楊文靜

【摘要】說課、“演課”和公開課對教師的專業(yè)成長起著助推作用，而“演課”兼有說課和上課的雙重功能，能較好地反映出教師的綜合素質(zhì)。本文結(jié)合音樂課“演課”的實(shí)際運(yùn)用案例，闡述音樂課的“演課”與說課、上課之間的區(qū)別，談一談音樂教師如何掌握音樂課“演課”的操作技巧和要旨。

【關(guān)鍵詞】音樂課“演課”? ?教師專業(yè)成長? ?操作要旨

一位優(yōu)秀音樂教師的成長要經(jīng)過無數(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐和不斷的反思，要想了解一位音樂教師的教學(xué)水平，最好的辦法是走進(jìn)他的課堂，現(xiàn)場感受他對所教學(xué)科教學(xué)理念的理解、教材的分析與挖掘、教學(xué)方法的運(yùn)用及音樂活動的組織等教學(xué)基本功。由于現(xiàn)場聽課受到時間的限制，其測評的效率較為低下，同時授課對象之間的差異也會在一定程度上影響對被測評教師的公平性，因此近年來興起了“說課”和“演課”，尤其是在大面積測評、招聘教師時這兩種方式得到了廣泛的運(yùn)用。此外，“說課”和“演課”在集體備課等教研活動中也被廣泛地運(yùn)用。由于“說課”經(jīng)過多年運(yùn)用后有了相對固定的基本模式和方法，絕大部分的教師都能熟練掌握其基本要領(lǐng)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有的教師的說課成績很好，但實(shí)際教學(xué)水平卻不盡如人意。相比之下，由于“演課”能較好地反映出教師的綜合素質(zhì)，因此得到了越來越多的關(guān)注。但對于如何進(jìn)行“演課”，很多音樂教師卻感到茫然，不得要領(lǐng)。筆者曾觀摩過各種規(guī)模的音樂課“演課”，在此，想就自己對“演課”的理解談一談看法，希望能為音樂教師們提供一些“演課”的基本思路和操作要旨。

一、“演課”與常態(tài)課的區(qū)別

常態(tài)課堂教學(xué)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計并實(shí)施的課堂教學(xué)過程。聽課者是學(xué)生，所以實(shí)際的課堂教學(xué)是動態(tài)的，教學(xué)進(jìn)程和效果會因各種因素隨時發(fā)生變化，有時會有意外情況的發(fā)生，對上課教師的應(yīng)變能力有較高要求。上課時間一般為45分鐘左右。

“演課”與常態(tài)課教學(xué)不同，它要求演課者自主地設(shè)計出沒有授課對象在場的虛擬課堂，根據(jù)所上課的類型及教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，有預(yù)見性地設(shè)計出最有可能出現(xiàn)的課堂情境和應(yīng)對措施，其教學(xué)進(jìn)程和效果是相對穩(wěn)定的。演課者充當(dāng)了教師和學(xué)生的雙重角色，其功能是教研或評價，聽課者是教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、教研組成員、專家、評委等。演課的時間一般為20分鐘左右。

二、“演課”與“說課”的區(qū)別

“演課”和“說課”都是教師開展教研活動和上級教育主管部門在考核教師時所經(jīng)常采用的形式，兩者之間的關(guān)系既密切又有區(qū)別，它們都沒有學(xué)生參與，也不受時空限制，省時實(shí)用，對于提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平都會起到積極的促進(jìn)作用。

“說課”是上課和“演課”的依據(jù)，而“演課”則是“說課”設(shè)計內(nèi)容呈現(xiàn)的過程。一般說來，說課者要闡明一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法及手段、教學(xué)程序和作業(yè)布置等，也就是要說明“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論的運(yùn)用和教學(xué)設(shè)計思路的表述，對教育教學(xué)理論水平和語言表達(dá)能力有著較高的要求;而演課者則需要在規(guī)定的時間內(nèi)用課堂組織語言、身體語言、模仿語言等將所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容向聽課對象呈現(xiàn)，因此在“演課”時，演課者只需要“演”出教師和學(xué)生的角色，而不需要用語言去說明“教什么”“怎么教”，以及“為什么這樣教”。

三、“演課”的運(yùn)用

1.在教研活動中的運(yùn)用

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)對教師的教學(xué)活動提出了較高的要求。有效的集體備課成了目前教師成長、提高教學(xué)水平的最佳途徑。如何有效地進(jìn)行集體備課，達(dá)到預(yù)期目的呢？筆者認(rèn)為在集體備課活動中采用“說課”與“演課”相結(jié)合的方法是一種不錯的嘗試。先讓主備老師以“說課”的形式，闡明某一節(jié)課的設(shè)計思路、理論根據(jù)、實(shí)施方法等，然后再由另一位老師以“演課”的形式，按照教學(xué)設(shè)計要求對每個環(huán)節(jié)逐一加以呈現(xiàn)。其他老師發(fā)表改進(jìn)意見，不斷完善后，即可走進(jìn)課堂。

