文/楊 揚

媒體融合的概念最早由尼葛洛龐蒂提出，他用“電視和廣播業(yè)”“出版印刷業(yè)”“計算機業(yè)”三個同心圓來說明媒介技術(shù)、媒介形式、媒介經(jīng)營有融合在一起的趨勢。美國馬薩諸塞州理工大學教授普爾對這一概念進行了延伸，認為媒體融合是指媒介的多功能一體化趨勢。經(jīng)過不斷演進和闡釋，媒體融合的概念不僅是對信息傳播領(lǐng)域的一種技術(shù)性描述，還包括媒體內(nèi)容、媒體組織、媒體所有權(quán)、傳播手段等要素的融合。2014年，我國出臺了《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導意見》，媒體融合成為特定時期特定環(huán)境下的特定表述。從《意見》可以看出，媒體融合不是傳統(tǒng)媒體和新興媒體的簡單相加，而是基于互聯(lián)網(wǎng)思維，由數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化激活的一種新的信息服務(wù)范式和新型傳播生態(tài)。

隨著媒體融合不斷發(fā)展，當代大學生已經(jīng)成為各類媒體融合工具與應(yīng)用的主力軍，大學生價值觀教育的環(huán)境也發(fā)生了本質(zhì)變化。習近平總書記指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。”因此，高校應(yīng)充分把握媒體融合發(fā)展的特點和規(guī)律，發(fā)揮媒體融合的優(yōu)勢作用，克服消極影響，使媒體融合為大學生社會主義核心價值觀教育助力。

一、媒體融合發(fā)展對大學生社會主義核心價值觀教育的積極作用

1．突破了大學生社會主義核心價值觀教育的時空界限。就傳統(tǒng)的教育方式而言，大學生社會主義核心價值觀教育一般在固定的時空里進行，而隨著媒體融合的發(fā)展，信息傳播不再受時間和空間的限制，大學生只要有互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備便能自由地接收和傳播信息，極大地擴展了大學生社會主義核心價值觀教育的時間和空間維度，延伸了教育的時空場域，促進了教育信息的全覆蓋，使觀教育內(nèi)容從平面走向立體，從靜態(tài)走向動態(tài)，從現(xiàn)實時空趨向超時空。

2．豐富了大學生社會主義核心價值觀教育的資源。傳統(tǒng)大學生價值觀教育內(nèi)容絕大多數(shù)來源于書本教材內(nèi)容、文件精神以及思政課教師的講授，信息來源比較單一，渠道逼仄，內(nèi)容貧乏。媒體融合綜合了廣播、報刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)等多種媒體的特點，使得大學生社會主義核心價值觀教育資源來源渠道逐漸多樣化，信息內(nèi)容也趨向多元化、趣味化。借助媒體融合技術(shù)，高?？梢岳脠D像、視頻、動畫等形式，使枯燥單調(diào)的教育內(nèi)容更加直觀、生動、富有感染力，潛移默化地向大學生傳播社會主義核心價值觀教育內(nèi)容。

3．提高了大學生社會主義核心價值觀教育的交互性和自主性。教育活動需要教師和大學生進行互動，這種互動表現(xiàn)為教育信息的傳遞、接收和反饋。傳統(tǒng)的價值觀教育往往采用單向灌輸式的方法，忽視了大學生的需求和接收能力，抑制了大學生的主動性和創(chuàng)造性，使大學生處于從屬地位。媒體融合的發(fā)展為大學生提供了一個相對平等、自由和開放的互動平臺，大學生通過新媒體平臺能夠相對充分地發(fā)表自己的觀點，自由表達自己的看法，并在觀點的交流過程中，判斷整合他人觀點，形成自己的認知，進而引導自身價值取向的形成，提高了教育的自主性。

4．增強了大學生社會主義核心價值觀教育的協(xié)同效應(yīng)。大學生社會主義核心價值觀教育并非僅是高校的責任，它需要高校、社會以及家庭三種教育力量相互聯(lián)系和協(xié)同，形成以高校教育為主體，家庭教育為基礎(chǔ)，社會教育為依托的協(xié)同育人的力量。同時，高校對大學生價值觀的教育也需要學校內(nèi)部形成教育合力，從而達到最佳教育效果。媒體融合發(fā)展的超時空性，使高校、家庭和社會都能參與到大學生價值觀教育中來，并為高校內(nèi)部各方教育力量提供了共同育人的平臺，強化了全員育人和協(xié)同育人的效果。

