摘? 要： 職業(yè)院校留學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有效性是衡量對(duì)外援助教育項(xiàng)目成效的重要指標(biāo)。通過(guò)構(gòu)建一個(gè)包括學(xué)生自身、教師自身、學(xué)習(xí)同伴、課程及教學(xué)管理方法、教學(xué)資料及訓(xùn)練平臺(tái)五個(gè)影響因素在內(nèi)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)留學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行分析。根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)留學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)有效性影響因素做歸因化處理，找到各因素的重要性區(qū)分度，并由此提出職業(yè)院校留學(xué)生專(zhuān)業(yè)課有效學(xué)習(xí)的策略與建議。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校; 留學(xué)生; 專(zhuān)業(yè)課; 學(xué)習(xí)有效性

中圖分類(lèi)號(hào)： G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2019）05-0035-05

隨著“一帶一路”倡議的提出，我國(guó)各高職院校已著手開(kāi)展對(duì)外援助教育項(xiàng)目，不僅到境外援助辦學(xué)，而且提供各種機(jī)會(huì)讓外國(guó)留學(xué)生來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)職業(yè)教育。我國(guó)的職業(yè)教育開(kāi)始面臨著國(guó)際化的挑戰(zhàn)。在衡量對(duì)外援助教育項(xiàng)目成效時(shí)，留學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有效性成為優(yōu)先考慮的重要指標(biāo)。為此，筆者針對(duì)東帝汶一年長(zhǎng)期成班留學(xué)生在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，分析影響留學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵因素，討論針對(duì)留學(xué)生的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課有效學(xué)習(xí)的策略。

一、留學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)有效性影響因素研究框架

學(xué)習(xí)有效性指的是完成課程的學(xué)習(xí)者接受的體現(xiàn)教育實(shí)施者獨(dú)特質(zhì)量的教育[1]。目前有關(guān)學(xué)習(xí)有效性的實(shí)證研究中，對(duì)研究的問(wèn)題和對(duì)象均有針對(duì)性和局部性，不同研究中考慮的學(xué)習(xí)有效性影響因素不盡相同[2-8]。本文將考慮學(xué)習(xí)者背景和職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課的特殊性，從學(xué)生自身、教師自身、學(xué)習(xí)同伴、課程及教學(xué)管理方法、教學(xué)資料及訓(xùn)練平臺(tái)五個(gè)維度入手，編制“留學(xué)生職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)有效性調(diào)查問(wèn)卷”，并進(jìn)行歸因分析。

二、留學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)有效性調(diào)查對(duì)象及問(wèn)卷情況

調(diào)查采用無(wú)記名方式，調(diào)查對(duì)象為東帝汶機(jī)械電器維修留學(xué)生班學(xué)生，該班學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景涉及機(jī)械自動(dòng)化、獸醫(yī)、電子電氣、IT、土木工程、英語(yǔ)、海事、商業(yè)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、石油工程十大領(lǐng)域。調(diào)查時(shí)間為該班學(xué)生連續(xù)在華學(xué)習(xí)7個(gè)月后，共回收了21份有效問(wèn)卷作為最終的數(shù)據(jù)分析來(lái)源。為了讓學(xué)生能夠更客觀、更順利地完成調(diào)查問(wèn)卷，不受其他外因干擾，問(wèn)卷將學(xué)生自身、教師自身、學(xué)習(xí)同伴、課程及教學(xué)管理方法、教學(xué)資料及訓(xùn)練平臺(tái)五類(lèi)影響因素打散后，以各學(xué)習(xí)階段為答題順序進(jìn)行問(wèn)卷編排，共有五部分：基礎(chǔ)信息分析量表、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段分析量表、學(xué)習(xí)進(jìn)行階段分析量表、學(xué)習(xí)結(jié)束階段分析量表和總結(jié)性評(píng)價(jià)分析量表。問(wèn)卷填寫(xiě)方式不僅包括有限單選、問(wèn)題回答、文字表述，而且包括5點(diǎn)李克特量表，其中選項(xiàng)值等級(jí)包括：非常同意、比較同意、同意、有點(diǎn)不同意、完全不同意。

三、留學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)有效性調(diào)查結(jié)果及分析

（一）學(xué)生自身對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)有效性影響因素分析

學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)有效性影響因素分析包括對(duì)學(xué)生的教育基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)目標(biāo)與興趣、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與意志、自我調(diào)控、學(xué)習(xí)適應(yīng)度等六方面進(jìn)行描述性的統(tǒng)計(jì)分析。