2.在競賽活動和教師評定中的運(yùn)用

在學(xué)科的競賽活動和教師的評價工作中，目前“演課”方式被更多地采用?！把菡n”的一般程序?yàn)椋航M織者選定課題，選手臨時抽簽，當(dāng)場限時準(zhǔn)備，然后依次上課，評委打出等第，以此來檢測教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，或決定是否被聘用，這種做法能夠比較客觀、實(shí)際地評判教師的綜合素質(zhì)。

四、“演課”的注意事項

1.注重語言的運(yùn)用

這里說的語言包括課堂組織語言、身體語言、模仿語言、音樂專業(yè)術(shù)語?！把菡n”是虛擬的教學(xué)活動，是真實(shí)課堂教學(xué)的再現(xiàn)，它不同于“說課”，也不同于課堂教學(xué)的點(diǎn)評，因此一些評價性、解說性的用語應(yīng)當(dāng)避免。換句話說，就是要運(yùn)用課堂教學(xué)語言，使“演課”像真實(shí)的課堂教學(xué)一樣，繪聲繪色，各環(huán)節(jié)連貫緊湊，過渡流暢自然。

2.創(chuàng)造機(jī)會展示自身素質(zhì)

由于“演課”的各環(huán)節(jié)是自己預(yù)設(shè)的，不像實(shí)際上那樣會有突發(fā)事件，因此可在不偏離所定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上盡可能地給自己展示才能創(chuàng)造機(jī)會?！把菡n”過程中要有問有答，有彈有奏，有唱有跳，用自己的口頭、肢體語言和音樂術(shù)語將評委們帶入你的音樂課堂教學(xué)中去，使他們猶如置身真正的課堂之中，感受到課堂教學(xué)效果。

3.平時要有目的地進(jìn)行有針對性的演練

由于“演課”中的角色與“說課”中的角色不同，與實(shí)際上課中的角色也不盡相同，演課者需要在教師和學(xué)生這兩種角色之間不斷地切換，語音、語調(diào)的變化，語言風(fēng)格的變化，以及面部表情的變化，這些對演課者的教學(xué)基本功、應(yīng)變能力、表演能力和心理素質(zhì)等都提出了較高要求，因此，演課者平時要多對著鏡子進(jìn)行演練，必要時用錄音機(jī)、攝像機(jī)將自己的演課片斷錄制下來，發(fā)現(xiàn)毛病及早糾正。

五、音樂課“演課”操作要旨

評價一堂課好壞的依據(jù)之一就是看師生互動是否有效，而“演課”是沒有學(xué)生參與的一種教學(xué)活動，學(xué)生的活動需要教師來承擔(dān)，因此在教學(xué)過程中教師如何恰到好處地進(jìn)行師生角色的切換，特別是學(xué)生角色的扮演成了“演課”的關(guān)鍵，把握的難度最大。如何將虛擬的教學(xué)情境通過教師的課堂組織語言、肢體語言、樂器演奏的引導(dǎo)、間歇停頓等進(jìn)行真實(shí)再現(xiàn)，“演課”教師主要可以采用以下幾種方式來呈現(xiàn)師生雙方的活動。

1.通過教師的評價和模擬學(xué)生的評價，把生動活潑的師生雙向互動展現(xiàn)給評委，給人置身其境的感覺。例如，在演示三拍子的指揮圖示教學(xué)片斷時，我設(shè)計了讓學(xué)生來指揮他們所學(xué)過的一首歌。

教師：下面請一個同學(xué)按照三拍子的指揮圖示來指揮一下。

教師（稍作停頓）：大家覺得他指揮得怎么樣？ 請你說一下。（稍作停頓）哦，你覺得他總體上指揮得很不錯了，就是拍子還不夠均勻，力度還不夠。那就請你給我們示范一下吧。

教師（鼓掌）：太棒了！ 指揮得真好，真像一個小指揮家。下面請全班同學(xué)一起伸出手來，復(fù)習(xí)一下三拍子的指揮圖示。

2.根據(jù)所教年級的年齡特點(diǎn)，模仿學(xué)生特有的語調(diào)、動作、神態(tài)等，來呈現(xiàn)他們可能的一些活動。

3.根據(jù)學(xué)生的表述進(jìn)行間接的轉(zhuǎn)述。該方式的優(yōu)點(diǎn)是，在實(shí)際轉(zhuǎn)述時可以對學(xué)生表述中出現(xiàn)的不準(zhǔn)確的地方進(jìn)行校正。

任何專業(yè)的教學(xué)都必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)的基本功，但不同專業(yè)的基礎(chǔ)根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)有著不同的內(nèi)涵。任何對專業(yè)基礎(chǔ)理解上的錯位，必定影響著教師在“演課”或教學(xué)現(xiàn)場的教學(xué)效果，更阻礙音樂教師專業(yè)能力的提升。因此，要想在“演課”現(xiàn)場取得滿意的成績，就要求音樂教師以《基礎(chǔ)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，發(fā)展自身聽、唱、奏、理、教五大方面的特長，在常態(tài)化音樂教學(xué)中不斷錘煉五個方面的音樂基本功。

【參考文獻(xiàn)】

1.李桂英.關(guān)于音樂課程改革的新思考[J].課程·教材·教法，2012，（5）.

2.余文森.教學(xué)主張與教師專業(yè)成長[J].教育研究，2015，（2）.

（作者單位：江蘇省連云港市海慶中學(xué)）