趙永山 張學芬

【摘要】傳統(tǒng)文化是在歷史的長河中不斷沉淀下來的精髓，更是中華民族綿延不斷、生生不息的不竭動力。本文將傳統(tǒng)文化在高中音樂鑒賞課中的現(xiàn)狀做調查分析，并將如何把傳統(tǒng)文化融入課堂教學進行對策研究，目的就是從音樂課的角度，就“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”這一事關教育根本的重大課題，產生一定的思考。

【關鍵詞】傳統(tǒng)文化;高中音樂;對策研究

【中圖分類號】G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一、問卷調查的目的

為了全面了解高中音樂鑒賞課中，學生是否參與了傳統(tǒng)文化融入課堂的學習活動，以及教師是否用傳統(tǒng)文化的精髓來培育中學生的道德情操和藝術修養(yǎng)，特設計學生卷的調查問卷。共計發(fā)放200份，回收200份。

目的是通過存在的問題，來幫助教師改變育人思想，改進教學方法，提高音樂課的文化品位與育人深度，拓寬高中音樂鑒賞課“以美育人”“以文化人”的育人思路，積極落實“立德樹人”的教育宗旨。

二、問卷調查表及情況統(tǒng)計

1、你喜歡傳統(tǒng)文化嗎？

A、非常喜歡15%;B、比較喜歡55%;C、還可以28%;D、不喜歡2%。

2、你知道傳統(tǒng)文化的概念嗎？

A、完全知道0.5%;B、基本知道32%;C、略知一二62%;D、不知道5.5%。

3、音樂鑒賞課中，老師會講傳統(tǒng)音樂嗎？

A、都會講90%;B、基本講一點10%;C、根本不講 0%;D、不知道0%。

4、音樂鑒賞課中，老師會結合課本講傳統(tǒng)文化嗎？

A、都會92%;B、不太會5%;C、不會2%;D、不關心1%。

5、你認為教師對傳統(tǒng)文化知道的多嗎？

A、非常多61%;B、比較多37.5%;C、不太多1%;D、不多0.5%。

6、你認為教師對傳統(tǒng)文化講的好嗎？

A、非常好54%;B、比較好44%;C、不太好2%;D、不好0%。

7、你認為傳統(tǒng)文化對你的影響大嗎？

A、非常大19%;B、比較大61%;C、不太大15%;D、不大5%。

8、你認為教師在課堂上有沒有必要講傳統(tǒng)文化？

A、有必要70%;B、沒必要0.5%;C、都可以21%;D、不關心8.5%。

9、課堂上你喜歡傳統(tǒng)文化的哪些內容？

A、民歌 30%;B、民間樂器40%;C、民間戲曲5%;D、民間人物25%。

10、你希望老師在課堂上結合課本，給你們講傳統(tǒng)文化嗎？

A、特別希望33%;B、比較希望42%;C、一般般20%;D、不需要5%。

三、問卷調查分析

1、學生對傳統(tǒng)文化的態(tài)度。如“你認為傳統(tǒng)文化對你的影響大嗎？”，A、非常大占19%;B、比較大占61%;C、不太大15%;D、不大5%;“你喜歡傳統(tǒng)文化嗎？”，A、非常喜歡占15%;B、比較喜歡占55%;C、還可以占28%;D、不喜歡占2%;“課堂上你喜歡傳統(tǒng)文化的哪些內容？”，A、民歌占30%;B、民間樂器占40%;C、民間戲曲占5%;D、民間人物占25%。

2、學生對傳統(tǒng)文化的認識。如“你知道傳統(tǒng)文化的概念嗎？”，A、完全知道占0.5%;B、基本知道占32%;C、略知一二占62%;D、不知道占5.5%;“你認為教師在課堂上有沒有必要講傳統(tǒng)文化？”A、有必要占70%;B、沒必要占0.5%;C、都可以占21%;D、不關心占8.5%;“你希望老師在課堂上結合課本，給你們講傳統(tǒng)文化嗎？”，A、特別希望占33%;B、比較希望占42%;C、一般般占20%;D、不需要占5%。

