朱婧

成年人的思維在某個一定時間段會固化，這時候再對他說什么創(chuàng)新無異于對牛彈琴。想要創(chuàng)造平淡生活中的不平凡，就要從娃娃抓起。在各大數(shù)據(jù)中，可以清晰明了地看出來，小學(xué)的學(xué)習(xí)力最強(qiáng)，最容易接受新的事物，思維也很活躍。所以，在新課標(biāo)中重點強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，在常見的事物中發(fā)現(xiàn)不尋常，勇于想象、思考、探索，通過全新的途徑解決問題。本文從“支持學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度”、“鼓勵學(xué)生的求異思維”、“創(chuàng)造學(xué)生的自由空間”三方面探究了如何在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展提供一定的幫助。

一、支持學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度

歷史上有很多偉人敢于對權(quán)威提出質(zhì)疑，并用一生去證明自己的思想。只有學(xué)生對一個問題提出了質(zhì)疑，才會用腦力進(jìn)行思考，才會形成一種創(chuàng)新。從本質(zhì)上來講，學(xué)生在課堂上對老師提出質(zhì)疑是一種批判。但是一次成功的教學(xué)，一個成功的課堂，在教學(xué)過程中學(xué)生是一定會產(chǎn)生疑問的。只有學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，和教師進(jìn)行思想碰撞，才能真正地學(xué)到知識、掌握知識，同時也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定了夯實的基礎(chǔ)。比如課程分?jǐn)?shù)的性質(zhì)中，公式“分?jǐn)?shù)的分母和分子如果同時乘以或除以一個相同的數(shù)（零除外）”中，有學(xué)生敢于提出了自己的疑問：“為什么在商不變的性質(zhì)中不排除零，但是在分?jǐn)?shù)的性質(zhì)中要排除零呢？”學(xué)生提出這個問題的時候?qū)?quán)威進(jìn)行了質(zhì)疑，相信在這之前他一定進(jìn)行了思考，懷疑課本中漏寫了這樣的內(nèi)容。教師應(yīng)支持學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度，所以在學(xué)生提出問題的時候可以給予鼓勵和贊許，然后根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行小組討論，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓所有人參與到教學(xué)中，針對這個問題進(jìn)行辯論，從而得到正確答案。通過一番激烈的思想碰撞，學(xué)生通過分析明白了：分?jǐn)?shù)的分母不為零，分子和分母同時對零進(jìn)行運算是不可能的，所以在公式中提到了零除外，商不變是擴(kuò)大和縮小相同的倍數(shù)，而倍數(shù)中不可能出現(xiàn)零，因為那樣的運算毫無意義，所以課本中并沒有對此進(jìn)行備注。雖然學(xué)生的質(zhì)疑被駁回，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重的是質(zhì)疑及思考的過程，只有支持學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

二、鼓勵學(xué)生的求異思維

格局決定結(jié)局，思維導(dǎo)向改變命運。雖然擁有求異思維的人不一定能成功，但是成功的人一定擁有求異思維。只有敢于打破前人的思維方式，才能看見不一樣的世界?，F(xiàn)在有很多發(fā)明都是來源于有創(chuàng)新思維的人，想要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要勇于求異。教師在教學(xué)過程中應(yīng)多多鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象，勇敢地提出“異端”的想法，哪怕這些想法近乎“天真、幼稚”。只有在學(xué)生心底埋下“求異”的思維，在之后的學(xué)習(xí)和生活中才會想到創(chuàng)新。例如圓柱體積中，教師可以讓學(xué)生大膽地去猜測、去嘗試各種“新型”的運算方法。在課堂伊始，教師利用多媒體將圓柱的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生開動大腦，運用已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行分析探討“如何求出圓柱的體積”。學(xué)生雖然學(xué)到的知識有限，但是思維很靈活，想到了不少復(fù)雜但有效的辦法。如：拿一塊橡皮泥捏成一個圓柱體，然后再將它捏成長方體或正方體，通過測量聯(lián)合之前學(xué)到的知識得出的結(jié)果就是圓柱體的體積;比如在空心圓柱體中注滿水，然后再將水倒入有刻度的規(guī)則器皿中，通過計算得到的數(shù)字就是圓柱的體積。直觀來看，這些方法都很不完善，不能快捷簡單地得到圓柱體的體積，甚至有些方法光是操作就要浪費很長時間。但是學(xué)生在接觸到新知識的時候?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為了自己所熟悉的知識，這樣的轉(zhuǎn)化思維是非常寶貴的。而在課堂上進(jìn)行的轉(zhuǎn)化思想帶動了學(xué)生的求異，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生創(chuàng)新意識，從一道題的解答方法上升到某個重要的知識點，再到某個重要的發(fā)明。

三、創(chuàng)造學(xué)生的自由空間

小學(xué)生的好奇心很重，經(jīng)常會纏著家長和教師詢問他們不懂的問題。有些教師和家長在面對學(xué)生的質(zhì)疑和問題的時候會漠視或者嘲諷，打擊學(xué)生的積極性，從而不敢想、不敢問，越發(fā)的內(nèi)向，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)的過程中，要創(chuàng)造更多的自由空間給學(xué)生，才能讓學(xué)生輕松、自由地發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。

學(xué)生在養(yǎng)成世界觀之前對世間的一切都包含善意，教師作為他們眼中僅次于家長的存在就應(yīng)該做好引路人的工作。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生尊重，創(chuàng)設(shè)一個平等、自由的課堂氛圍。只有身處這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才敢于和教師溝通，以對話的方式讓學(xué)生提出自己的觀點，在溝通中走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。在這樣自由的空間中，學(xué)生的心情是舒緩的，思路是開闊的，思維是分散的，視野是開闊的，思想也就跟著大膽起來。在緊張消極的氣氛下，即便學(xué)生的想法很多，他們也會出于本能的壓制，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。除此之外，教師在教學(xué)的時候可以將課本內(nèi)容融合到小組合作學(xué)習(xí)中，畢竟有些數(shù)學(xué)知識是開放性的，在經(jīng)過思想碰撞對其印象深刻，從而產(chǎn)生1+1>2的學(xué)習(xí)效果。在交流溝通中，學(xué)生的思維在不斷的進(jìn)行調(diào)整，受到他人影響后會取長補(bǔ)短，從而得到啟發(fā)。這樣一來，在不經(jīng)意間就帶動了學(xué)生的思維和意識，在創(chuàng)新的道路上進(jìn)行拓展和深化。

數(shù)學(xué)由大大小小的問題組成，一個簡單的知識點也能引發(fā)很多的疑問，所以想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)中開始。而教師也該轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思維方式，不要漠視學(xué)生的質(zhì)疑和問題，在學(xué)生提出質(zhì)疑時應(yīng)該給予鼓勵和支持，畢竟“思從疑起”。若是沒有疑問，學(xué)生自身就不會得到提高，不會因為對事物的好奇進(jìn)行思考和探索，更不會有創(chuàng)新意識。創(chuàng)新對我國的發(fā)展有著非同一般的意義，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中要積極響應(yīng)黨和國家的號召，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。有了學(xué)習(xí)氛圍后，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和溝通。畢竟一個人的思維是有局限性的，只有每個人把自己的想法講出來，才能在聆聽和陳述中完善自己的思維，創(chuàng)新意識才能得到培養(yǎng)。