楊清明

（湖南省郴州市第十二中學(xué)，湖南 郴州 423017）

在進(jìn)一步推進(jìn)新課改的影響下，作為一門(mén)特殊學(xué)科的地理而言，由于其與人們的生活聯(lián)系密切，因此掌握一定的地理知識(shí)，尤其是掌握讀圖的技巧，可以便于學(xué)習(xí)地理知識(shí)以及解決一些實(shí)際生活問(wèn)題。在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力特別重要。為此，在分析初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，分析了初中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)策略。

一、初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生讀圖缺少空間感

在識(shí)別地圖及其相關(guān)圖像資料的時(shí)候，應(yīng)具備加強(qiáng)的空間感，或者是具備一種空間聯(lián)想能力。然而，學(xué)生在讀圖時(shí)難以很好地聯(lián)系地圖中的地理信息跟著重凸顯的標(biāo)注信息，不具備想象信息的能力，并且，因?yàn)槔L制的地理剖面圖比較抽象，倘若學(xué)生缺少一定的抽象思維能力，那么將提升讀圖的難度。再者，學(xué)生缺少地圖的閱覽量，未曾進(jìn)一步分析每一個(gè)圖，這也會(huì)增加讀圖的難度。

（二）學(xué)生不具備讀圖的興趣

在初中地理教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)知識(shí)的單調(diào)、枯燥，所以學(xué)生缺少讀圖的興趣。要么是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)存在一定的學(xué)習(xí)興趣，可是難以聯(lián)系實(shí)際生活與地理知識(shí)；要么是難以有效地結(jié)合地圖信息和地理知識(shí)，進(jìn)而使讀圖難度增加，從而厭惡讀圖。

（三）學(xué)生的地理基礎(chǔ)與讀圖技巧缺失

針對(duì)不少初中學(xué)生來(lái)講，讀圖能力低的原因是基礎(chǔ)不扎實(shí)，不能夠很好地掌握和記憶地理知識(shí)、圖文信息等，從而造成面對(duì)一副清晰圖片信息的情況下顯得手忙腳亂。地理圖當(dāng)中每一個(gè)線(xiàn)條、每一個(gè)標(biāo)記都是某個(gè)地理信息的體現(xiàn)，倘若學(xué)生難以把握有關(guān)紋路信息體現(xiàn)的地理信息，就難以有效地讀圖。因?yàn)榻^大部分學(xué)生不能夠很好地識(shí)記這一系列的圖片符號(hào)信息，會(huì)在讀圖過(guò)程中一臉茫然。并且，學(xué)生不能夠熟練地記憶平時(shí)學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生僅僅是膚淺地掌握和理解，復(fù)習(xí)和鞏固不深刻。因此，造成讀圖過(guò)程中難以迅速地提取有價(jià)值的信息。與此同時(shí)，因?yàn)榛煜貓D信息符號(hào)，所以非常容易錯(cuò)誤地讀圖和識(shí)記。

二、初中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)策略

（一）善于運(yùn)用多媒體教學(xué)課件呈現(xiàn)地圖信息，提高學(xué)生的讀圖能力

在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，教師只是應(yīng)用板書(shū)式的教學(xué)模式講解地理知識(shí)。然而，如此的教學(xué)模式不利于更好地提升學(xué)生的讀圖能力。鑒于此，教師能夠應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，通過(guò)為學(xué)生呈現(xiàn)多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生十分形象、直觀(guān)、具體地欣賞地理圖冊(cè)，這不僅便于教師的教授，而且也便于放大重點(diǎn)的圖示，以使學(xué)生更加清晰地把握地理知識(shí)。在需要的情況下，教師能夠在呈現(xiàn)圖例中應(yīng)用三維動(dòng)畫(huà)，這不但能夠使學(xué)生掌握有關(guān)的地理知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。在教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用，還可以讓學(xué)生三維化地感知到不同國(guó)家和地區(qū)以及我國(guó)不同省市的地理位置、范圍、形狀等，不斷建立這些地理事物的空間概念。

（二）培養(yǎng)學(xué)生形成正確的讀圖習(xí)慣

在初中地理讀圖教學(xué)中，教師能夠應(yīng)用“五步指導(dǎo)法”進(jìn)行。第一步是讀出地圖的名稱(chēng)。地圖的名稱(chēng)恰恰是地圖內(nèi)容的概括體現(xiàn)，學(xué)生在讀圖的過(guò)程中常常不重視這一點(diǎn)，因此常常難以讀懂較為復(fù)雜地圖所體現(xiàn)的內(nèi)容與意義，實(shí)際上，只要瀏覽一下地圖的名稱(chēng)，那么就相當(dāng)于抓住了全部地圖信息的整體，從而便于接下來(lái)的細(xì)致閱讀，地圖的名稱(chēng)常常體現(xiàn)了畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。第二步是讀出地圖的比例尺。比例尺有利于學(xué)生搞明白地圖中的距離跟實(shí)際距離之比，從而使空間的思維或概念形成。第三步是讀地圖方向。只有準(zhǔn)確把握地圖的方向，才可以確保準(zhǔn)確地把握地圖內(nèi)容。第四步是讀地圖的圖例標(biāo)記。圖例注記可以引導(dǎo)學(xué)生把握地圖中一系列符號(hào)的意義，也是學(xué)生得到地圖信息的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其可以引導(dǎo)學(xué)生迅速地確定地圖上的學(xué)習(xí)目標(biāo)和提高所讀地理信息的準(zhǔn)確性。第五步是結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)瀏覽地圖，再對(duì)地圖進(jìn)行深入分析。

（三）以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行讀圖教學(xué)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

在初中地理教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，僅僅憑借學(xué)生自身的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行，需要結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)展和進(jìn)步。在每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，教師應(yīng)保證組內(nèi)有讀圖水平高的學(xué)生、讀圖水平低的學(xué)生，從而使其互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)把控好學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)知識(shí)層次，選用適宜小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)，以使學(xué)生之間互相溝通和一起發(fā)展。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“四大地理區(qū)域的劃分”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，能夠在應(yīng)用多媒體教學(xué)課件呈現(xiàn)幾個(gè)地區(qū)（南方地區(qū)、青藏地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)）后，要求學(xué)生結(jié)合讀圖以小組合作學(xué)習(xí)的方式，把握秦嶺—淮河線(xiàn)的位置以及相應(yīng)的地理特點(diǎn)，明確南北兩側(cè)的地理景觀(guān)、自然環(huán)境、生活習(xí)俗等的不同之處，從而把握秦嶺－－淮河一線(xiàn)的地理意義。對(duì)于如此的問(wèn)題，學(xué)生僅僅讀圖，難以真正掌握和理解，而教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，可以讓學(xué)生共享思維，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和理解能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中地理教學(xué)中，地圖是不可缺少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)高度重視，這是由于地理教學(xué)中的有關(guān)信息，只有結(jié)合地圖才可以真正地使學(xué)生掌握。作為一名初中地理教師，為了培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀圖的步驟、善于運(yùn)用多媒體教學(xué)課件呈現(xiàn)地圖信息、以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行讀圖教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)理想的讀圖教學(xué)效果。