吳鳳云 莊硯華

近年來(lái)，名著閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)，逐漸引起語(yǔ)文教師的重視，尤其是部編教材實(shí)施以后，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師被溫儒敏教授秉持的理念——“閱讀量上去了，孩子的語(yǔ)文不會(huì)差”所打動(dòng)，更加主動(dòng)地投入到名著閱讀教學(xué)中去。不僅如此，名著題成為每年中考各省市語(yǔ)文試卷上一道不可或缺的“大餐”，也對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)形成“倒推”之勢(shì)，名著閱讀不再是放任自流，而是逐漸進(jìn)入課程化。

不少一線語(yǔ)文教師在教學(xué)中孜孜以求地探索了名著閱讀的各種課型和方法，力求擺脫名著閱讀以往出現(xiàn)的情況——泛閱讀和假閱讀，這些，都為把名著閱讀落到實(shí)處做了很好的奠基。然而，俗話說(shuō)，編筐編簍重在收口，平時(shí)的功夫荒廢不得，臨考前的復(fù)習(xí)也很緊要。

所以，為了實(shí)現(xiàn)名著閱讀中語(yǔ)文素養(yǎng)和考試成績(jī)的雙贏，我們還要積極備考，做好應(yīng)考策略。

一、明確考綱是前提

首先，要明確《考試說(shuō)明》對(duì)名著閱讀版塊的要求：識(shí)記《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的課外讀物所涉及的作家作品常識(shí)；能夠概括故事情節(jié)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。明確了這些，就知道復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)圍繞文學(xué)常識(shí)、故事情節(jié)、獨(dú)特感悟、品味語(yǔ)言等幾方面來(lái)進(jìn)行。

另外，明確當(dāng)年名著閱讀的考查范圍也很重要。了解范圍后再?gòu)?fù)習(xí)會(huì)目標(biāo)明確，有的放矢。但教師盡量不要主觀臆測(cè)，隨意取舍。比如《紅巖》這部名著，河北省中考2017年、2018年都考過(guò)了，2019年它仍在考查范圍內(nèi)，有的教師可能會(huì)推測(cè)今年不考了，就不復(fù)習(xí)了，我覺(jué)得這種做法要不得。

二、熟悉文本是基礎(chǔ)

記憶與遺忘是一對(duì)孿生兄弟，即使平時(shí)的名著閱讀做得扎實(shí)有效，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生難免會(huì)忘記。我們需要在復(fù)習(xí)時(shí)利用一些手段快速點(diǎn)燃學(xué)生記憶的火花，幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容。

1.導(dǎo)圖梳理法?？焖贋g覽，然后利用思維導(dǎo)圖梳理整本書(shū)內(nèi)容，非常利于學(xué)生俯瞰全書(shū)，內(nèi)化吸收，理清思路，容易記憶。比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)名著的時(shí)候，每本備考名著都要帶著學(xué)生利用導(dǎo)圖梳理主要人物（性格及涉及的情節(jié)）、藝術(shù)特色、閱讀感受等，這樣學(xué)生就很容易地記住這本名著的內(nèi)容。

2.重?fù)Q標(biāo)題法。給書(shū)里的章節(jié)擬標(biāo)題，既可以高度概括章節(jié)內(nèi)容，又可以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。比如，閱讀《紅巖》，學(xué)生擬的標(biāo)題有“第十三章 龍光華壯烈犧牲，同志們絕食追悼”“第十四章 叛徒出賣(mài)，江姐被捕；游擊救援，特務(wù)得逞”“第十五章 江姐忍受毒火熬煉，明霞拯救監(jiān)獄之花”。再比如閱讀《簡(jiǎn)愛(ài)》，第九章原標(biāo)題是“海倫之死”，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)重新擬題為“疾病襲擊洛伍德，海倫吻別小伙伴”，第十章原標(biāo)題是“登報(bào)求職”，學(xué)生重新?lián)Q的標(biāo)題是“譚波結(jié)婚離開(kāi)洛伍德，簡(jiǎn)愛(ài)求職奔赴新人生”。這些高度凝練的標(biāo)題的擬寫(xiě)，表明學(xué)生已經(jīng)讀透文本，便于記憶。

3.心理復(fù)燃法。這個(gè)方法模仿的是心理意向?qū)W習(xí)法，心理意向?qū)W習(xí)法指的是把新的知識(shí)與生活中常見(jiàn)的事物和場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合，提升我們的記憶和理解。這個(gè)心理復(fù)燃法指的是把學(xué)生以前讀書(shū)時(shí)做的作品，比如讀書(shū)筆記、手抄報(bào)、人物檔案、小論文等，與現(xiàn)在需要復(fù)習(xí)的名著聯(lián)系起來(lái)，從而喚醒學(xué)生的記憶，便于復(fù)習(xí)的方法。比如，我們讀《紅巖》時(shí)，曾經(jīng)給人物做過(guò)檔案、根據(jù)文本給人物寫(xiě)過(guò)詩(shī)歌和劇本，這些我都保存下來(lái)了，這本書(shū)我們是初二讀的，到中考復(fù)習(xí)前，我把這些作品發(fā)給同學(xué)們，同學(xué)們看到當(dāng)年自己親手做的作品，很容易喚醒對(duì)這本書(shū)的記憶，從而達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。

4.分散學(xué)習(xí)法。分散學(xué)習(xí)法就是不臨時(shí)抱佛腳，不臨時(shí)突擊，把一本書(shū)的知識(shí)有計(jì)劃有間隔地復(fù)習(xí)完，這樣復(fù)習(xí)雖然慢，但是細(xì)水長(zhǎng)流，利于學(xué)生長(zhǎng)期掌握知識(shí)，在考試中發(fā)揮出色。比如復(fù)習(xí)《水滸傳》這部大部頭名著，我是以人物串情節(jié)，把書(shū)中主要英雄分散開(kāi)，有計(jì)劃地一周復(fù)習(xí)兩個(gè)人物，利用幾周時(shí)間復(fù)習(xí)完。