針對(duì)教育基礎(chǔ)主要調(diào)查學(xué)生自身的語(yǔ)言水平對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的影響。85%的學(xué)生認(rèn)為自身的語(yǔ)言水平對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)有影響。由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景復(fù)雜多樣，結(jié)合學(xué)生自我成效感分析可知：專(zhuān)業(yè)背景為機(jī)械自動(dòng)化、電子電氣、英語(yǔ)的學(xué)生自我成效感都很好，而其他專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生自我成效感不及前類(lèi)人群好，只有一名獸醫(yī)學(xué)的學(xué)生自我成效感也很好。這說(shuō)明在語(yǔ)言水平不突出的情況下，相近專(zhuān)業(yè)有利于獲取較高學(xué)習(xí)有效性，而如果語(yǔ)言水平突出或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)就顯得不那么重要，即在非母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)言水平或?qū)W習(xí)能力比專(zhuān)業(yè)背景更重要。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人們進(jìn)行學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理動(dòng)因，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最直接的表現(xiàn)，是有效學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)則學(xué)習(xí)興趣大[2]。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)目標(biāo)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：48%的學(xué)生選擇機(jī)械電器維修專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的目的是為了回國(guó)從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作，19%的學(xué)生是為了獲得在中國(guó)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這個(gè)結(jié)果與學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查數(shù)據(jù)非常接近，57%的學(xué)生認(rèn)為興趣來(lái)自于這門(mén)課程今后在工作中發(fā)揮出的巨大作用，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于今后的工作。對(duì)課程興趣的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，29%的學(xué)生認(rèn)為興趣來(lái)自于自己動(dòng)手做成功了一個(gè)電路，這說(shuō)明學(xué)習(xí)有效性與學(xué)習(xí)興趣相輔相成，有效果才會(huì)有興趣，有興趣才會(huì)更有效。另外，在“連上4節(jié)課感覺(jué)”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，38%的學(xué)生認(rèn)為可以接受，而24%得學(xué)生則認(rèn)為課時(shí)太長(zhǎng)，這說(shuō)明學(xué)習(xí)興趣在課程時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的情況下會(huì)失去部分效應(yīng)。因此課程長(zhǎng)度設(shè)置應(yīng)適可而止，過(guò)長(zhǎng)或過(guò)密都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)有效性。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)選擇能力、識(shí)別主要學(xué)習(xí)內(nèi)容能力、信息處理能力和問(wèn)題解決能力是針對(duì)學(xué)習(xí)技能研究的主要調(diào)查指標(biāo)[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：就自主學(xué)習(xí)任務(wù)選擇能力而言，62%的學(xué)生表示會(huì)自主選擇網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔助預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。就識(shí)別主要學(xué)習(xí)內(nèi)容能力而言，80%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)并不太難，能把握所學(xué)的主要內(nèi)容。就信息處理能力而言，63%左右的學(xué)生認(rèn)為自己不能很好地歸納整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要借鑒他人的筆記，只有21%的學(xué)生認(rèn)為自己能結(jié)合上課習(xí)得、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，整理學(xué)習(xí)筆記。就問(wèn)題解決能力而言，38%的學(xué)生認(rèn)為能自己解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，40%的學(xué)生認(rèn)為自己不能很好地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。這表明絕大多數(shù)學(xué)生能在課堂中獲得較好學(xué)習(xí)效果，所以他們覺(jué)得能掌握主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且他們能為自己尋找適合的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)彌補(bǔ)，說(shuō)明他們能發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)并找到最為便捷的方法，真正阻礙他們獲得更好學(xué)習(xí)效果的原因在于缺乏信息歸納和解決問(wèn)題的能力。

針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和意志的研究，主要調(diào)查學(xué)生的努力程度、自信水平和注意力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：就努力程度而言，81%的學(xué)生表示課前會(huì)預(yù)習(xí)，62%的學(xué)生表示上課前會(huì)跟同學(xué)討論新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，67%的學(xué)生會(huì)課后復(fù)習(xí)，針對(duì)不懂的問(wèn)題去思考，84%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)課內(nèi)沒(méi)有完成的技能訓(xùn)練，愿意通過(guò)自主訓(xùn)練多加練習(xí)。就自信水平而言，57%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在機(jī)械電器維修方面的知識(shí)和技能長(zhǎng)進(jìn)很多。就注意力而言，43%學(xué)生認(rèn)為上課時(shí)容易走神，經(jīng)常不知道老師講到哪里了。以上結(jié)果表明，學(xué)習(xí)態(tài)度的“預(yù)習(xí)”比“討論”和“課后復(fù)習(xí)與思考”更愿意被留學(xué)生們采用以提高學(xué)習(xí)有效性。而自信水平及注意力在大學(xué)短期教育模式下，并不占主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，只作為一個(gè)參考影響因素。

