張靜

光彩小學致力于打造書香校園，作為學校的負責人，筆者帶領全校師生進行全員閱讀，舉“燈”前行，希望能照亮師生閱讀之路。

一、點一盞燈，引領教師閱讀

要擁有專業(yè)知識，在課堂上享受教育的幸福和快樂，僅僅閱讀教材是不夠的。讀書是教師為學、從教的基礎，我們無法想象一個不愿讀書、不會讀書的教師，可以教會學生讀書，并讓學生愛上讀書;我們更難想象，一個不愛讀書的教師，單憑苦思冥想就能夠找到解決棘手問題的良方。

一等教師創(chuàng)造，二等教師研究，三等教師克隆。因此筆者鼓勵教師向一、二等教師看齊。要做研究，有所創(chuàng)新，就要讀書。教育者要想“細水長流”，就需有“源頭活水”。唯有讀書，才能擁有源頭活水;讀書還能使人站得高，看得遠，體驗到更多的教育快樂。

為了讓教師享受讀書的愉悅，尋找到溫馨與寧靜，學校專門辟出一間教室，作為教師“讀書吧”。這里既有古色古香的莊重氛圍，也有明快簡潔的小清新。在古典與現(xiàn)代的融合中，教師品著香茗，小酌咖啡，在字里行間穿梭，享受文字帶來的舒適與愜意。四周墻壁上有留言板，供大家記錄所思所得。不同的閱讀感悟，促使教師閱讀向縱深處發(fā)展。有時，大家共讀一本書，用“世界咖啡”方式交流讀書所得，用“空中接龍”方式強化讀書所獲，用“滾雪球”方式分享讀書之樂。每次的沙龍研討都是一場思想上的饕餮盛宴，大家敞開心扉，平等對話，思想最終會回到“教書、育人”的教育原點上來。教師閱讀之燈持續(xù)點亮，在課堂上充滿激情，有信心，有底氣，敢敞開心扉應對學生的挑戰(zhàn)。??? 一些教師缺乏自身成長的目標意識，主要表現(xiàn)為忙碌、茫然、盲目。教師應該忙什么， 部分教師并不清楚：教育理念聽校長的，教學設計抄網(wǎng)上的，上課內(nèi)容看參考書，作業(yè)就是練習冊上的。他們?nèi)鄙賯€人成長的目標，缺少自己的思考。教師忙的目的或目標是什么？他們沒有這個意識，每天在家庭、學校間奔波，備課，上課，改作業(yè)，輔導學生，處理瑣碎事務，沒完沒了，毫無新意。學生面無表情，教師無比茫然。如何在忙碌中實現(xiàn)個人價值？部分教師也似乎沒有考慮這個問題。于是，大家盲目追求學生的成績，盲目地進行班級攀比，這樣年復一年地重復著“昨天的故事”。怎樣擺脫簡單的重復性勞動，去尋找教育教學中的樂趣呢？筆者帶領教師把教研和科研結合起來，以教研促科研，用科研帶教研，用小課題來帶動學習，通過任務驅動研究。

小劉老師是一個有著豐富教學經(jīng)驗的教師。但他有一段時間非?？鄲溃哼M行低年級學生識字教學時，他很用心，學生也學得很辛苦，但效果并不好。筆者建議他以自主識字法作為他課題研究的主題。一個問題的出現(xiàn)，同時也是一個教學藝術點的出現(xiàn)。只要解決了這個問題，就能向前進一步。為了讓研究出新意。筆者鼓勵他求助相關的書籍，從中學習先進的適宜的研究方法，了解這一課題的研究程度，別人都有哪些研究，有什么成果可以借鑒，別人在研究過程中有過什么教訓。經(jīng)過讀書——積累——創(chuàng)造的過程，他在教學中探索出識字新法——“環(huán)境識字法、生活識字法、編故事識字法、對話識字法、閱讀識字法”。讀書，讓他掌握了研究方法和相關成果;研究，打開了他的思維。識字新法的研究，教師輕松了，課堂活躍了，學生笑了。看著小劉老師臉上露出的笑容，筆者也笑了。有時候，點亮一盞燈，只需要一個時機。

