諸一琦　郭占濤　孫建波　羅印升　俞洋

摘? 要： 根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)類課程的學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，運(yùn)用有效教學(xué)理論，提出混合式教學(xué)模式并探討其教學(xué)的有效性。在充分利用教學(xué)資源和盡可能減少教學(xué)投入的基礎(chǔ)上，采用混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，完成預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 有效教學(xué); 混合式教學(xué); 中職; 信息技術(shù)

中圖分類號(hào)： G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2019）05-0049-04

職業(yè)教育在我國(guó)已經(jīng)歷時(shí)近百年，成為國(guó)民教育領(lǐng)域中重要的組成部分。2002年和2005年國(guó)務(wù)院兩次召開(kāi)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，并頒布《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)〔2002〕16號(hào)）和《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2002〕35號(hào)）文件，推動(dòng)了職業(yè)教育的快速發(fā)展。受政策驅(qū)動(dòng)，我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入了前所未有的最好發(fā)展時(shí)期。信息技術(shù)類課程是近年來(lái)迅速發(fā)展起來(lái)的新興課程，且具有教學(xué)內(nèi)容更新快、實(shí)踐操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)課程有很大差別。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，通過(guò)該類課程的學(xué)習(xí)，可養(yǎng)成信息素養(yǎng)，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師缺乏對(duì)信息技術(shù)類課程微觀教學(xué)層面的研究，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)度注重知識(shí)技能的傳授，忽視學(xué)生主體性和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)手段和模式單一，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)效率不高，甚至無(wú)效的現(xiàn)象，難以滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)型人才的要求。

一、有效教學(xué)

有效教學(xué)一直以來(lái)是各類學(xué)校教育教學(xué)追求的目標(biāo)，也是體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)是否具有明顯效益的關(guān)鍵標(biāo)志。課堂教學(xué)是教育的主陣地，如何提高課堂教學(xué)的效率，是教育研究者和實(shí)踐者最關(guān)心的問(wèn)題。在充分利用教學(xué)資源和盡可能減少教學(xué)投入的基礎(chǔ)上，運(yùn)用良好的教學(xué)策略和方法，可以真正讓學(xué)生成為課堂的主人，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，完成預(yù)期目標(biāo)。本文根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)類課程的學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，運(yùn)用有效教學(xué)理論，提出混合式教學(xué)模式并探討其教學(xué)的有效性。

有效教學(xué)的研究起始于20世紀(jì)上半葉的西方國(guó)家，研究者借鑒了經(jīng)濟(jì)學(xué)上的效果、效益、效率概念來(lái)界定教學(xué)的有效性，指出有效教學(xué)是指教師在不違背教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以少量的時(shí)間、精力和物力投入，完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的預(yù)期目的，取得盡可能多的教學(xué)效益[1]。20世紀(jì)60、70年代，西方課堂教學(xué)有效性研究的注意力從教師開(kāi)始擴(kuò)展到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，至20世紀(jì)80年代，教學(xué)有效性研究日趨成熟，形成了比較系統(tǒng)的有效教學(xué)模式。

我國(guó)對(duì)有效教學(xué)的研究是在吸收和繼承了西方研究成果的基礎(chǔ)上開(kāi)展起來(lái)的，分別在1983年[2]和1997年[3]首次提出和論述了有效教學(xué)，2000年出版了《有效教學(xué)》專著[4]，認(rèn)為有效教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)（即有意義學(xué)習(xí)）的過(guò)程。近年來(lái)隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，有效教學(xué)的研究越來(lái)越活躍，其內(nèi)涵也在不斷發(fā)展。有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)等方面，獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)的核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過(guò)符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益和有效率的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的[5]。

2008年12月教育部頒布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》（教職成〔2008〕8號(hào)）明確：“中等職業(yè)教育要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，面向市場(chǎng)、面向社會(huì)辦學(xué)，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的能力;深化人才培養(yǎng)模式改革，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，突出職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！备鶕?jù)中等職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，就其信息技術(shù)類課程而言，課堂教學(xué)的有效性就是要通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和實(shí)踐操作技能。這就要求教師在課堂教學(xué)中，遵循教學(xué)規(guī)律，采取恰當(dāng)方法，營(yíng)造和諧環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索、合作交流，從而獲取知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)情操、提高素質(zhì)、全面發(fā)展。因此，中職信息技術(shù)類課程課堂教學(xué)有效性就是指：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，即有效果;讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，滿足社會(huì)需求和自身發(fā)展的需要，即有效益;同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)得省力省時(shí)，即有效率[1]。

二、混合式教學(xué)