時(shí)間管理、尋求幫助、自我評(píng)估與反思、作業(yè)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理方面的自我調(diào)控能力是針對(duì)自我調(diào)控研究的主要調(diào)查指標(biāo)[3]。就時(shí)間管理而言，57%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)。就對(duì)尋求幫助而言，在課堂中90%的學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)向老師請(qǐng)教，而課后90%學(xué)生尋求幫助的對(duì)象是同伴，采用的尋求幫助方式為“面對(duì)面”或“網(wǎng)絡(luò)”。就自我評(píng)估而言，57%的學(xué)生非常清楚地知道自己哪些內(nèi)容沒(méi)學(xué)好，76%的學(xué)生愿意評(píng)價(jià)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出薄弱環(huán)節(jié)并采取改進(jìn)措施。就作業(yè)策略而言，67%的學(xué)生能獨(dú)立思考作業(yè)中碰到的問(wèn)題，14%的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)作業(yè)經(jīng)常不能獨(dú)立完成的情況。就學(xué)習(xí)環(huán)境管理而言，71%的學(xué)生在課前會(huì)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)工具。以上結(jié)果表明，尋求幫助的途徑（特指尋求對(duì)象和幫助方式）、自我評(píng)估與反思和作業(yè)策略（特指獨(dú)立思考）比學(xué)習(xí)時(shí)間的合理安排和對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境管理能力（特指學(xué)習(xí)資料和工具的管理）具有更大的學(xué)習(xí)有效性區(qū)分度。

學(xué)習(xí)適應(yīng)度的影響因素很多，諸如教學(xué)設(shè)施、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、漢語(yǔ)言水平及師生交流等[4]。在學(xué)習(xí)適應(yīng)度的調(diào)查中，通過(guò)對(duì)影響因素重要等級(jí)排序來(lái)調(diào)查對(duì)學(xué)習(xí)有效性的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)40%的留學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)有效性有影響，38%的留學(xué)生認(rèn)為自身的語(yǔ)言水平對(duì)其學(xué)習(xí)有效性有影響，22%的留學(xué)生認(rèn)為自身的學(xué)習(xí)能力對(duì)其學(xué)習(xí)有效性有影響。這些結(jié)果與教育基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、課程及教學(xué)管理方法的調(diào)查結(jié)果具有高度一致性。

（二）教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)有效性影響因素分析

教師對(duì)學(xué)習(xí)有效性影響因素分析包括對(duì)教師的語(yǔ)言水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教學(xué)對(duì)象的預(yù)測(cè)與評(píng)估能力、及時(shí)反饋四方面進(jìn)行描述性的統(tǒng)計(jì)分析。

調(diào)查結(jié)果表明，就教師的語(yǔ)言水平而言，76%的學(xué)生表示無(wú)論是剛來(lái)中國(guó)還是學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后更愿意聽(tīng)?zhēng)Хg的課程，這說(shuō)明援外項(xiàng)目中任課教師的英語(yǔ)授課水平有待提高。40%的學(xué)生認(rèn)為全英文授課教師的語(yǔ)言水平會(huì)影響到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)效果，57%的學(xué)生認(rèn)為中文授課翻譯的精準(zhǔn)度會(huì)影響到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)效果。這說(shuō)明帶翻譯的課程關(guān)鍵在于能否真正表達(dá)出專(zhuān)業(yè)層面的意思，這是學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題，而全英文授課的關(guān)鍵在于教師能否將專(zhuān)業(yè)層面含義用英語(yǔ)說(shuō)清楚，一旦說(shuō)清楚，學(xué)生也就不懷疑專(zhuān)業(yè)意思的表達(dá)是否到位。

就教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，83%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂中能及時(shí)解決實(shí)踐環(huán)節(jié)問(wèn)題，89%的學(xué)生認(rèn)為教師能在我學(xué)習(xí)困惑時(shí)給予及時(shí)且有用的指導(dǎo)。這說(shuō)明教師的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的影響度較大。

就對(duì)教學(xué)對(duì)象的預(yù)測(cè)與評(píng)估的能力而言，67%的學(xué)生希望老師根據(jù)學(xué)生程度布置個(gè)性化的作業(yè)，說(shuō)明學(xué)生覺(jué)得個(gè)性化作業(yè)更有利于學(xué)習(xí)成果的獲得，這要求教師能具備較強(qiáng)的教學(xué)對(duì)象評(píng)估能力。

