陳寶芬

（河北省青縣第一中學，河北 青縣 062650）

生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。生活之于教學，猶若湯之于鹽。教學融于生活中才具有活力。構(gòu)建生活化的高中生物課堂，要求教師在教學設(shè)計與實施過程中，從學生的生活經(jīng)驗入手，引導(dǎo)學生關(guān)注生活、體驗生活、在學習與生活實際中尋找結(jié)合點，以此展開教學，啟迪學生探究，激活學生的思維。

一、挖掘生活中的教學資源，體現(xiàn)教學內(nèi)容的生活化

生活化的事例有利于激發(fā)學生的求知欲，促使學生在好奇心的驅(qū)動下主動探索。通過回憶生活情境、感受知識源于生活，將學到的知識回歸生活、解釋生活現(xiàn)象。首先，要求教師在備課時要勇于打破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的界限，要充分利用學校、家庭和社會的教學資源，開展多渠道的學習，拓展學生的學習空間，增加學生在生活中學習的機會，充分挖掘與課堂教學內(nèi)容密切相關(guān)的素材，并穿插于課堂教學內(nèi)容之中。其次，針對學生不熟悉的一些生活情境，教師要充分利用教材提供的生活情境，要求學生通過聯(lián)想和想象，回顧以往具體的生活經(jīng)歷與體驗，讓學生感受生物學知識的生動與鮮活，從而就樂意去學。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，實現(xiàn)教學過程生活化

教學情境是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩、生動具體的場景，以引起學生的情感體驗，幫助學生理解知識，進而升華情感的一種教學氛圍。1.運用生活話題導(dǎo)入新課，讓學生關(guān)注生活，激發(fā)興趣。興趣作為一種心理傾向，使學生的各種感官處于最活躍狀態(tài)，接收知識信息達到最佳效果，同時還可以有效地誘發(fā)學生學習的動機，使學生自覺地集中精神學習，全神貫注地投入學習。因此，課前激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生學習的積極性，是完成教學目標、提高課堂教學實效性的重要前提。從這一角度，教師應(yīng)從學生所熟知的生活經(jīng)驗出發(fā)，引人貼近學生生活的話題，使學生的學習從口常生活、感興趣的話題出發(fā)。例如，在學習“細胞中的糖類與脂肪”一課時，可以用“長胖容易減肥難”的話題作為導(dǎo)人，再聯(lián)系“北京鴨的填喂法”可以使其長胖等有趣的事例，激發(fā)學生興趣，引導(dǎo)學生思考哪些食物含糖較多?糖又是怎樣轉(zhuǎn)化為脂肪的呢?教師由此人手，與學生共同分享教材內(nèi)容，掌握糖與脂質(zhì)的分類、分布等相關(guān)知識點。利用這樣的生活化情境導(dǎo)人新課，可以激發(fā)學生的求知欲望，增添學習興趣，從而使他們感受到生物就在我們的生活當中，進而提高學習的積極性和主動性，增強課堂教學的實效性。2.精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)生活化的教學疑問，讓學生體驗生活，啟迪思維。教師應(yīng)根據(jù)教學需要精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)生活化的教學疑問，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生始終處于積極的思維狀態(tài)之中，激發(fā)學生主動參與課堂學習的熱情，提高教學效率。例如，在學習“組成細胞的分子”時，可以設(shè)計以下問題:舉例說明什么是合理營養(yǎng)?你做到合理營養(yǎng)了嗎?哪些力一面還需要改善?平時你愛吃的小食品有哪些?購買時你最關(guān)注包裝上的哪些內(nèi)容?你常用小食品替代正餐嗎?只用碳酸飲料能解渴嗎?你減過肥嗎?這樣做科學嗎?你有偏食、挑食和不吃早餐的習慣嗎?人類的哪些活動會影響到食品安全呢?如何預(yù)防食物中毒等。這樣的問題立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，把問題寓于社會生活、家庭生活和學校生活之中，關(guān)注學生身邊的“常識”，讓學生經(jīng)歷一個“從生活到知識，再從知識到生活”的循環(huán)上升過程。3.利用多種形式的實踐活動，讓學習回歸生活，提升學生科學素養(yǎng)?？茖W知識來源于生活，更需要將獲得的知識與能力應(yīng)用于生活實踐，指導(dǎo)生活。因此，教師在教學過程中有必要把書本知識與多種形式的生活實踐活動結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出學生易于接受和理解的生活情境，在喜聞樂見的生活情境中輕松、愉快、自由地學會認知、學會生存、學會創(chuàng)造。例如，在學習“遺傳”時，會涉及豌豆花的結(jié)構(gòu)、玉米雌雄花的位置，解決這些問題的最好辦法就是讓學生去認識自然，讓學生見到活生生的生物，從中提煉出需要掌握的知識。

三、結(jié)語

課堂是生活的一個縮寫版。生命科學知識來源于生活，學習資源和實踐機會無處不在。課堂教學生活化是學科學、用科學行之有效的方法。讓課堂煥發(fā)出生命的活力，生活是取之不盡、用之不竭的教育教學資源，向生活要教學資源是新課程理念發(fā)展的必然趨勢。構(gòu)建生活化的生物課課堂是順應(yīng)新課改要求、調(diào)動和發(fā)揮學生主體性、讓生物課堂回歸生活的題中之意。因此，高中生物教學要做到“從生活中來，到生活中去”，只有回歸生活、融人生活，課堂教學才會充滿活力，富有成效。