為了提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師們都在運(yùn)用著不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法取決于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又取決于培養(yǎng)目標(biāo)，中職學(xué)校培養(yǎng)的是“適用型”的中等技術(shù)人才，因此在中職信息技術(shù)類課程課堂教學(xué)中既要傳授知識(shí)，又要強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，并在教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育，立德樹(shù)人。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)、掌握技能、提升素養(yǎng)，提高就業(yè)能力。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法隨之應(yīng)運(yùn)而生。它是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育高度融合后產(chǎn)生的一種新穎的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的實(shí)時(shí)教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中最大限度地讓學(xué)生自學(xué)、選學(xué)、有針對(duì)性地學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。它是以尊重人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、反思性、合作性為理念的全新教學(xué)模式，與職業(yè)教育改革的要求不謀而合。

翻轉(zhuǎn)課堂是這樣一種教學(xué)形態(tài)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建微課視頻，學(xué)生在課前利用課外時(shí)間觀看視頻中教師的講解，然后在課堂上進(jìn)行師生間、學(xué)生間面對(duì)面交流討論和完成作業(yè)，完成知識(shí)的吸收內(nèi)化。它將傳統(tǒng)課堂單純面對(duì)面的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸?duì)面教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)和可視化學(xué)習(xí)。如果將學(xué)習(xí)劃分為“知識(shí)的傳遞”與“知識(shí)的吸收和內(nèi)化”兩個(gè)過(guò)程，則傳統(tǒng)教學(xué)大多僅關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞，忽略了知識(shí)的吸收內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則有效彌補(bǔ)了這一缺陷。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容大多操作性、實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)明確，操作步驟明晰，課堂教學(xué)中可嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

1. 課前差異化學(xué)習(xí)（個(gè)性化學(xué)習(xí)）。課前，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，根據(jù)學(xué)情精心制作微課視頻并上傳，用于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。中職學(xué)生因其年齡特點(diǎn)，注意力持續(xù)集中的時(shí)間較短，因此微課視頻時(shí)長(zhǎng)一般在5—8分鐘。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大，學(xué)習(xí)能力也有強(qiáng)有弱，如果用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生，很難使課前的自主學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，會(huì)使一部分同學(xué)吃不飽而另一部分同學(xué)吃不了。因此微課視頻可分兩個(gè)層次：一是滿足教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)性微課視頻。該視頻淺顯易懂，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)通過(guò)觀看學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到課程學(xué)習(xí)的基本要求;二是較高要求的提高性微課視頻。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)通過(guò)觀看學(xué)習(xí)，可以在滿足基本要求的前提下，達(dá)到更高的要求，學(xué)到更多的知識(shí)，這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的差異化、個(gè)性化。微課視頻中提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生在觀看視頻時(shí)學(xué)習(xí)理論和基本操作，然后完成與視頻內(nèi)容有關(guān)的小測(cè)驗(yàn)。教師隨時(shí)檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，分析學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2. 課上引領(lǐng)式學(xué)習(xí)（引導(dǎo)性學(xué)習(xí)）。在課堂上，其教學(xué)活動(dòng)主要包含兩個(gè)部分：一是組織學(xué)生分組討論，二是教師點(diǎn)評(píng)講解。在分組討論時(shí)，將觀看基礎(chǔ)性微課視頻和提高性微課視頻的同學(xué)進(jìn)行搭配組合，這樣觀看提高性視頻的同學(xué)可以起到引領(lǐng)作用。用學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行知識(shí)的講解和技能的傳授，互助學(xué)習(xí)，共同提高;教師巡查各組的討論并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)撥答疑，引導(dǎo)學(xué)生討論并完成作業(yè)。師生間、學(xué)生間面對(duì)面進(jìn)行交流，良性互動(dòng)。教師點(diǎn)評(píng)講解主要是對(duì)學(xué)生討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生普遍掌握不好的難點(diǎn)做重點(diǎn)的講解，梳理知識(shí)脈絡(luò)，搭構(gòu)知識(shí)框架。通過(guò)學(xué)生研討或教師答疑、闡釋等過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、拓展能力。

3. 課后提高性學(xué)習(xí)（拓展性學(xué)習(xí)）。課后，教師針對(duì)每單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)知識(shí)測(cè)評(píng)練習(xí)，學(xué)生通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步提升教學(xué)效果;通過(guò)師生間線上線下的互動(dòng)交流，隨時(shí)為學(xué)生解惑，針對(duì)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)后的疑點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)變得更加便捷和高效;為學(xué)生提供更高要求的拓展性微課視頻，供學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)使用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式給予學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自由度，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，有利于學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的混合式教學(xué)

21世紀(jì)以來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)日益普及，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)資源層出不窮，這為利用智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)提供了條件。藍(lán)墨云班課、QQ、微信等應(yīng)用軟件，功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)易、獲取方便，給教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，只要合理使用，就能夠在教學(xué)中發(fā)揮促進(jìn)作用。如果將實(shí)體課堂稱之為“線下”、虛擬課堂稱之為“線上”，則“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的“課堂”應(yīng)該是“線下”與“線上”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)下的有機(jī)結(jié)合，課堂內(nèi)涵得以外延，這要求教師不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨科技推出的一款移動(dòng)教學(xué)助手APP，它是一種使用移動(dòng)智能設(shè)備的云服務(wù)平臺(tái)，依托互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)）隨時(shí)隨地進(jìn)行即時(shí)反饋的互動(dòng)教學(xué)。藍(lán)墨云班課主要功能包括實(shí)時(shí)檢查學(xué)生到課情況、課程資源共享、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生答疑、交流平臺(tái)、學(xué)習(xí)效果測(cè)試等。在電工電子技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中嘗試使用了藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行混合式教學(xué)，將手機(jī)與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，大大提高了師生互動(dòng)的即時(shí)性和便捷性，使師生可以進(jìn)行線上線下充分的交流。