就及時(shí)反饋而言，95%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂中對(duì)于知識(shí)方面的反饋點(diǎn)評(píng)很有用，86%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂中對(duì)于技能方面的反饋點(diǎn)評(píng)很有用，81%的學(xué)生喜歡在技能訓(xùn)練時(shí)，老師能及時(shí)指出錯(cuò)誤。這說(shuō)明知識(shí)反饋點(diǎn)評(píng)優(yōu)于技能反饋點(diǎn)評(píng)效果，因?yàn)橹R(shí)問(wèn)題具有歸納性和一致普遍性;而來(lái)自于每一位學(xué)生所呈現(xiàn)的技能問(wèn)題是具有差異性，效果不及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)。

（三）學(xué)習(xí)同伴對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)有效性影響因素分析

學(xué)習(xí)同伴對(duì)學(xué)習(xí)有效性影響因素分析僅對(duì)同伴扶持度及方法一方面進(jìn)行描述性的統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查結(jié)果表明，50%以上的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)同學(xué)間的幫助和討論都能獲得更多的知識(shí)和技能。這個(gè)比例居于中間值的原因在于這個(gè)指標(biāo)收到語(yǔ)言溝通的便捷性和同伴對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容掌握程度的影響。語(yǔ)言溝通的便捷性能使該指標(biāo)數(shù)值增加，而同伴對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容掌握程度使該指標(biāo)數(shù)值減少。

（四）課程及教學(xué)管理方法對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)有效性影響因素分析

課程及教學(xué)管理方法相關(guān)調(diào)查結(jié)果對(duì)于教育實(shí)施者而言意義最大。它讓教育實(shí)施者直接看到從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施過(guò)程中的各項(xiàng)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接影響度，對(duì)今后課程改進(jìn)具有較大意義。課程及教學(xué)管理方法對(duì)學(xué)習(xí)有效性影響因素分析包括對(duì)課程模塊構(gòu)架、課程長(zhǎng)度、課程實(shí)施模式（團(tuán)隊(duì)授課、分層次教學(xué)）、課程實(shí)施方法（任務(wù)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、做學(xué)交融）、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、課內(nèi)外技能訓(xùn)練模式、漢語(yǔ)課程的輔助作用七方面進(jìn)行描述性的統(tǒng)計(jì)分析。

在課程模塊構(gòu)架、課程長(zhǎng)度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，82%的學(xué)生認(rèn)為課程模塊構(gòu)架清晰，容易理解模塊與模塊間的關(guān)系，有助于學(xué)生本人對(duì)于整門(mén)課程的把握。但至于課程長(zhǎng)度，43%的學(xué)生認(rèn)為96課時(shí)課程長(zhǎng)度太長(zhǎng)，內(nèi)容太多，最好能分階段學(xué)習(xí)。這項(xiàng)指標(biāo)不僅反映整門(mén)課程的總課時(shí)，更反映了單次課程的長(zhǎng)度意義。這表明結(jié)構(gòu)清晰、課程長(zhǎng)度不太冗長(zhǎng)的課程會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更高的學(xué)習(xí)有效性。

在課程實(shí)施模式的調(diào)查研究（團(tuán)隊(duì)授課、分層次教學(xué)）中發(fā)現(xiàn)，57%的學(xué)生喜歡一門(mén)專(zhuān)業(yè)課2 位老師執(zhí)教;76%的學(xué)生覺(jué)得分層次教學(xué)，更有助于讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和技能。這說(shuō)明留學(xué)生更喜歡個(gè)性化的、多樣化的教學(xué)模式。

在課程實(shí)施方法的調(diào)查研究中具體可以看到學(xué)生更傾向于哪種具體的教學(xué)方法。調(diào)查內(nèi)容涉及任務(wù)項(xiàng)目導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、做學(xué)交融、課前復(fù)習(xí)等。90%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)讓他們更清楚地知道學(xué)習(xí)內(nèi)容;73%的學(xué)生喜歡老師把問(wèn)題拋出，思考討論后再講練;67%的學(xué)生喜歡老師課前能交代本次課的主要內(nèi)容;59%的學(xué)生喜歡老師邊講邊學(xué)，這些指標(biāo)表明教學(xué)內(nèi)容或方式的邏輯性會(huì)提高學(xué)習(xí)有效性，相反語(yǔ)言性會(huì)降低學(xué)習(xí)有效性。