3、學生對教學過程的關注。如“音樂鑒賞課中，老師會講傳統(tǒng)音樂嗎？”，這個問題的比例為：A、都會講占90%;B、基本講一點占10%;C、根本不講占0%;D、不知道占0%;“音樂鑒賞課中，老師會結合課本講傳統(tǒng)文化嗎？”這個問題的比例為：A、都會占92%;B、不太會占5%;C、不會占2%;D、不關心占1%。

“你認為教師對傳統(tǒng)文化知道的多嗎？”，A、非常多占61%;B、比較多占37.5%;C、不太多占1%;D、不多占0.5%;“你認為教師對傳統(tǒng)文化講的好嗎？”，A、非常好占54%;B、比較好占44%;C、不太好占2%;D、不好占0%。

從以上問卷調查的數(shù)據(jù)看，大部分學生都喜歡傳統(tǒng)文化，對傳統(tǒng)文化有特殊的感情，覺得在音樂鑒賞課中多講一點傳統(tǒng)文化的東西，對其身心發(fā)展是很有幫助的。具體來說，學生特別關注教師的教學過程，對教師在教學過程中是否結合課本實際需求，融會貫通的講解傳統(tǒng)文化方面的東西，充滿了關注、認同與期待。這從一定程度上反映出青年學生對祖國傳統(tǒng)文化的敬畏與喜愛之情是與生俱來的，這是中華民族實現(xiàn)偉大復興的寶貴資源。

但從另外一個角度發(fā)現(xiàn)，一部分學生對傳統(tǒng)文化的概念不清楚，對傳統(tǒng)文化知識了解的不多。這說明，在以往的家庭教育和學校教育中，缺少對學生進行這方面的教育，所以，就造成了這些學生對傳統(tǒng)文化的空白。這種沒有中華文化傳承的教育，是不符合中國國情的，是與中華民族世代相傳的家國情懷教育是不相一致的，需提高警惕與反思。這種教育的結果必然導致學生對傳統(tǒng)文化的漠視，以及到對家庭、社會、國家的冷漠。

四、問題存在的主要原因

（一）教師方面

1.育人觀念落后，傳統(tǒng)文化欠缺

受傳統(tǒng)觀念和個人文化修養(yǎng)的影響，大多數(shù)教師對音樂鑒賞課所擔負的育人功能認識不足，忽視了音樂課作為美育課的宗旨。教師對傳統(tǒng)文化的態(tài)度及了解的多少，決定了鑒賞課的深度，甚至影響到學生對課本傳中統(tǒng)文化的興趣與好感。

2.學科素養(yǎng)不高，缺乏情感關注

大多數(shù)教師的學科素養(yǎng)不高，講課方法陳舊，喜歡用流水式的教學方式給學生講作者簡介、作品內容、作品風格，很少有教師從新課標的角度來呈現(xiàn)個人的學科素養(yǎng)，關注學生的情感變化，導致教師不會用傳統(tǒng)文化的素材，來引導學生的情感態(tài)度向好的方向發(fā)展。

（二）學生方面

思想認識較低，文化態(tài)度不端。高中階段是學生逐漸向成人過渡的階段，最明顯的特點就是學生已經(jīng)具備了一定的思想和文化積累。但大部分高中階段的學生，對音樂鑒賞課的認識不夠到位，對傳統(tǒng)文化的態(tài)度不端。其現(xiàn)象是：部分學生對傳統(tǒng)文化比較輕視，覺得它是土的掉渣的東西，沒必要去學習，影響了教師對傳統(tǒng)文化的深度解析。

知識儲備不足，理解程度較低。從學生在課堂上的反映看，很多學生平時不注重知識的積累，尤其在傳統(tǒng)文化方面尤為欠缺。學生喜歡音樂的比較多，而喜歡音樂課的不多，從而導致學生在課堂上的主題地位不明顯，自我表現(xiàn)欲望不強，容易產生一些煩躁與厭學情緒，影響著傳統(tǒng)文化與課本知識的有機整合。

（三）采取的措施和方法

1.研讀課程標準，吃透教材宗旨

普通高中音樂課程與九年制義務教育階段的音樂或藝術課程相銜接，是高中階段實施美育教育的重要途徑，是面向全體學生的必修課程。在六個模塊中，音樂鑒賞是各級各類高中學校實施美育教育的首選課程。為此，教師一定要細心研讀新的課程標準，吃透新課程標準下高中音樂鑒賞課的核心理念，掌握更多的教學模式與方法，提高對教材的把控能力。