1. 課前教師推送資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在課前將教學(xué)資源（微課視頻、課件、文檔、音頻、網(wǎng)頁(yè)鏈接等）上傳至云班課終端，并發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)為學(xué)生解疑釋惑，并找到共性問(wèn)題，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù);學(xué)生隨時(shí)隨地利用碎片化的時(shí)間在手機(jī)上學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)。

2. 課上教師采用合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生完成知識(shí)的吸收和內(nèi)化。課堂上教師在進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上有的放矢組織教學(xué)活動(dòng)，可將課前預(yù)習(xí)時(shí)疑惑較多的共性問(wèn)題以及教學(xué)重難點(diǎn)發(fā)布在藍(lán)墨云班課的“頭腦風(fēng)暴”功能中，采用靈活多樣的教學(xué)方法，或討論或講授，師生間充分互動(dòng)，在活躍的氣氛中學(xué)生完成知識(shí)的吸收內(nèi)化，掌握學(xué)習(xí)方法。教師講授完重要的知識(shí)點(diǎn)后，可將預(yù)先準(zhǔn)備的小測(cè)試題發(fā)至學(xué)生手機(jī)，利用藍(lán)墨云班課的測(cè)試功能進(jìn)行隨堂小測(cè)試。小測(cè)試題目可采用選擇題，學(xué)生完成測(cè)試后，教師可立即導(dǎo)出測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。藍(lán)墨云班課的課堂表現(xiàn)功能可用于課堂討論，回答問(wèn)題時(shí)學(xué)生可舉手、可搶答、可隨機(jī)、可指定。讓內(nèi)向的同學(xué)參與討論，以正向激勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己。

3. 課后教師幫助學(xué)生完成知識(shí)的鞏固提升，并進(jìn)行教學(xué)反思。教師將作業(yè)發(fā)布至云班課APP終端，學(xué)生完成作業(yè)后可在線提交;作業(yè)形式多樣化，可以是文字、圖片、音頻、視頻等。利用藍(lán)墨云班課的測(cè)試功能，師生間、學(xué)生間的討論還可繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生可對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，其他學(xué)生可以解答，教師可以根據(jù)學(xué)生解答結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可以答疑解惑，也可增加學(xué)生間的互動(dòng)。利用藍(lán)墨云班課的投票答卷功能，學(xué)生可對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提出建議和意見(jiàn)，進(jìn)行教學(xué)反饋，教師導(dǎo)出數(shù)據(jù)后，可對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)，分析學(xué)情，并進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。

利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)，教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度按需推送形式多樣的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生可隨時(shí)隨地獲取資源進(jìn)行自學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。藍(lán)墨云班課可促進(jìn)師生、生生間的良性互動(dòng)，幫助師生更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，使課堂活動(dòng)變得豐富多彩而且氣氛活躍，學(xué)生成了課堂的主角，教師成了學(xué)習(xí)過(guò)程的提供者、幫助者。藍(lán)墨云班課強(qiáng)大的云計(jì)算功能，可及時(shí)進(jìn)行精確的數(shù)據(jù)反饋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)與實(shí)時(shí)的診斷、評(píng)價(jià)和記錄，使教師隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)反思。平臺(tái)中豐富的教學(xué)資源和強(qiáng)大的輔助教學(xué)功能，可幫助師生進(jìn)行適時(shí)教學(xué)，對(duì)提高課堂教學(xué)有效性大有助益。

俗話說(shuō)：學(xué)有法，但教無(wú)定法。教學(xué)方法一定要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，要契合學(xué)生特點(diǎn)。各種課堂教學(xué)方法是相輔相成的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況將各種方法有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣才能獲得最佳的教學(xué)效果。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，混合式教學(xué)應(yīng)該成為教學(xué)模式的主流。課堂教學(xué)中不管采用什么樣的教學(xué)方法，都有一個(gè)最基本的出發(fā)點(diǎn)——以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，真正做到師生共處同一頻道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共鳴。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)。陶行知說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。好先生，不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。不僅教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的技巧，使學(xué)生達(dá)到“我要學(xué)、我樂(lè)學(xué)、我會(huì)學(xué)”的境界。

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收稿日期： 2019-07-15

基金項(xiàng)目： 江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（PPZY2015B133）;江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題（2017JSJ249）

作者簡(jiǎn)介： 諸一琦（1986-），女，碩士，講師，研究方向：信息技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育。