張桂梅

摘 要：在小學(xué)開設(shè)的科目中，英語對于年齡尚且較小的學(xué)生來說，是一門外國語言，如果教師一味地讓學(xué)生記憶簡單的字母和單詞，容易造成學(xué)生的厭倦心理。本文基于啟發(fā)式教學(xué)的理論解讀，通過描述當前小學(xué)英語啟發(fā)式教學(xué)的問題，提出了如何讓啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)英語中得到有效應(yīng)用的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 啟發(fā)式教學(xué) 問題 應(yīng)用 方法

啟發(fā)式教學(xué)是從古至今教育歷史上比較推崇的方法之一，主張的是教師啟發(fā)學(xué)生的潛在思維，讓學(xué)生能夠在一種良性的學(xué)習(xí)氛圍下，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。作為啟蒙教育的小學(xué)階段，英語教師的教學(xué)不能單純地以為教會學(xué)生幾個字母或者幾個單詞就完成了任務(wù)，而應(yīng)該讓學(xué)生主動形成學(xué)習(xí)英語的興趣，并形成聽說讀寫的初步能力。需要通過不斷地利用各種有利的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率。

一、啟發(fā)式教學(xué)的理論解讀

啟發(fā)，顧名思義，指的是某些人通過對一些思想或者事物的引導(dǎo)，讓被啟發(fā)人在大腦中出現(xiàn)一系列的聯(lián)想，進而從中領(lǐng)悟深刻的道理，深入地掌握某種知識的真諦?！皢l(fā)”最早在孔子的《禮記·學(xué)記》中出現(xiàn)，主要意思是“不要綁架學(xué)生的思想，避免對學(xué)生造成壓抑”，主張引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探索，積極參與實踐并投入到創(chuàng)造中去。英國的教育學(xué)家威廉亞瑟曾經(jīng)發(fā)表言論說，一個優(yōu)秀的教師不能局限于敘述，在加強講解環(huán)節(jié)之外還要重視示范的作用，懂得啟發(fā)的教師才能稱得上偉大。啟發(fā)式教學(xué)，主要是通過教師循循善誘的思想啟發(fā)，讓學(xué)生更加積極主動地去參與學(xué)習(xí)，最終開啟學(xué)生智慧與智力的大門，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、當前小學(xué)英語啟發(fā)式教學(xué)存在的問題

（一）受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較大

由于我國地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展水平不同，在很多經(jīng)濟落后地區(qū)的小學(xué)英語課堂教學(xué)還是沿用的灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師也沒有充分認識到啟發(fā)式教學(xué)的有利作用。甚至有部分教師認為英語的學(xué)科屬性比較特殊，能夠依據(jù)參考的基礎(chǔ)知識較少，啟發(fā)式教學(xué)的開展具有很大的難度，只能繼續(xù)推行傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。

（二）未曾重視學(xué)生的非智力因素發(fā)展

在實際的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，部分英語教師也認識到啟發(fā)式教學(xué)的積極影響，但是他們只是將啟發(fā)的范圍限制在學(xué)習(xí)方法與英語知識的掌握上，未曾重視學(xué)生的非智力因素發(fā)展。非智力因素主要體現(xiàn)在對學(xué)生主觀學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)上，學(xué)生不能夠積極主動地學(xué)習(xí)英語，對于其英語語言素養(yǎng)與英語語感等方面素質(zhì)的提高造成不利影響。

（三）啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方式比較單一

一些小學(xué)英語教師認為啟發(fā)式教學(xué)就是提問教學(xué)，在有限的英語課堂教學(xué)中一味地提問學(xué)生，總以為問題問得越多，學(xué)生對于啟發(fā)式教學(xué)的理解就越深刻，導(dǎo)致啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方式過于局限。

三、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用的建議

（一）通過直觀形式進行啟發(fā)

小學(xué)生的年齡相對來說比較小，他們的各種思維模式還在初級的建構(gòu)過程中，對于他們而言，沒有比直觀地讓其看到事物的形象更加有效。英語中一些單詞或者詞匯，教師如果只是單一地帶領(lǐng)學(xué)生認讀，學(xué)生不會形成多深的記憶，也許課堂結(jié)束他們就忘記了。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該借助一些直觀的道具或者實物、圖片、視頻等，直接刺激學(xué)生的視覺，也就是讓他們看得到，這樣才能結(jié)合小學(xué)生的感性認識，啟發(fā)他們的抽象性思維，增強他們的記憶深度。

（二）利用討論的方式來啟發(fā)

討論啟發(fā)的方式，主要是教師不再是課堂上高高在上的權(quán)威角色，而是將學(xué)生也當作是課堂教學(xué)的主體，并與學(xué)生通過討論的方式進行交流，拓寬教學(xué)渠道。討論啟發(fā)的方式，能夠?qū)W(xué)生的興趣充分地激發(fā)出來，相當于給學(xué)生提供了一個與老師和同學(xué)交流的平臺，讓他們能夠有機會和時間去開展思維活動，能夠在很大程度上提高學(xué)生的語言表達能力。與此同時，這種討論式的思維啟發(fā)方式，還能加深教師與學(xué)生之間的感情，讓學(xué)生在無形中提升自身的英語水平。

（三）借助英語練習(xí)實施啟發(fā)

英語是一門語言類的學(xué)科，想要讓學(xué)生熟記于心并且熟練運用句型，就要通過不斷的練習(xí)?？梢哉f，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，借助練習(xí)方式來實施啟發(fā)，占據(jù)了重要的地位，能夠讓學(xué)生形成更加深刻的知識理解。比如，“I am going to....”這個句型的解說，老師可以讓學(xué)生對教材上含有“I am going to...”的句子進行背誦或者造句，或者根據(jù)此類句型來問答，結(jié)合多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生牢記于心。

（四）結(jié)合恰當?shù)奶釂杹韱l(fā)

學(xué)起于疑。小學(xué)英語教師的啟發(fā)性教學(xué)也要與恰當?shù)奶釂栂嘟Y(jié)合，利用科學(xué)的提問方式，刺激學(xué)生去主動思考。當然，教師除了要給課堂參與性高的學(xué)生機會，還要鼓勵那些性格內(nèi)向的學(xué)生去積極提出問題和回答問題，公平地對待每個學(xué)生，讓提問啟發(fā)的應(yīng)用效果發(fā)揮到最大。

四、總結(jié)

綜上所述，英語作為一門語言技能要求較高的學(xué)科，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫綜合能力，要巧妙地利用啟發(fā)式教學(xué)方式，結(jié)合直觀形式、討論方式、練習(xí)模式、提問形式來開展教學(xué)工作，重視非智力因素的培養(yǎng)，提高學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)英語教學(xué)變得更加生動、豐富。

參考文獻

[1]張雪花.淺談啟發(fā)式教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016，（26）.