吳閏

摘 要：隨著新課程改革的實行，英語新課程標準提出了“以人為本，關注學生，尊重學生的個體差異，滿足學生的不同需求。”但是由于學生原有的學習環(huán)境與基礎的不同，學生在進入高中后英語水平高低不一，學習習慣與方法都存在較大差異，因此造成中學生英語閱讀水平的不一。一部分學生的學習基礎較差，不能及時掌握了解英語教師教授的閱讀知識，從而失去信心，導致閱讀水平的日漸下降;另外一部分學生的學習能力較強，教師講授的閱讀知識不能滿足他們的學習需求，導致學生日漸懶惰，沒有形成良好的學習習慣。因為，為了改善這些英語閱讀課堂的現(xiàn)象，應當在初中英語閱讀教學課堂中采用分層教學法，以此滿足不同學生的學習需求。

關鍵詞：初中英語;分層閱讀;教學策略

1 分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用價值

分層教學，從字面意義來講，就是在課堂教學過程中，以學生為主體，根據(jù)學生的學習能力、接受能力進行層次劃分，然后制定分層教學方案，通過教學目標、任務分層讓學生在原有基礎上有所進步的教學模式。分層教學模式是一種因地制宜、因材施教的教學方法。分層教學的重點是立足于調查、分析，掌握學生的綜合情況，包括學生的應變能力、知識基礎、建構能力等。然后從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生的身心特點、實際情況將學生分層，實施分層教學。長期以來，初中英語閱讀教學都以“一刀切”、“滿堂灌”模式為主，學生的主體性、個性被直接忽視，這種教學模式違背了教學規(guī)律，也與“以人為本”的教學理念背道而馳，所以，理應被擯棄。將分層教學應用到初中英語閱讀教學中去，可以解決學生的主體性被忽視、學生缺少學習驅動等問題，打破傳統(tǒng)的大一統(tǒng)的教學模式，它能兼顧到不同層次的學生，滿足學生的個性需求。所以，如今，初中英語閱讀分層教學也受到了廣大師生的熱烈歡迎。

2 初中英語教學的若干問題

2.1 教學方法太簡單

一些英語教師用以下方式教英語：當在初中教英語閱讀的時候，首先解釋生詞和短語，并且允許學生在學習英語的同時閱讀文章和理解課程內容，在某種程度上，忽視了書本和專業(yè)知識背景與閱讀材料中的知識及對象之間的結合與聯(lián)系。這在很大程度上影響了學生的閱讀水平。

2.2 不能提升學生對閱讀的興趣

根據(jù)當前的教學類型，評估學生成績的標準是基于考試分數(shù)的數(shù)量。為了提高學生的閱讀成績，許多教師花費大量的時間在課堂內外教閱讀，并且大部分時間用于教材重復學習，沒有考慮到學生對閱讀技巧的理解和學習興趣的發(fā)展。如果學生不想學習如何用英語閱讀，那么花再多的時間學習也毫無意義，這也降低了英語閱讀的教學效果。

2.3 教師在學生閱讀時不進行課外指導

拓展課外閱讀對提高學生英語閱讀能力具有重要作用。課本中的知識遠遠不夠，教師應該選擇實用的課外閱讀材料來教授學生英語。然而，在這個階段，受教學指標的影響，僅僅通過培訓考試來模擬中考，仍然存在缺陷。

3 分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用策略

3.1 全面了解學生學情，對學生合理分層

分層教學的順利實施必須要以對學生的合理分層為前提，而對學生進行合理分層的重要依據(jù)就是學生的實際學情。因此，為了順利實施分層教學，教師必須要全方位、多渠道以及深層次地了解每一位學生的實際學情。那么，在初中英語閱讀教學過程中，教師了解學生實際學情的途徑有哪些呢？課前熱身對話、前置練習以及復習引入等環(huán)節(jié)都可以成為教師了解學生實際學情的有效途徑。課前熱身對話是每一節(jié)英語課中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在這樣的環(huán)節(jié)中，教師不僅可以引領學生復習舊知識，還可以讓學生找準舊知識與新知識之間的聯(lián)系。另外，利用課前熱身環(huán)節(jié)，教師可以積極為學生營造一個學習英語的良好氛圍。不僅如此，教師也可以通過學生在課前熱身環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)，詳細了解每一位學生的實際學習情況。同樣，前置練習也是初中英語課堂中比較常見的一個環(huán)節(jié)。前置練習包括前置口語練習（類似于熱身練習）、前置語法知識練習以及前置詞匯知識練習等。教師設計這此前置練習的初衷在于為新課學習做鋪墊。聚焦于前置練習，教師還可以詳細了解學生的實際學習情況。聚焦上述這此環(huán)節(jié)，教師就會對學生的實際學習情況有比較全面的了解。而這就可以作為教師對學生進行合理分層的重要依據(jù)。