在具體的課堂教學中，教師可通過課堂教學的三維目標，設計、實施好教學的各個環(huán)節(jié)，引導學生以聆聽、感受、體驗、探究、分析、評價等方式，進行作品賞析。讓學生獲得精神愉悅和美感的同時，也可以讓學生對作品的藝術性、思想性、人文性做出分析和判斷。

2.挖掘文化經(jīng)典，充實課堂內容

音樂鑒賞課中的《西北民歌》《獨特的民族風》《醇厚的中原韻》《鼓樂鏗鏘》《絲竹相和》《京劇大師梅蘭芳》等內容，從不同角度來反映中國傳統(tǒng)的民歌、民間音樂、器樂、戲曲文化，這對培養(yǎng)學生健康的文化心理、獨立的文化品格、濃厚的民族情結有著積極的作用。

為了充實課堂教學，激發(fā)學的藝術想象力，培養(yǎng)獨立的人文品格，教師可以根據(jù)課堂教學的需要鏈接一些典故、詩詞。如在《京劇大師——梅蘭芳》這一課中，為了讓學生理解作品《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》和《海島冰輪初轉騰》里面的兩個人物角色，教師可啟發(fā)學生講述項羽、楊玉環(huán)的相關故事。這樣的好處是：既能增加課堂的趣味性，又能拓展學生的文化視野。

加強文化修養(yǎng)，錘煉育人品格。古人云“師者，傳道授惑也?！弊鳛橐幻咧械囊魳方處?，不但應具備良好的專業(yè)技能素質，而且，更應該具備深厚的文化修養(yǎng)和高尚的育人品格，這也是從事藝術教育工作的首要前提和基本條件。教師對知識的不斷更新與刷新，不僅會影響到教師的可持續(xù)發(fā)展，而且會影響到學生對信息化時代下的教師職業(yè)的敬畏感與崇拜感。

為了達到教學過程的科學性、時效性，教師可科學的分配知識的密度、廣度、深度，用自身的文化素養(yǎng)與人格魅力感染學生，使學生保持強烈的參與欲與求知欲。教師積極創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂環(huán)境，讓學生暢所欲言，不斷的激發(fā)學生的思維與靈感，為構建平等、互信的師生關系，打造完美課堂做嘗試。

倡導學習傳統(tǒng)，弘揚民族文化。傳統(tǒng)文化是活著的文化，活在我們每個人的現(xiàn)實生活中，滲透在我們的一言一行中，我們每個人身上都有著傳統(tǒng)文化的烙印。這是中華民族區(qū)別于世界其他民族的最本質的東西，我們應該有責任去很好的保護它、傳承它。

教師通過課堂教學，給學生灌輸“吃中國飯、唱中國歌、說中國話”，是愛我國家、愛我中華民族的具體表現(xiàn)。在此基礎上，教師積極倡導學生向傳統(tǒng)看齊，向傳統(tǒng)學習，通過長時間的積累與沉淀，努力培育學生正確的文化觀，塑造學生健康的民族文化品格。

五、結語

傳統(tǒng)文化是中華民族世世代代傳承下來的智慧的結晶，它既有歷史性又有人文性，是中華民族寶貴的精神財富。在高中音樂鑒賞課中，合理挖掘與課堂教學有關的傳統(tǒng)文化，進行課堂教學的有效融合，不但對提高課堂教學效果有著積極的作用，而且，為解決“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”有著現(xiàn)實的意義。

參考文獻

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[3]普通高中課程方案（實驗）.中華人民共和國教育部制定[M].北京：人民教育出版社，2003（4）.

[4]中華人民共和國教育部制定普通高中音樂課程標準（2017年版），[M].北京：人民教育出版社，2018（1）.

作者簡介：趙永山，甘肅省臨夏回民中學高級音樂教師，中國音樂家協(xié)會會員，主要從事高中音樂教學工作，研究方向為：中小學音樂教育;民族民間音樂;張學芬，甘肅省臨夏州職業(yè)技術學校高級講師，研究方向：高職園林及音樂與園藝教學工作。