楊剛

（貴州省大方縣沙廠鄉(xiāng)沙廠中學(xué)，貴州 畢節(jié) 551619）

提問是課堂教學(xué)的必備技能，提問的實(shí)行可以增加師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛；創(chuàng)造積極愉悅的教學(xué)氛圍，還可以吸引學(xué)生的關(guān)注集中學(xué)生注意力，增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。初中物理課堂提問的目的不僅是為了提升學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和物理能力，更重要的是對(duì)學(xué)生的物理思維和綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，并且使學(xué)生養(yǎng)成良好的物理習(xí)慣，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，使學(xué)生朝著更加全面的方向發(fā)展。

一、初中物理課堂提問存在的問題

（一）教師的提問缺乏有效性

在課堂教學(xué)中，提問是教師用于分析學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解與掌握程度的方式。在初中語文的課堂開展交流活動(dòng)時(shí)，教師的提問是非常有必要的。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在進(jìn)行提問時(shí)，過于形式化，使得許多問題都缺乏有效性。教師在提問時(shí)，沒有過多的考慮學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)，導(dǎo)致提出的問題缺乏啟發(fā)性，學(xué)生難以進(jìn)行有效的思考。

（二）課堂提問主題缺乏有效性

在進(jìn)行課堂提問的過程中，為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，教師會(huì)在所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)中選擇一個(gè)主題對(duì)學(xué)生提出問題或假設(shè)，然后進(jìn)行討論與交流。但在真正進(jìn)行交流的過程中，由于教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)的了解，使得對(duì)學(xué)生提問的主題與本節(jié)課的內(nèi)容無關(guān)或脫節(jié)，交流活動(dòng)進(jìn)行的并不順利。導(dǎo)致課堂的提問與交流難以達(dá)到預(yù)想的效果，難以保證課堂提問的效率與質(zhì)量。這不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生在物理知識(shí)上的學(xué)習(xí)也起不到很好的幫助。

（三）師生互動(dòng)不足

進(jìn)行課堂提問，是以教師為主體。而新課改認(rèn)為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，與教師一起探究客觀世界的發(fā)展。因此在進(jìn)行課堂提問時(shí)，需要增加師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，或者說增加學(xué)生自主思考和討論的時(shí)間，讓學(xué)生與教師一起參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，共同探究問題的本質(zhì)。

（四）忽視學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生之間存在很大的個(gè)體差異，對(duì)于物理知識(shí)的掌握和理解水平參差不齊。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，如果忽視這一點(diǎn)，單純提問比較難的或者比較容易的內(nèi)容，這樣不利于學(xué)生的整體發(fā)展，也容易使一些學(xué)生覺得不受重視，被教師忽視而降低學(xué)習(xí)的興趣。因此教師需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提出不同難度的問題，促進(jìn)學(xué)生的水平明顯提升。另外就是部分教師在提問時(shí)比較隨意，提的問題沒有層次和針對(duì)性，甚至有的與課堂內(nèi)容不太相關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生猛一聽問題找不到重點(diǎn)，或反應(yīng)不過來這是涉及到什么知識(shí)點(diǎn)，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中物理教學(xué)課堂提問的技巧

（一）增強(qiáng)問題設(shè)置的靈活性，借助問題開展探究

課堂提問能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到輔助以及引導(dǎo)的作用，不同的問題以及不同的提問方法會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到不同的促進(jìn)效果，課堂提問不是死板的一問一答，而是帶有目的性的引導(dǎo)，因此教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的狀態(tài)，增強(qiáng)問題的靈活多樣性，從而更好的開展提問，在提問過后還要結(jié)合學(xué)生的回答情況進(jìn)行下一個(gè)問題的調(diào)整，教師應(yīng)有效的將課堂氛圍以及進(jìn)度進(jìn)行把控，并增強(qiáng)課堂中與學(xué)生的互動(dòng)和交流。

例如，在對(duì)聲音的教學(xué)過程中，教師可以借助小提琴視頻進(jìn)行播放，并且提問學(xué)生演奏者左手不斷的移動(dòng)是改變了聲音的什么特性，為了貼近生活，教師則可以通過用手彈皮筋來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，從而引導(dǎo)學(xué)生說出音調(diào)不同，之后再結(jié)合課本中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行開展。

（二）立足學(xué)生實(shí)際，提高課堂提問的水平和平衡性

教師在課堂提問過程中需要對(duì)問題進(jìn)行全面的分析，使得教師的提問具有全面性，也就是說，教師在提問時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生的可接受性和因材施教等方面，并且相關(guān)問題的提出，也需要由簡到難，問題的大小也需要從小到大。只有教師明確相關(guān)問題的方向，才有可能提高問題的有效性，從而提高學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生可以更好地進(jìn)行思考。同時(shí)，教師在進(jìn)行提問的時(shí)候，要根據(jù)不同的學(xué)生的接受能力以及思維習(xí)慣進(jìn)行不同的提問，教師從實(shí)際出發(fā)，使每一個(gè)學(xué)生都可以參與到課堂教學(xué)中來，使得每一個(gè)層次的學(xué)生都可以得到發(fā)展。

（三）提問應(yīng)適時(shí)適當(dāng)，達(dá)到觸類旁通的效果

教育心理學(xué)理論指出，學(xué)生的思維往往從問題開始，而實(shí)踐中課堂教學(xué)時(shí)間有限，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式有大弊端。因此，要想在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果，教師的提問應(yīng)嚴(yán)格把握好時(shí)機(jī)，強(qiáng)調(diào)適時(shí)適當(dāng)，即在“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候”提出“恰當(dāng)?shù)膯栴}”。至于如何把握“適時(shí)適當(dāng)”這一度，根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、題眼處、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系處、錯(cuò)誤概率高處等等均為提問的著眼點(diǎn)，在以上這些環(huán)節(jié)有針對(duì)性地生成一些問題，往往能達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的良好效果，誘使學(xué)生向縱深度進(jìn)一步思考問題，并將解決此問題的知識(shí)、方法或思路用于解決彼問題，舉一反三，達(dá)到溫故知新、觸類旁通的效果。

（四）圍繞教學(xué)重點(diǎn)，取其精髓

為了提高課堂效率，通過解決學(xué)生身邊的一些實(shí)際問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，所有問題的設(shè)計(jì)教師都應(yīng)圍繞本節(jié)重點(diǎn)而進(jìn)行，避免學(xué)生學(xué)習(xí)漫無邊際、無所適從。尤其適合于學(xué)生整體水平較差、自控能力比較薄弱、課堂應(yīng)用性比較強(qiáng)的教學(xué)。適當(dāng)?shù)奶釂?，能反饋出學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度，對(duì)殘缺的知識(shí)進(jìn)行有效的矯正和補(bǔ)救，是防止知識(shí)的缺陷積少成多、實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的重要手段。體現(xiàn)了教學(xué)過程中交往和主動(dòng)的積極性和有效性，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到大幅度的提升。

三、結(jié)語

總而言之，物理教師在課堂教學(xué)中不但要懂得如何去教，還要懂得如何去問，這就需要教師積極探索有效提問的方式，利用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使學(xué)生的思維風(fēng)暴充分活躍起來。