3.2 課堂教學開展分層教學

初中階段的英語閱讀課堂中，學生由于原來的英語學習水平和閱讀能力層次不齊，導致學生的英語閱讀容易出現(xiàn)兩極分化的情況，所以教師在設計課堂教學時最好能夠設計出有難易梯度的閱讀題。比如，對A組的學生，除了掌握英語知識之外注重學生邏輯能力的培養(yǎng)，教師可以要求學生聯(lián)系上下文試著找出生詞的意思，找出文章的主體和段落的結構關系，對高階英語學習打下能力基礎;對B組的學生，教師需要鞏固其學習基礎，扎實底子之上讓其逐漸提高英語學習能力，引導學生理解文章意思尋找事件發(fā)生的順序以及文中人物的行為，讓學生達到理解、推理、判斷故事核心;對C組的學生，則要適當降低閱讀要求讓學生先達到基礎閱讀目標即可。課堂當中教師回答學生問題時，也要注意學生學習層次不同引導學生不同的學習思維，讓學生在學習知識的同時，也建立學習思維。

3.3 課堂作業(yè)和課后作業(yè)進行分層

課堂作業(yè)可以幫助學生及時復習課堂知識，加深學生的理解，對于英語閱讀來說，單純依靠教師講解是無法完成學生英語閱讀能力的提升的，對于不同層次的學生，教師也當制定不同難易梯度的作業(yè)，確保學生在課堂上有所收獲、有所進步。比如，對層次C學生的課堂作業(yè)，教師可以讓學生抄寫、朗讀、記憶詞匯或重點句子;對B層次的學生，教師可以讓學生通過填空、造句、復述文章內容的方式加深學生對知識的整體性理解;對A層次的學生，教師則可要求學生通過寫作、閱讀理解訓練，擴充英語知識量，鞏固拔高學生學習能力。學習是有一定規(guī)律的，課后作業(yè)是學生鞏固、復習、提高英語學習必不可少的有效途徑。對不同層次的學生教師也應當有不同的目標要求制定課后作業(yè)。對A層次的學生，教師可以給學生布置閱讀報紙雜志，擴大學生閱讀面，讀不懂的地方可以借助英文字典、英文工具書學習提高其英語能力;對于B層次的學生，教師可以布置難易適當?shù)耐秸n文閱讀訓練，以教輔資料為主;對于C層次的學生，教師可以選擇簡單易懂的資料讓學生閱讀，主要以針對課內閱讀的訓練目標。

4 分層教學模式應用于初中英語閱讀教學中的注意事項

為了促進分層教學模式與初中英語閱讀教學更好地融合，教師要注意以下幾點：第一，要在實際教學中尊重學生;第二，及時更新教學理念，積極對學生進行鼓勵與肯定;第三，在開展分層教學時，要創(chuàng)建與課堂教學內容相適應的、有助于實現(xiàn)教學目標的課堂教學情境，貫徹落實“以學生為主體、教師為主導”的教學理念;第四，學生的分層不是固定不變的，要根據(jù)學生的實際情況，每隔一段時間進行調整，讓分層教學模式得到充分應用。

5 結語

初中英語分層閱讀教學，可以有效提高初中學生的整體素質，完善學生的知識體系。所以，廣大教師要制定合理的分層教學計劃和方案，借助分層教學改變學生的個性、個人需求被忽視的現(xiàn)狀，促進初中英語閱讀教學和學生全面發(fā)展。

參考文獻

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