二、媒體融合發(fā)展對大學生社會主義核心價值觀教育的消極影響

1．傳統(tǒng)教育主體的權(quán)威性受到極大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)媒體時代，由于教師掌握的知識和信息比學生多，因而處于主體地位，而大學生由于在知識與信息的掌握上處于劣勢，在教育活動中處于被動地位。媒體融合時代，無論是教師還是大學生，在信息傳播過程中處于相對平等的地位，能夠獲得同樣的資源和信息，尤其是媒體融合的互動性更使得教師的主體地位受到挑戰(zhàn)，教育者和受教育者越來越趨于平等交流的狀態(tài)。傳統(tǒng)教育主體地位的喪失，意味著教師在教育引導方面的權(quán)威地位也逐漸旁落，主流媒體所倡導的社會主義核心價值觀的聲音淹沒在混雜的信息噪音里。公眾人物、娛樂明星、網(wǎng)紅等更可能成為意見領(lǐng)袖，獲得話語權(quán)威，他們所展示和倡導的價值觀更容易對大學生產(chǎn)生影響。媒體融合的發(fā)展使得大學生更愿意通過互聯(lián)網(wǎng)平臺去接收新知識，通過自主交流的方式形成價值觀認同，對傳統(tǒng)教育模式感到乏味，極大地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教育主體的權(quán)威性。

2．傳統(tǒng)價值觀教育方法弊端凸顯。傳統(tǒng)媒體時代，教育者主要借助思政課堂、主題班會、第二課堂等渠道，通過單向灌輸?shù)姆椒ń逃鸵龑W生，教育方式較為單一，教育者與教育對象之間缺乏平等的互動交流，教育過程的吸引力和感染力不足，通過這種傳統(tǒng)的方式進行社會主義核心價值觀教育活動，很難達到預期效果。媒體融合時代，以今日頭條、微博、微信為代表的各種新媒體平臺已經(jīng)成為大學生學習和生活中不可或缺的信息傳播和交流工具，新媒體的自由化、個性化以及交互式的學習方式更能吸引大學生的學習興趣，他們也更習慣通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習交流，這對傳統(tǒng)的教育方式構(gòu)成了嚴重挑戰(zhàn)，導致大學生對傳統(tǒng)灌輸式教育方法產(chǎn)生逆反心理，使傳統(tǒng)教育方法在社會主義核心價值觀教育中作用大減。

3．大學生的價值觀受到多元沖擊。媒體融合環(huán)境下，由于信息傳播的海量性和便捷性，大學生可通過多種途徑獲取知識信息。然而，新媒體傳播的信息泥沙俱下，其中夾雜著各種思潮，包括與社會主義價值觀相悖的思想，使得價值觀還沒有完全形成的大學生容易受到各種不良思想的沖擊，陷入道德評價標準的困惑。面對復雜多元的價值觀選擇，社會閱歷不深的大學生很難在第一時間明確區(qū)分是非善惡，稍有不慎就會形成有偏差的價值觀認識，嚴重者甚至會在彷徨與矛盾中產(chǎn)生信仰危機，否定主流意識形態(tài)，給社會主義核心價值觀的教育帶來巨大挑戰(zhàn)。

三、強化大學生社會主義核心價值觀教育的對策

為了適應(yīng)媒體融合的發(fā)展，高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，探索新方法，實現(xiàn)新突破，增強價值觀教育的實效性。

1．積極轉(zhuǎn)變社會主義核心價值觀教育的理念。媒體融合時代，大學生的主體性、參與意識、平等意識、民主意識、責任意識都在不斷增強，這就要求高校順應(yīng)媒體融合趨勢，轉(zhuǎn)變教育理念，從“單向灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向互動”；從“教育者是價值觀教育的主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃吆褪芙逃叨际莾r值觀教育的主體”，予以教育者和受教育者平等的話語權(quán)，充分發(fā)揮大學生的主觀能動性。在傳統(tǒng)價值觀教育的過程中，教育者一味向?qū)W生傳授枯燥的理論和空洞的道理，缺乏與大學生之間的情感溝通和人文關(guān)懷。在媒體融合環(huán)境中，僅僅通過“說教”的方式進行價值觀教育是遠遠不夠的，更要通過情感溝通來感染大學生，滿足他們渴望交流溝通和被理解的需求，從而增強思想政治教育的有效性。

2．不斷增強社會主義核心價值觀教育的吸引力和引導力。媒體融合時代，高校一方面要發(fā)揮媒體融合技術(shù)優(yōu)勢，善于運用新媒體平臺，增強價值觀教育的吸引力。要根據(jù)大學生的特點精心制作教育內(nèi)容，既要堅持教育內(nèi)容的權(quán)威性、豐富性，又要注重趣味性和真實性；既要重視大學生的興趣和需求，又要反對一味地迎合。要運用媒體融合技術(shù)的特點和優(yōu)勢，促進師生以及學生之間的充分互動和交流，通過在線問答互動、在線投票等方式增強價值觀教育的吸引力。另一方面，要利用新媒體技術(shù)優(yōu)勢，在引導大學生關(guān)注社會熱點問題、關(guān)注民意訴求的同時加強社會主義核心價值觀教育，搶占信息的制高點和話語的主動權(quán)，不斷增強新媒體思想政治教育的引導力。利用新媒體技術(shù)，引導大學生主動關(guān)注和思考社會熱點，客觀看待各種社會問題，并合理地進行意見表達。運用好大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學生媒介使用習慣、興趣愛好、關(guān)注熱點進行分析，準確洞察大學生的所思所想，及時對大學生的思想輿情進行正確引導。

