褚 瑤

（星海音樂學(xué)院，廣東 廣州 510006）

“核心素養(yǎng)”是在國際、國內(nèi)發(fā)展新形勢之下，基于原來的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生個(gè)體生存、發(fā)展以及社會(huì)需求出發(fā)，意在培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的品格、知識(shí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和解決問題的過程中所表現(xiàn)出的綜合能力。在教育部制定的《2017年版普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：著力培養(yǎng)和發(fā)展審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解三個(gè)方面的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

教育部提出的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)方面，我們可以對(duì)應(yīng)理解為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂文本方面的感知能力、音樂情感的表達(dá)能力以及對(duì)音樂文化的理解能力。審美感知是基礎(chǔ)，藝術(shù)表現(xiàn)是途徑，文化理解是最終目標(biāo)。因此，這三者之間既是環(huán)環(huán)相扣的遞進(jìn)關(guān)系，又是一個(gè)綜合整體的三個(gè)維度。在實(shí)際教學(xué)的實(shí)施過程中，教師更應(yīng)該關(guān)注這三個(gè)目標(biāo)應(yīng)如何和諧統(tǒng)一的結(jié)合在一起，使教學(xué)成為有機(jī)的整體，而不應(yīng)簡單的將這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行割裂的設(shè)計(jì)。這也是核心素養(yǎng)理念下音樂教學(xué)的難點(diǎn)之一。那么，音樂教師通過何種教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)的統(tǒng)一呢？在眾多的教學(xué)方法中，本文旨在強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)法在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下的實(shí)施意義和實(shí)際應(yīng)用。

對(duì)于大多數(shù)普通學(xué)生而言，他們?cè)趯?shí)際生活中對(duì)音樂的需求主要是為了“抒情”而不是為了“說理”。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用“心”感受音樂的能力，重視感性音樂經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。而情境教學(xué)法的核心理念既是喚起參與者的情感。音樂教學(xué)中的情境教學(xué)法簡單來說是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生的情感共鳴，讓其在親身參與音樂活動(dòng)的過程中產(chǎn)生自主情感體驗(yàn)，通過這種真實(shí)的體驗(yàn)幫助學(xué)生感知音樂，并使學(xué)生在一次次的音樂實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)音樂的理解。也就是說，教師需要根據(jù)教學(xué)素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合情合理的情境，讓學(xué)生在完整統(tǒng)一的情境中感知、表達(dá)和理解音樂。

在實(shí)際課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，需要遵循一定的步驟：創(chuàng)設(shè)情境——發(fā)展情境——升華情境。在音樂課堂教學(xué)中，則既需要遵循情境教學(xué)法的一般規(guī)律，同時(shí)也要考慮到音樂教學(xué)的特殊性。以下為在音樂課堂中開展情境教學(xué)的三個(gè)步驟：

一、根據(jù)音樂感知要素創(chuàng)設(shè)情境

開展情境教學(xué)法的首要步驟是創(chuàng)設(shè)情境。在眾多創(chuàng)設(shè)情境的手段中，音樂教師往往會(huì)選擇從音樂素材的主題內(nèi)容入手，選擇運(yùn)用多媒體課件、圖片、視頻、教具以及講故事等形式，讓學(xué)生產(chǎn)生共情。但這類手段僅可將學(xué)生帶入單一維度的“情景”中，能夠簡單的喚起他們?nèi)粘Ｉ钪械囊话闱楦?，但難以使學(xué)生將這種情感遷移到音樂中，獲得音樂上的情感體驗(yàn)。因此，在音樂課上創(chuàng)設(shè)情境，除了從歌曲內(nèi)容入手外，更應(yīng)該從音樂的體裁、調(diào)式調(diào)性、節(jié)奏節(jié)拍、旋律特點(diǎn)、曲式和聲等感知要素入手來創(chuàng)設(shè)情境。例如在進(jìn)行古典主義時(shí)期的《小步舞曲》學(xué)習(xí)時(shí)，除了給學(xué)生出示當(dāng)時(shí)人們著裝的圖片來營造情景外，更需要音樂老師能夠分析出這一時(shí)期的小步舞的節(jié)拍特點(diǎn)、速度特點(diǎn)以及時(shí)代風(fēng)格特點(diǎn)，讓學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)小步舞的跳法、親身模仿當(dāng)時(shí)貴族的宮廷禮儀等活動(dòng)來感受這類體裁的特點(diǎn)。結(jié)合音樂元素來創(chuàng)設(shè)情境，更易讓學(xué)生走入情境中。

二、根據(jù)音樂表現(xiàn)形式發(fā)展情境

完成情境創(chuàng)設(shè)之后，便可進(jìn)入到情境教學(xué)的最關(guān)鍵一步：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展情境。教師可根據(jù)情境的需要引導(dǎo)學(xué)生展開各種音樂活動(dòng)，比如分角色演唱、音樂劇表演、綜合性藝術(shù)展演等形式發(fā)展情境。讓學(xué)生在參與音樂活動(dòng)的過程中，感受自己是真實(shí)情境下的一員。學(xué)生在親身唱、聽、動(dòng)、奏及創(chuàng)作進(jìn)行最真實(shí)的音樂體驗(yàn)，通過自主情感體驗(yàn)的積累，循序漸進(jìn)的豐富和增強(qiáng)音樂經(jīng)驗(yàn)，最終形成牢固的感性音樂經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。在情境化的教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生感受到音樂源自生活，找到教育與生活的契合點(diǎn)。在親身參融入情境的過程中，讓學(xué)生感受到教育對(duì)生活的反饋，讓學(xué)生更加熱愛生活。

三、根據(jù)音樂文化內(nèi)涵升華情境

在完成以上兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，就可以進(jìn)入課堂的最后部分，也是整節(jié)課的點(diǎn)睛之處，即根據(jù)音樂文化內(nèi)涵升華情境。在這個(gè)階段中，教師可組織學(xué)生在相應(yīng)的情境中編演一個(gè)完整的音樂作品，讓學(xué)生將音樂的內(nèi)容、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)形式等方面進(jìn)行充分的展示，學(xué)會(huì)用音樂表達(dá)情感。在進(jìn)行感性音樂活動(dòng)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性音樂分析，梳理歸納音樂風(fēng)格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)等基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，在最后這個(gè)階段，學(xué)生是在感性和理性雙方面的刺激下進(jìn)一步表達(dá)和理解音樂的，從而完成音樂情感體驗(yàn)到音樂文化內(nèi)涵理解的升華。

綜上，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，主要是希望他們?cè)趯W(xué)?；蛘弋厴I(yè)后可以進(jìn)行自發(fā)性的音樂活動(dòng)，學(xué)會(huì)用音樂來表達(dá)自己的真情實(shí)感，提高個(gè)體的感性藝術(shù)素質(zhì)，進(jìn)而提高體驗(yàn)幸福感的能力。因此，運(yùn)用情境教學(xué)法來喚起主體情感共鳴，提高課堂參與感不失為一個(gè)好的教學(xué)方式。根據(jù)音樂感知要素創(chuàng)設(shè)情境、根據(jù)音樂表現(xiàn)形式發(fā)展情境、根據(jù)音樂文化內(nèi)涵升華情境這樣的三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，用情境將音樂素材與學(xué)生的生活、社會(huì)環(huán)境以及相關(guān)文化內(nèi)涵高質(zhì)量的結(jié)合在一起，則可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)、表達(dá)和理解，有效提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。