卞蓓蓓

【摘要】隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教育者漸漸意識到音樂教學的重要性。音樂帶給學生的不只是聽覺享受，更會在潛移默化間培養(yǎng)學生的審美意識。在信息技術(shù)普及的今天，微課逐漸走入了小學校園。微課技術(shù)以其直觀、生動的特性取代了傳統(tǒng)的教學模式，逐漸成為音樂課堂靚麗的風景線。

【關(guān)鍵詞】小學音樂;微課;興趣;學生

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

音樂教學能夠提升學生的綜合素養(yǎng)，逐漸受到人們的重視。微課技術(shù)以其直觀、生動的特性取代了傳統(tǒng)的教學模式，更加貼近當下學情。微課能為學生呈現(xiàn)真實的音樂氛圍，激發(fā)學生對音樂世界的向往。因此，本文重點探討了小學音樂課堂應(yīng)用微課的策略，旨在提升學生的音樂核心素養(yǎng)。

一、微課引題切入，激發(fā)參與興趣

良好的課堂氛圍對音樂課堂的重要性毋庸置疑，因為它將直接影響到學生參與課堂教學的積極程度。充滿自由的課堂氛圍能夠引導學生、激發(fā)學生對音樂的學習興趣。教師要積極運用微課，在課前為學生呈現(xiàn)一些有趣的元素，比如和教學內(nèi)容相關(guān)的圖片或者視頻、動畫等，讓學生能夠認識到音樂世界的繽紛燦爛。

例如，在學習《小小音樂劇（司馬光砸缸）》這一課時，由于之前學生已經(jīng)學習了《司馬光砸缸》這首歌，因此，教師需要做的是引導學生將歌曲改編成音樂劇進行表演。教師可以通過微課技術(shù)為學生播放知名的音樂劇片段，比如《雪狼湖》或者《貓》等，讓學生能夠直觀感受音樂劇到底是什么。接著教師借助于微課視頻，再次為學生還原司馬光砸缸的小故事，讓學生能夠重溫故事背景。等到改編成音樂劇的時候，教師可以和學生展開討論，“應(yīng)該為音樂劇設(shè)計什么情節(jié)？”“如何完美呈現(xiàn)音樂??？”在討論中，大家集思廣益。學生逐步形成了共識，從而完美地呈現(xiàn)了一出音樂劇。

微課的運用就像引線，能夠瞬間點燃沉悶的課堂。良好的課堂氛圍不僅能夠促進教師的教學，還能夠提升學生的參與性，吸引學生對所學內(nèi)容的興趣。正如案例中的教師通過微課播放音樂劇和動畫，收獲了意想不到的教學效果。

二、微課游戲教學，建設(shè)趣味課堂

傳統(tǒng)音樂教學之所以無法吸引學生，原因就在于太過枯燥無聊，教師過于重視理論知識傳授，卻忽略了音樂教學本該有的趣味性。對于小學音樂教師來說，過多的音樂知識會給小學生的理解造成一定的難度。因此，教師需要結(jié)合學生的心理特點以及年齡特征，進行有針對性的教學，將微課教學和游戲相結(jié)合，為學生建構(gòu)趣味課堂。

例如，教師講解《火車向著韶山跑》這一課時，需要為學生介紹歌曲背景。韶山火車站剛剛建成，湘潭至韶山的鐵路修通、長沙至韶山的列車開行。那么，教師可以借助微課模擬湘潭—韶山、長沙—韶山的火車隧道以及站臺，為學生呈現(xiàn)真實的火車運行情形。接著，教師可以將學生分組，每個組第一排學生扮演司機和乘務(wù)員，中間的同學是乘客，選出一名學生充當播報員，組織學生模擬真實的火車情形。在這種生動的教學形式下，學生的興趣空前高漲，音樂學習的氛圍更濃厚了。

游戲?qū)W生的吸引力，就像花朵對蜜蜂的誘惑。如果教師在教學過程中善于運用游戲來點綴課堂，將會收獲意想不到的效果。正如案例中的教師利用微課模擬火車隧道和站臺，極大地調(diào)動了學生的興趣。

三、微課歌唱教學，構(gòu)建動態(tài)環(huán)境

如果說文字是作者表情達意的媒介，那么歌曲就是作曲者心聲的抒發(fā)。對于小學生來說，他們不僅將自身對音樂的感受通過歌唱形式表達出來，也會將自身的情感寄寓在歌曲中，因此，歌唱的重要性無需贅述。教師可以利用微課教學，為學生創(chuàng)設(shè)動態(tài)學習環(huán)境，提高音樂教學效率。