二、點一盞燈，指引學生閱讀

“校長，我可以借本書嗎？”辦公室的門被推開，一個小姑娘探頭探腦地問?！爱斎豢梢?。隨便挑吧?！惫P者熱情地回答。下課時，放學后，一個、兩個、三個、五個，學生成群推開辦公室門詢問借書事宜，得到應允后，他們自己在書柜上尋找，挑選自己中意的書。學生借書，學校從不讓他們登記，還書時也不向他們索要讀書心得。筆者認為，閱讀的束縛太多，目的性太強，容易澆滅學生好不容易燃起的讀書之燈。為什么他們不愿意到圖書室去借書，更愿意到教師“讀書吧”借書呢？或許，這里的書籍更符合學生的口味——大量繪本和歷史、文學方面的書。

有一次，正逢筆者值班，三（2）班的一個學生帶著弟弟來借書，我只是朝他們點點頭，由著他們找書。后來，他們又接二連三地來借書。他們是從什么時候開始來找筆者借書的呢？想起來了，有一次，筆者在三年級班級閱讀課堂上講過《大腳丫跳芭蕾》，順便推薦了系列書——《大腳丫的玻璃鞋》《大腳丫學芭蕾》《大腳丫游巴黎》——“讀書吧”里都有。在四年級班級閱讀課堂上講過《我爸爸》，筆者便推薦了《爸爸》《等爸爸回家》——“讀書吧”里都有。在五年級班級閱讀課堂上講《二十四節(jié)氣》《蟲子旁》，在六年級班級閱讀課堂上講《明朝那些事》《笠翁對韻》和《西游記》……學生把“讀書吧”當成了藏書室，他們能找到自己喜歡看的圖書，看完后換另一本。除此之外，教室內(nèi)的圖書柜、走廊上隨手可取的圖書架，切實成為學生“一抬腳就能拿到”“一伸手就能取書”的接地氣的閱讀平臺。走廊上、教室里、校園中，隨時能看到駐足閱讀的學生。

三、點一盞燈，引導親子閱讀??? 親子閱讀的目標是讓學生在家庭濃厚的閱讀氛圍中耳濡目染，發(fā)自內(nèi)心地愛上讀書，能夠獨立閱讀。???? 為了讓家長真正認識到親子閱讀的意義，學校特地邀請兒童教育專家給家長做培訓，各個班級再召開家長會，共同制定親子閱讀的具體章程之后，親子閱讀成為家庭必修課，而且，親子閱讀形式多樣，饒有興味，如閱讀打卡、分享共讀視頻、展示共讀心得、分享共讀之趣等。

三年級學生小茜的家長說，她和孩子各讀一本書，分別交流閱讀體驗，自己又聯(lián)系生活、學生成長的點滴，啟發(fā)孩子多談談由此得到的感悟，增加了閱讀樂趣，孩子更愛看書了。

學校每學期舉辦一次讀書節(jié)活動，盛情邀請家長參與。在讀書節(jié)活動中，教師交流的圖書給家長們提供了選擇的范本?！靶ｉL，老師們剛才分享的書，我把名字都記下來了。我回去也要買來讀，走近孩子，配合學校做好教育?！边@是活動結束后一些家長的共同心聲。堅持進行親子閱讀的家長和學生都感受到，親子閱讀是消除代溝的最好方式，是給學生最浪漫的教養(yǎng)，是一種家風、一種傳承，是家庭共同的靈魂之旅。學生也感受到，親子閱讀讓他們感受閱讀的美麗，感受到愛、成長，感受到家的溫暖。??? 我愿做點燈人，讓閱讀之燈持續(xù)亮起，讓閱讀成為一種力量，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化薪火相傳;引領教師、學生、家長在讀書中豐富學識涵養(yǎng)，充盈精神世界，看到更美的世界，成就最美的自己。

（作者單位：襄陽市襄州區(qū)云灣光彩小學）

責任編輯? 吳鋒