在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式喜好程度依次為軟件、ppt、實(shí)物展示、板書(shū)、視頻。教學(xué)中形象化教學(xué)手段視頻排在最后，說(shuō)明教學(xué)中的非英語(yǔ)視頻對(duì)留學(xué)生而言，視頻中所傳達(dá)的專(zhuān)業(yè)信息會(huì)大大折扣，而軟件之所以最受歡迎，是因?yàn)椴僮鬟B同思考是成就高效學(xué)習(xí)的最佳模式。

在課內(nèi)外技能訓(xùn)練模式調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，67%的學(xué)生認(rèn)為利用空余時(shí)間進(jìn)行的自主技能訓(xùn)練，能讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固我的技能操作熟練程度，62%的學(xué)生認(rèn)為課內(nèi)技能訓(xùn)練時(shí)，“先畫(huà)接線圖后接線”的訓(xùn)練方式，有助于提高實(shí)際接線效率。兩項(xiàng)數(shù)據(jù)居于中位，并不是很高。分析其原因在于：（1）自主訓(xùn)練中自我解決問(wèn)題的能力及尋求幫助的最佳對(duì)象缺席影響著訓(xùn)練效果;（2）先畫(huà)接線圖，后接線的訓(xùn)練方式只適合于初級(jí)接線訓(xùn)練階段，到中后期學(xué)生已經(jīng)非常對(duì)元器件非常熟悉了，這種方法就顯得多余。

在漢語(yǔ)課程的輔助作用的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)了一段時(shí)間漢語(yǔ)語(yǔ)言課之后，對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有很大輔助作用。這項(xiàng)數(shù)據(jù)應(yīng)用在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，可嘗試在專(zhuān)業(yè)課的授課中穿插入專(zhuān)業(yè)詞匯的漢語(yǔ)教授，這將有利于專(zhuān)業(yè)課程非常的學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)資料及訓(xùn)練平臺(tái)對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)有效性影響因素分析

教學(xué)資料及訓(xùn)練平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)有效性影響因素分析包括對(duì)技能競(jìng)賽展示、企業(yè)實(shí)踐、課程平臺(tái)中的視頻及flash、教學(xué)紙質(zhì)材料的運(yùn)用四方面進(jìn)行描述性的統(tǒng)計(jì)分析。但結(jié)果顯示，幾項(xiàng)影響因素?cái)?shù)值均居于中位以上。這說(shuō)明教學(xué)資料及訓(xùn)練平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)有效性有影響但區(qū)分度不大。

四、留學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)有效性因素的歸因分析

綜合以上調(diào)查數(shù)據(jù)，將影響留學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的因素做歸因化處理后，找到其重要性區(qū)分度，得到以下結(jié)論：

1. 學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言水平比專(zhuān)業(yè)背景對(duì)學(xué)習(xí)有效性影響度更大。

2. 當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與今后就業(yè)相掛鉤時(shí)，將發(fā)揮出較高學(xué)習(xí)有效性。

3. 當(dāng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間分配恰到好處，不超出學(xué)生的學(xué)習(xí)承受力，此時(shí)會(huì)收獲較高的學(xué)習(xí)成效。

4. 信息歸納和解決問(wèn)題的能力比自主學(xué)習(xí)任務(wù)選擇能力、識(shí)別主要學(xué)習(xí)內(nèi)容能力更能帶來(lái)較高學(xué)習(xí)成效。

5. 努力程度是具有自我意識(shí)的學(xué)習(xí)有效性影響途徑，而注意力是非自我意思下的學(xué)習(xí)有效性影響因素，自信水平可以鞏固對(duì)自我學(xué)習(xí)有效性的認(rèn)可度，它跟學(xué)習(xí)有效性成正比。

6. 尋求幫助的途徑、自我評(píng)估與反思和作業(yè)策略比學(xué)習(xí)時(shí)間的合理安排和對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境管理能力具能帶來(lái)較高的學(xué)習(xí)成效。但這幾項(xiàng)指標(biāo)很大程度上與具體策略和方法密切相關(guān)。

7. 教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和及時(shí)反饋帶給學(xué)生學(xué)習(xí)有效性影響度大于教師的語(yǔ)言水平和對(duì)教學(xué)對(duì)象的預(yù)測(cè)與評(píng)估能力。