例如，欣賞《憶江南》這首歌曲時，教師需要明確教學目標。這節(jié)課的教學主線是賞江南—吟江南—唱江南—舞江南，主要是讓學生在這些詩情畫意的圖畫中了解江南。為了進一步渲染江南風情，教師可以通過微課導入，為學生播放一組風景如畫的江南水鄉(xiāng)視頻，提升學生的學習興趣。接著在唱江南環(huán)節(jié)，教師通過微課為學生播放名家吹奏的陶笛曲子，讓學生再次感知《憶江南》的樂曲旋律。接著教師可以引導學生跟著琴聲用“l(fā)a”音哼唱旋律，由于教師已經(jīng)為學生渲染過江南水鄉(xiāng)氛圍，因此，學生在熟悉旋律之后，歌唱過程中會不自覺地傾注感情，從而使歌曲更加動人。

微課的運用增添了歌唱教學的趣味性，在傳統(tǒng)音樂教學中，歌唱教學缺乏生動性，學生的參與性不高。案例中的教師卻積極運用微課，為學生模擬江南水鄉(xiāng)的環(huán)境，生動地激發(fā)了學生的歌唱熱情。

四、微課節(jié)奏教學，提高學習成效

對于小學音樂教學而言，音樂中的核心要素是節(jié)奏。學生對音樂節(jié)奏的掌握程度對音樂知識的深度學習將產(chǎn)生決定性的影響。因此，對小學音樂教師來說，必須在教學中積極訓練學生的節(jié)奏感。教師需要利用微課指導學生有針對性地學習節(jié)奏知識，讓學生能夠從視頻中感知節(jié)奏的特點，調(diào)動學生的學習主動性。

例如，學習《中國花鼓》一課時，為了讓學生感受樂曲的節(jié)奏，教師可以通過微課為學生播放兩種不同版本的樂曲，通過調(diào)整節(jié)奏快慢引導學生感知樂曲中的情緒。比如，將《中國花鼓》以慢速節(jié)奏演奏，讓學生聆聽改編版本的曲子和原曲有什么區(qū)別。通過節(jié)奏的變化，學生很好地掌握了樂曲的精髓。除此以外，為了訓練學生的節(jié)奏感，教師可以借助于微課，為學生呈現(xiàn)不同的聲音節(jié)奏。比如火車的轟隆聲、鐘表的滴答聲、馬蹄聲等，讓學生感受節(jié)奏的區(qū)別。接著教師為學生示范節(jié)奏拍擊，訓練學生的節(jié)奏感，學生在愉快的情緒中展開了學習，從而提升學生的學習成效。

教育家夸美紐斯認為，感官是一切知識的起點。因此，案例中教師為了讓學生感知節(jié)奏，通過微課將《中國花鼓》節(jié)奏進行改編，讓學生對比節(jié)奏的區(qū)別，進而讓學生感受節(jié)奏對歌曲情緒的影響。接著利用微課訓練學生的節(jié)奏感，提升了學習效率。

五、微課樂器教學，激發(fā)演奏欲望

不同的樂器帶給人不同的聽覺體驗，產(chǎn)生的感受也是不同的。在素質(zhì)教育推進的今天，針對音樂教學，教師要讓樂器走進課堂。然而，由于教師面對的學生過多，因此，教師進行樂器演奏時，學生往往難以看清教師的手法或者指法，教學難以產(chǎn)生效果。因此，教師需要借助于微課，通過微課直觀的特點為學生呈現(xiàn)樂器的演奏方式，激發(fā)學生的演奏愿望。

例如，學習《鈴兒響叮當》這一課時，教師需要利用微課讓學生熟悉歌曲旋律。等學生熟悉之后，教師可以為學生播放不同樂器演奏的《鈴兒響叮當》，讓學生感受樂器的音色對不同樂曲的表現(xiàn)力的區(qū)別。比如，教師可以借助于微課為學生播放口琴版本的《鈴兒響叮當》，讓學生感受口琴的音色。接著播放豎笛版本的《鈴兒響叮當》，讓學生感受笛子音色的同時比較兩種樂器的區(qū)別。教師可以將提前制作好的豎笛以及口琴的學習視頻為學生播放，讓學生了解演奏豎笛和吹奏口琴的技巧以及注意事項，讓學生能夠清楚地看到教師的示范操作，激發(fā)學生的學習欲望。

在小學音樂教學中，樂器是其中不可忽視的重要因素。在案例中，教師通過微課讓學生聆聽同一首樂曲的不同樂器演奏對比，既激發(fā)了學生對樂器的學習欲望，也為學生揭開音樂之美。

總之，隨著素質(zhì)教育的逐步推進，音樂學科的地位得到了提升。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，小學音樂課堂教學出現(xiàn)了更多新的元素。微課作為新型教學模式，以其直觀生動的特性受到了一線教師的歡迎。因此，教師需要在音樂教學的各個環(huán)節(jié)利用微課，讓微課帶來新的學習風氣，最終提升學生的核心素養(yǎng)。

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