黃帥

摘? 要：藝術(shù)體操是目前我國非常流行的難美型運動項目，在我國的發(fā)展非常迅速，為了進(jìn)一步推動藝術(shù)體操在學(xué)校體育中的深入發(fā)展，本研究立足于筆者的教學(xué)實際工作，通過問卷調(diào)查法和深入實驗，對情景教學(xué)法在藝術(shù)體操教學(xué)中的應(yīng)用效果展開研究，在實事求是的基礎(chǔ)上為藝術(shù)體操在青少年群體中的推廣提供途徑和參考，取得更好的教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)體操? 情景教學(xué)法? 效果

中圖分類號：G80-32? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）10（c）-0069-02

傳統(tǒng)教學(xué)方法下，教師將大量教學(xué)精力投入到技術(shù)動作教學(xué)中，忽視了對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)和引導(dǎo)，反而導(dǎo)致教學(xué)工作難以取得明顯成效[1]。情境教學(xué)下，學(xué)生成為課堂的主體，以發(fā)展學(xué)生的運動能力為核心，通過對情境教學(xué)方法的多樣化選擇，使得藝術(shù)體操教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生所需，使學(xué)生在教學(xué)中獲得源源不斷的快樂，取得更好的教學(xué)實效性。

1? 研究對象和方法

1.1 研究對象

以情境教學(xué)法在藝術(shù)體操教學(xué)中的應(yīng)用效果為研究對象，以筆者所在學(xué)校同一年級的2個班級學(xué)生為實驗對象，每班人數(shù)35人。

1.2 研究方法

文獻(xiàn)資料法：通過查詢有關(guān)學(xué)術(shù)網(wǎng)站、門戶網(wǎng)站以及專業(yè)書籍，查閱和整理了藝術(shù)體操學(xué)校教育的有關(guān)理論及其在我國的發(fā)展?fàn)顩r。搜集了自2010年以來藝術(shù)體操教學(xué)研究、藝術(shù)體操發(fā)展現(xiàn)狀等方面的資料40余篇，在綜合分析這些理論文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了關(guān)于藝術(shù)體操運動理論、教學(xué)理念、發(fā)展現(xiàn)狀在內(nèi)的理論研究基礎(chǔ)。

問卷調(diào)查法：本研究調(diào)查問卷很好地體現(xiàn)了實事求是的原則，是在筆者充分的工作實踐和調(diào)查研究基礎(chǔ)上設(shè)計制作的，嚴(yán)格遵守設(shè)計問卷的相關(guān)原則，并邀請有關(guān)專家完成效度檢驗，最終得出這份準(zhǔn)確、科學(xué)、有效的調(diào)查問卷《學(xué)校運用情境教學(xué)的問卷調(diào)查》，由筆者負(fù)責(zé)發(fā)放和回收。

統(tǒng)計分析法：運用軟件SPSS 22.0對本研究調(diào)查問卷收集的數(shù)據(jù)展開調(diào)查分析，運用統(tǒng)計學(xué)相關(guān)原理進(jìn)行科學(xué)分析，驗證和分析實驗班和對照班之間的差異性，并進(jìn)行效度檢驗，量化實驗結(jié)果，確保本研究科學(xué)性和客觀性。

實驗法：本研究的整個實驗過程都由筆者擔(dān)任，充分結(jié)合筆者自身的教學(xué)環(huán)境和任教情況，實驗對象分成2個班，每班35人，并隨機確定為實驗班和對照班。

實驗方法：（1）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備，教師首先對2個班的學(xué)生開展同步教學(xué)，統(tǒng)一進(jìn)行基本動作、成套動作以及技術(shù)要領(lǐng)和創(chuàng)變理論的授課，再將學(xué)生每7人劃分為1組，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實踐鞏固基礎(chǔ)上形成一定的運動基礎(chǔ)。（2）差異化教學(xué)，運用情境教學(xué)法對實驗班學(xué)生展開授課，基本流程是“故事內(nèi)容選定—分配學(xué)生角色—分組練習(xí)—完成故事內(nèi)容”;對照班學(xué)生依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)法，基本流程是“講解示范—模仿練習(xí)—集體練習(xí)—完成教學(xué)內(nèi)容”。保持2個班級相同的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。

2? 研究結(jié)果和分析

2.1 情境教學(xué)法對學(xué)生藝術(shù)體操興趣的影響分析

對實驗班學(xué)生教學(xué)時，教師先向?qū)W生闡明藝術(shù)體操作為難美型運動項目所具備的形體塑身價值和實用價值，使學(xué)生認(rèn)識參加藝術(shù)體操對外在美和內(nèi)在美都有很好的促進(jìn)作用。在開展具體教學(xué)的過程中，用好情景故事，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，盡量讓每位學(xué)生都能夠承擔(dān)一名角色，通過與角色的結(jié)合體現(xiàn)自我、表達(dá)自我，這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的方法能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對藝術(shù)體操的熱愛[2]。