8. 課程及教學(xué)管理方法中依次對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性影響成正序排列前5項(xiàng)的是任務(wù)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)、課程模塊構(gòu)架清晰且長(zhǎng)度適中、漢語(yǔ)課程的輔助作用、分層次教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性影響成正序排列的是軟件、ppt、實(shí)物展示、板書(shū)、視頻。

9. 同伴扶持度及方法影響因素受到“語(yǔ)言溝通的便捷性”和“同伴對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容掌握程度”的影響。課內(nèi)外技能訓(xùn)練模式影響因素受到“自我解決問(wèn)題的能力”、“尋求幫助方式”和“學(xué)習(xí)階段”的影響。

10. 必要的漢語(yǔ)課程能有效促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)有效性。

五、留學(xué)生專(zhuān)業(yè)課有效學(xué)習(xí)的策略與建議

根據(jù)學(xué)習(xí)有效性各影響因素歸因分析，提出能改善留學(xué)生職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程的策略與建議，以達(dá)到強(qiáng)化影響程度高的學(xué)習(xí)有效性影響因素，幫助提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

1. 建議留學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，以自身學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言水平評(píng)估為主要考慮因素，在選擇專(zhuān)業(yè)前，最好能全面了解本專(zhuān)業(yè)在本國(guó)內(nèi)的就業(yè)前景和機(jī)會(huì)。

2. 各職業(yè)院校在開(kāi)展援外項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)時(shí)，可通過(guò)各種途徑了解被援助國(guó)的行業(yè)發(fā)展情況，融入課程體系，這對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得學(xué)習(xí)有效性有較大幫助。將課程長(zhǎng)度設(shè)置為恰到好處，過(guò)長(zhǎng)或過(guò)密都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)有效性。應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)發(fā)一些具有典型性和針對(duì)性的學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)資料提供給留學(xué)生。為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谡n內(nèi)外有固定的學(xué)習(xí)搭檔進(jìn)行學(xué)習(xí)上的互幫互助。在課內(nèi)外傳授給被教育者多一些如何解決問(wèn)題和歸納整理學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法指導(dǎo)。結(jié)合學(xué)校自身軟硬件條件盡量給學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展平臺(tái)，以幫助他們發(fā)展遷移語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

3. 援外項(xiàng)目課程任課教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將在中國(guó)學(xué)生上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移至留學(xué)生身上，盡可能在課內(nèi)外與留學(xué)生多討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)解決他們的學(xué)習(xí)難題;同時(shí)給有需要的同學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，提高他們的學(xué)習(xí)成效感。教師還應(yīng)努力提高自身的英文授課水平，思考如何將專(zhuān)業(yè)知識(shí)用英語(yǔ)表達(dá)清楚。

4. 在留學(xué)生的課堂中充分發(fā)揮同伴間母語(yǔ)環(huán)境下的互幫互助，發(fā)揮好學(xué)生小老師的作用，提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)有效性。

5. 在課程具體實(shí)施過(guò)程中，援外項(xiàng)目課程任課教師要保持幾個(gè)學(xué)習(xí)有效性的優(yōu)化因素如：項(xiàng)目化教學(xué)、分層次教學(xué)、把問(wèn)題拋出，思考討論后再講練。同時(shí)也要改進(jìn)幾項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)有效性影響度不高的因素，譬如邊講邊學(xué)在中國(guó)學(xué)生中這種方法很受歡迎且效果尚佳，但在留學(xué)生中則不然，因此可嘗試降低邊講邊練的速度來(lái)提升效果。

6. 任課教師嘗試在專(zhuān)業(yè)課授課中插入專(zhuān)業(yè)詞匯的漢語(yǔ)教授環(huán)節(jié)。

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Study on the Investigation of Learning Effectiveness for Oversea Student

in Professional Course

YING Liheng

（Ningbo Polytechnic， Ningbo 315800， China）

Abstract： Overseas student professional training effectiveness is the key performance indicator for the education aiding program. This essay is to present a learning effectiveness analytic methodology through a survey looking into five impact elements including student， teacher， learning partner， subject & course management， teaching material & training platform. Based on the investigation results， this research classifies the causes of learning effectiveness for oversea student in professional course， finds the differential of key impacts. Suggestions and strategies of improving learning effectiveness are also proposed in this paper.

Keywords： vocational school; oversea student; professional course; learning effectiveness

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2019-08-29

基金項(xiàng)目： 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年課堂教學(xué)創(chuàng)新及教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（jg2018012）

作者簡(jiǎn)介： 應(yīng)力恒（1979-），女，副教授，碩士，研究方向：電氣自動(dòng)化技術(shù)教學(xué)與科研。