3．不斷提升高校思想政治教育師資隊伍的媒介素養(yǎng)。媒體融合時代，為提高社會主義核心價值觀教育的實效性，高校思想政治教育工作者不僅要具備扎實的政治理論知識和較高的思想道德素質(zhì)，而且要與時俱進，不斷提高媒介素養(yǎng)。高校應(yīng)組織媒體融合技術(shù)的相關(guān)培訓，包括新媒體教學軟件應(yīng)用、微課制作與使用、慕課開發(fā)設(shè)計等內(nèi)容，更新教師的教育理念和教育方法，提升其媒介運用水平。一是要充分利用媒體融合技術(shù)，以鮮活、生動的新媒體語言與大學生進行溝通交流，充分利用新媒體傳播社會主義核心價值觀，實現(xiàn)師生之間良性互動。二是要幫助學生在各類混雜的信息里辨別信息內(nèi)容的真實性，引導大學生識別虛假信息。三是要熟悉媒體融合內(nèi)容制作、信息傳播的機制與過程，自覺參與社會主義核心價值觀教育的傳導活動，培養(yǎng)管理、制作新媒體內(nèi)容的意識，綜合利用新媒體促進教育目標的實現(xiàn)。

4．努力培養(yǎng)一批具有社會主義核心價值觀的意見領(lǐng)袖。二級傳播理論指出，大眾傳播對人們的影響不是直接的，而是一個二級傳播的過程。大眾傳播的影響不是直接流向一般的受眾，而是經(jīng)過意見領(lǐng)袖這個中間環(huán)節(jié)再傳播給一般受眾。媒體融合時代，意見領(lǐng)袖在傳播過程中的重要性更加凸顯，因此，通過培養(yǎng)一批意見領(lǐng)袖來加強社會主義核心價值觀的傳播和教育顯得尤為必要。社會主義核心價值觀的意見領(lǐng)袖可以是高校思想政治工作者、教學名師、優(yōu)秀學生黨員、學生干部甚至是普通學生。高校應(yīng)積極發(fā)揮意見領(lǐng)袖的作用，讓其占領(lǐng)大學生群體經(jīng)常關(guān)注的新媒體輿論陣地，通過互動交流、發(fā)表評論、組織討論、參與活動等形式引導大學生的價值取向，提升大學生對社會主義核心價值觀的認同感，從而讓大學生能夠自覺踐行社會主義核心價值觀。

5．大力推進社會主義核心價值觀協(xié)同育人新格局。媒體融合時代，應(yīng)充分整合高校、家庭、社會等各類教育資源，形成教育合力。在高校層面，應(yīng)將社會主義核心價值觀教育融入高校教育教學管理服務(wù)全過程，切實做到價值觀教育的“三全育人”。社會主義核心價值觀教育不僅是高校思想政治工作者的教育內(nèi)容，也是所有教育工作者的教育內(nèi)容。高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，將思想引領(lǐng)和價值觀塑造融入每一門課程教學中，不斷增強各專業(yè)教師對社會主義核心價值觀融入課程教學的意識與能力，切實提高教育的針對性。高校還應(yīng)充分挖掘管理、服務(wù)、組織育人功能，發(fā)揮社會主義核心價值觀導向作用。此外，高校還應(yīng)通過官方微博、微信公眾號、今日頭條號等新媒體平臺，傳播社會主義核心價值觀，積極開展線上互動交流，把握學生思想動態(tài)，引導大學生價值取向。在家庭層面，高校應(yīng)與大學生家長建立密切聯(lián)系，提高大學生家長對社會主義核心價值觀教育的認識。在社會層面，傳統(tǒng)媒體和新興媒體應(yīng)與高校共同發(fā)力，在進行宣傳教育時，既要建設(shè)傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢，發(fā)揮主陣地的宣傳作用，也要注意充分利用新興媒體的傳播特點，以鮮活生動的語言傳播社會主義核心價值觀，提供健康的新媒體文化產(chǎn)品，為社會主義核心價值觀教育創(chuàng)造良好氛圍，形成全社會共同參與的系統(tǒng)工程。