李淑娟

摘 要：信息技術這一課程作為高中階段一門重要的學科，旨在提升學生的科技素養(yǎng)。但是在實際教學中，面臨著課時少、任務重、學習能力有限的現(xiàn)狀，教師在開展信息技術教學的時候，必須要充分借助思維導圖這一教學手段，不斷提升課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣。本文立足于高中信息技術教學，對思維導圖在其教學中的具體應用進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：思維導圖 高中 信息技術 教學

信息技術課程是高中階段最為重要的一門學科，但是在具體的教學中，學生對其重視程度不夠、課時少、教師的教學模式比較陳舊落后等，致使學生對信息技術這一學科的興趣不大，嚴重制約了學生的學習積極性和興趣，無法達到信息技術教學的初衷目的。據(jù)此，積極尋求一種全新的課堂教學模式，不斷提升信息技術課堂教學效率，已經(jīng)成為一項亟待解決的問題。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種有效的學習工具，又被稱之為心智圖，是由東尼·博贊在20世紀60年代的時候提出來。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，思維導圖是一種思維工具，具有可視性、發(fā)散性，是借助圖文并茂、從屬和關聯(lián)的形式，將所有的知識點直觀、層次地呈現(xiàn)在學生的面前，最終形成了一個完整的知識框架，進而達到強化學生記憶、提升學習效果的目的。

可以說，思維導圖充分體現(xiàn)了個體的發(fā)散性思維，借助符號、圖像等形式，將內(nèi)容進行統(tǒng)一整合，將知識點直觀地呈現(xiàn)在學生面前，最終達到強化學生記憶的目的。具體來說，將思維導圖應用到高中信息技術的課堂教學中，彰顯出顯著的應用價值。首先，有助于知識梳理。高中信息技術課程的知識點非常多，單獨進行學習，常常會導致學生只知其一不知其二的現(xiàn)象。而通過思維導圖的應用，可將所有的知識點進行梳理、整合，最終條理清晰地呈現(xiàn)在學生面前，使得學生一目了然。其次，在高中信息技術課堂教學中，通過思維導圖的應用，可促使學生在學習的時候，通過一個知識點引申到另外一個知識點，最終對知識進行更好的理解。

二、思維導圖在高中信息技術課堂教學中的具體應用

（一）思維導圖在預習中應用

在高中信息技術課堂教學中也不例外，預習也是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)。通過科學的、有效的預習，不僅使得學生提前掌握了相應的知識，還能更好地開展課堂教學。同時，在有效的預習過程中，學生的自主學習能力也隨之得以提升。具體來說，在高中信息技術預習的時候，教師就可以指導學生借助思維導圖這一工具開展。教師應指導學生在開展預習的時候，明確本節(jié)內(nèi)容的關鍵知識點，并以此作為中心，借助思維導圖多種表現(xiàn)形式，將各級知識點進行有效的鏈接，最終使其形成一個層次性的知識網(wǎng)絡。在這一過程中，學生在借助思維導圖開展預習的時候，無需拘泥于思維導圖的制作框架上，可結合自己的需求，對其進行靈活調(diào)整。

例如，在“關于網(wǎng)絡，我知道”這一部分的預習中，學生就可以將“關于網(wǎng)絡，我知道”作為樹干，并將“網(wǎng)絡的作用、我對網(wǎng)絡的理解、作為學生我們應做到”等內(nèi)容作為次級的枝干，之后又圍繞每一個二級知識點，分別再次進行展開。如此一來，學生在預習的過程中，也就形成了一個樹狀的思維導圖，將這一部分的知識點有機聯(lián)系成為一個

整體。

（二）思維導圖在課堂教學中的應用

在高中信息技術課堂教學中，為了使得知識更加系統(tǒng)化、整體化，教師在開展教學的時候，就可以借助思維導圖這一工具，一邊進行知識的講解，一邊制作思維導圖，最終在講解的過程中，將本節(jié)知識點形成一個統(tǒng)一的網(wǎng)絡，以強化學生記憶和掌握。例如，在“報刊類文本信息加工、表達”這一部分內(nèi)容的講解中，為了使學生對本節(jié)知識點進行有效的掌握，教師在開展課堂教學的時候，就充分借助了思維導圖這一工具，以觀察各種報刊、了解電子報刊特點、了解制作過程、學會排版、學會評價作為次級的知識點。之后，教師以每一個次級知識點作為中心，分別對其展開講解，并將知識點進行整理，最終形成一個整體的知識網(wǎng)絡框架。如此一來，不僅高效地完成了課堂教學，也促使學生在學習的過程中，對整節(jié)內(nèi)容進行了有效的把握，有效提升了信息技術學習效果。

（三）思維導圖在自主學習中的應用

在高中信息技術課堂教學中，必須要加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。但是在以往的課堂教學中，教師在進行自主學習的時候，基本上都是采用一人講解的方式進行，這一教學模式下，很難提升學生的自主學習能力。針對這一現(xiàn)狀，教師在高中信息技術課堂教學中，就可以引導學生借助思維導圖這一工具進行學習與訓練，進而不斷提升學生的自主學習能力。例如，在“圖文混排”這一部分內(nèi)容的自主學習中，由于涉及的知識點相對比較多、復雜，教師就可以指導學生借助思維導圖這一工具展開自主學習。教師可先引導學生借助思維導圖的工具，對本節(jié)知識點進行有效的整合，最終形成一個整體的知識網(wǎng)絡。之后，教師引導學生以“中秋”為例，根據(jù)思維導圖上知識點的呈現(xiàn)，將自己想要的圖文進行編排，完成圖文的自主搭建，最終完成這一部分知識點的高效學習。

三、結語

綜上所述，在高中信息技術課堂教學中，通過思維導圖的應用，有效提升了課堂教學效率，最終達到了學生科技素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在開展高中信息技術的教學中，可將思維導圖應用到課前預習、課堂教學、自主學習中，不斷提升課堂教學的有效性。