孫永麗

摘 要：在小學(xué)教育體系中，英語屬于重要的科目，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下，更加注重英語教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)，屬于一種新型教學(xué)模式，把其應(yīng)用到小學(xué)英語聽力教學(xué)中，可以有效縮短學(xué)生和英語的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入分析，希望可以有效提升學(xué)生聽力水平，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 小學(xué)英語 聽力教學(xué)

小學(xué)生年齡較小，接觸到的英語詞匯量相對(duì)較少，在聽力學(xué)習(xí)中很難對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解，若教師在教學(xué)過程中沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，長此以往會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。體驗(yàn)式教學(xué)，屬于一種進(jìn)行教學(xué)模式，主要是把學(xué)生作為教學(xué)主題，把課堂活動(dòng)作為載體，使學(xué)生可以通過親身經(jīng)歷，對(duì)語言規(guī)律和本質(zhì)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，并可以應(yīng)用到實(shí)際中。在小學(xué)英語聽力教學(xué)中，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，提升學(xué)生的英語聽力能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)合理地利用體驗(yàn)式教學(xué)，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果。

一、利用聽前體驗(yàn)，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)

在小學(xué)英語聽力教學(xué)中，在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)前，教師可以充分利用體驗(yàn)式教學(xué)，通過交談、游戲、歌曲等手段，激起學(xué)生情感體驗(yàn)，喚醒學(xué)生已有知識(shí)，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)溫故知新的目的，還可以營造良好的課堂氛圍。通過聽前體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生的思維可以得到活躍，進(jìn)而為后續(xù)課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ) 。如，教師可以利用歌曲吟唱的形式，小學(xué)生年齡較小，通過引入兒歌吟唱活動(dòng)，可以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在講解“Weather”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，播放并指引學(xué)生吟唱“My favourite season”這首歌曲，在歡快的音樂與生動(dòng)的動(dòng)畫下，可以使學(xué)生進(jìn)入到情境中。緊接著，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：這首歌是關(guān)于什么內(nèi)容的？在問題的引導(dǎo)下，教師可以對(duì)本節(jié)課要講解的內(nèi)容進(jìn)行引入：你最喜歡哪一個(gè)季節(jié)？為什么？通過這樣的教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒學(xué)生對(duì)季節(jié)的認(rèn)知，還可以為后續(xù)的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用聽中體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解

在構(gòu)建主義理論中，學(xué)生為知識(shí)構(gòu)建者，知識(shí)并不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的，學(xué)習(xí)屬于一個(gè)主動(dòng)參與、體驗(yàn)、實(shí)踐的過程。在小學(xué)英語聽力教學(xué)中，為了防止出現(xiàn)灌輸式教學(xué)的高耗低效的現(xiàn)象，教師可以在聽力教學(xué)中指引學(xué)生體驗(yàn)參與實(shí)踐英語語言、感官、情境，使學(xué)生可以在該過程中加深對(duì)新知識(shí)的理解，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在教學(xué)過程中教師可以指引學(xué)生進(jìn)行感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)大多都是利用形象思維，在聽力教學(xué)中教師可以利用形象、直觀的途徑，利用感官指引學(xué)生對(duì)聽的內(nèi)容進(jìn)行識(shí)別，與此同時(shí)可以通過符號(hào)、圖片、圖標(biāo)、聲音等感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生聽力水平。此外，教師還可以利用情境體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施聽力教學(xué)。教師可以對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，為學(xué)生營造直觀的情境，使學(xué)生可以在直觀、真實(shí)的情境中對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在情感上產(chǎn)生共鳴，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在講解“At the farm”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一盒黃色的西紅柿，在課堂上展示給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生說：誰來品嘗一下？它們非常美味。在學(xué)生品嘗過后，會(huì)做出喜歡、不喜歡的表情，經(jīng)過這樣的情境體驗(yàn)，可以加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，對(duì)目標(biāo)語言進(jìn)行了使用。

三、利用聽后體驗(yàn)，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)

在小學(xué)英語核心素養(yǎng)中主要有以下幾個(gè)方面：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過聽后體驗(yàn)，指引學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用，并通過適當(dāng)點(diǎn)撥，指引學(xué)生對(duì)文化差異進(jìn)行進(jìn)一步理解與尊重，進(jìn)而使學(xué)生可以形成積極、健康、向上的情感。教師可以通過情景遷移，如開展情境表演、趣味配音等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生語言能力與思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，多提供給學(xué)生一些對(duì)目的語進(jìn)行使用的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，使學(xué)生可以對(duì)目的語的使用環(huán)境進(jìn)行感受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有意義的語言交際，提升學(xué)生聽力水平。

例如，在講解“My school calendar”時(shí)，教師可以指引學(xué)生對(duì)復(fù)活節(jié)邀請(qǐng)函內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過遷移情境，指引學(xué)生對(duì)邀請(qǐng)函進(jìn)行制作。在該過程中，教師可以不對(duì)邀請(qǐng)函主題進(jìn)行確定，指引學(xué)生自選主題制作邀請(qǐng)函。緊接著，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)自己的邀請(qǐng)函進(jìn)行展示和英語解說。通過這樣的教學(xué)模式，可以使學(xué)生有足夠的空間和時(shí)間展示自己，提升學(xué)生的思維能力與語言能力。

四、結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，在小學(xué)英語聽力教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)是非常重要的，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)性，還可以有效提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)和能力。目前，由于受到多種因素的影響，部分教師在教學(xué)過程過于注重知識(shí)的灌輸，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。想要有效解決這一問題，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)合理地利用體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中扎實(shí)掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，形成良好的英語聽力能力。