由表1可知，在經(jīng)過12周的差異化教學(xué)后，實驗班和對照班學(xué)生對藝術(shù)體操的興趣出現(xiàn)了分化。其中，實驗班學(xué)生表示“很感興趣”的占比高達(dá)60.0%，表示“感興趣”的占比也達(dá)到了20.0%，而表示“不感興趣”的占比僅為2.9%;與之形成對比的是，對照班學(xué)生表示“很感興趣”的占比僅為48.5%，表示“感興趣”的占比為22.8%，而表示“不感興趣”的占比高達(dá)8.7%。基于對比分析結(jié)果而言，實驗班學(xué)生對藝術(shù)體操的感興趣程度要明顯好于對照班，這表明情境教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)體操的興趣具有不可忽視的效果。

2.2 情境教學(xué)法對學(xué)生藝術(shù)體操創(chuàng)編能力的影響分析

藝術(shù)體操是“藝術(shù)”和“體操”的融合，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力和藝術(shù)素養(yǎng)具有顯著的效果，然而，不同的教學(xué)方法卻能達(dá)成不同的影響效果[3]。對學(xué)生而言，創(chuàng)編能力的形成和發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，藝術(shù)體操的美是通過表演者展現(xiàn)身體力量，結(jié)合優(yōu)美的動作技術(shù)和造型藝術(shù)以高超的技巧表現(xiàn)出來的。經(jīng)過12周差異化教學(xué)后，對2個班級學(xué)生自編動作套路進(jìn)行評價，評價指標(biāo)包括：整體運動、觀賞價值、隊形變化、動作創(chuàng)新、動作音樂同步性，滿分為100分。

實驗班和對照班學(xué)生在各個分?jǐn)?shù)段人數(shù)所占比例具有較大差異，尤其是獲得90分以上學(xué)生占比，實驗班是對照班的2倍，這說明情境教學(xué)法在提升學(xué)生創(chuàng)編能力上具有非常好的實際效果。這是因為，傳統(tǒng)教學(xué)法為學(xué)生提供的是一種相對壓抑和單調(diào)的教學(xué)氛圍，而情景教學(xué)法則賦予學(xué)生充分的自由和想象空間，再加上教師有意識地設(shè)計和引導(dǎo)，必然能夠顯著提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3 情景教學(xué)法對學(xué)生藝術(shù)體操動作技能水平的影響分析

本研究所考察的技術(shù)能力主要包括藝術(shù)體操的基本徒手動作和球操的基本動作，滿分為100分，分成4個打分等級。實驗班和對照班打分90分以上的學(xué)生占比分別為57.1%和31.4%，70～89分的學(xué)生占比分別為28.6%和42.9%，而不及格學(xué)生的占比，實驗班為0.0%，對照班則為2.9%。從人數(shù)上看，實驗班打分90分以上的學(xué)生人數(shù)為20人，對照班則為11人，前者幾乎是后者的2倍?？梢钥闯?，情境教學(xué)法在確保完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)技術(shù)上，對學(xué)生專業(yè)技能提升也有顯著效果，這是因為學(xué)生在愉快輕松的氛圍中通過不同情境的滲透能夠更加深入地學(xué)習(xí)和理解藝術(shù)體操相關(guān)動作[4]。

3? 結(jié)語

情境教學(xué)能夠讓學(xué)生較為全面和深入地領(lǐng)會藝術(shù)體操的學(xué)習(xí)和練習(xí)樂趣，真正地促進(jìn)藝術(shù)與體操的交融，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，強化學(xué)生自信心，發(fā)揮學(xué)生特長，打造真正的主動學(xué)習(xí)課堂。運用以情境教學(xué)法為代表的新型教學(xué)方法是學(xué)校開展藝術(shù)體操教學(xué)改革工作的重中之重，應(yīng)成為學(xué)校和教師大力推廣的重點。

參考文獻(xiàn)

[1] 張慧飛.淺論情境教學(xué)在幼兒藝術(shù)體操教育中的應(yīng)用——以杭州市青少年活動中心藝術(shù)體操課程為例[J]. 科教文匯，2012（7）：152-153.

[2] 李林林，許小剛.情境教學(xué)對提高高校大眾藝術(shù)體操教學(xué)效果的實驗的幾點思考[J].文體用品與科技， 2013（22）：49-50.

[3] 石倩.安徽省普通高校大眾藝術(shù)體操開展現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[D].北京體育大學(xué)，2011.

[4] 張慧飛.論激勵機制在幼兒藝術(shù)體操課程中的應(yīng)用——以杭州青少年活動中心學(xué)員印章卡項目為例[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（27）：188-190.