5.知識(shí)競(jìng)賽法。這種方法娛樂(lè)性強(qiáng)，學(xué)生最喜歡，不過(guò)，每個(gè)學(xué)生都是雙重角色，既是考官又是選手，也就是說(shuō)，每個(gè)同學(xué)要認(rèn)真讀書(shū)，然后出題和備考。這種復(fù)習(xí)方式，由于學(xué)生出題水平有限，有時(shí)需要老師點(diǎn)撥出題內(nèi)容和形式，不可鉆牛角尖。比如，復(fù)習(xí)《簡(jiǎn)愛(ài)》這部書(shū)，我采用的是這種復(fù)習(xí)方法，有的學(xué)生為了把對(duì)手考住，出的題是：海倫去世以后，她的墓碑上刻了哪兩個(gè)字，這就是鉆牛角尖了。我指導(dǎo)學(xué)生，可以這樣出題：你覺(jué)得最能體現(xiàn)海倫與簡(jiǎn)愛(ài)友情的情節(jié)是什么，或者通過(guò)閱讀簡(jiǎn)愛(ài)與海倫的友情，你對(duì)友情有何看法。這樣出題是在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要有自己獨(dú)特的閱讀感悟。

三、審清題意應(yīng)切記

通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)準(zhǔn)備好知識(shí)儲(chǔ)備，如果審題不清，就會(huì)南轅北轍，因大意而失荊州，導(dǎo)致我們滴水不漏的復(fù)習(xí)竹籃打水一場(chǎng)空。所以，復(fù)習(xí)時(shí)我們要教給學(xué)生審題技巧。審題，應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞，洞悉出題者的目的。比如，一道中考模擬題是這樣的：請(qǐng)從主題角度給《鋼鐵是怎樣煉成的》擬個(gè)副標(biāo)題，一個(gè)學(xué)生沒(méi)有抓住“主題”二字，擬成了“一部記錄保爾成長(zhǎng)歷程的書(shū)”，這是從情節(jié)角度擬的，不能得分，如果擬成“一部教會(huì)我們頑強(qiáng)的人生教科書(shū)”“一部使我們變得意志堅(jiān)定的勵(lì)志書(shū)”等等，都是可以的。還有一道題是這樣的：文學(xué)名著的書(shū)名寄寓著主人公的性格特征和精神品質(zhì)，請(qǐng)從下面任選一個(gè)，說(shuō)說(shuō)你讀出了一個(gè)怎樣的人。A.《駱駝祥子》，B.《鋼鐵是怎樣煉成的》。有的孩子就忽略了“書(shū)名”二字，理解成全書(shū)了，選《駱駝祥子》的，不僅寫(xiě)了祥子的勤勞、忍耐，還寫(xiě)了他后期的墮落和頹喪；選《鋼鐵是怎樣煉成的》，不僅寫(xiě)了保爾的性格和精神，竟然還寫(xiě)了保爾的成長(zhǎng)經(jīng)歷。這些，就是審題不清的結(jié)果，都會(huì)因此丟掉相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

四、答題有法得助益

作為教師，我們首先要訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣，寫(xiě)語(yǔ)意明確的句子；第二要嚴(yán)謹(jǐn)，做到有理有據(jù)。有些同學(xué)在答題時(shí)因?yàn)閳D快或者不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仍?，明明是知道答案的，卻往往得不到滿分。舉例來(lái)說(shuō)，如果是考情節(jié)的題，應(yīng)該寫(xiě)出與這個(gè)情節(jié)相關(guān)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，比如：請(qǐng)敘述孫悟空一調(diào)芭蕉扇的故事情節(jié)，這道題至少要答三句話：唐僧師徒因?yàn)橐^(guò)火焰山，孫悟空去向鐵扇公主借扇子。（起因）鐵扇公主因?yàn)榧t孩兒的事不肯借扇，把孫悟空扇走，悟空從靈吉菩薩那借來(lái)定風(fēng)丹，再來(lái)借扇子。（經(jīng)過(guò)）最后，悟空變身鉆進(jìn)鐵扇公主肚子里，逼迫她借扇，卻借了一把假扇子。（結(jié)果）缺了哪一個(gè)點(diǎn)，這道題都會(huì)相應(yīng)地減掉一分，有的學(xué)生明明很喜歡看《西游記》，這些情節(jié)都爛熟于心，偏偏答題時(shí)不寫(xiě)起因或者不寫(xiě)經(jīng)過(guò)，丟掉了可惜的一分。再比如，如果給一部名著加個(gè)副標(biāo)題，我們答題時(shí)可以從情節(jié)和主題兩方面考慮，答題的格式應(yīng)該是個(gè)偏正短語(yǔ)的形式。如給《駱駝祥子》擬副標(biāo)題，我們從情節(jié)上可以擬成“一個(gè)舊北京人力車(chē)夫三起三落的故事”，從主題上可以擬成“一部體現(xiàn)祥子從奮斗到墮落的血淚史”，不管從哪方面擬，應(yīng)該是偏正短語(yǔ)的形式。

總之，讀名著不是為了考試，但是考試卻可以檢驗(yàn)讀名著的效果。上海師大附中的余黨緒老師認(rèn)為，“整本書(shū)閱讀或可成為語(yǔ)文教改的發(fā)動(dòng)機(jī)”。而任何一項(xiàng)教改，如果不落實(shí)到學(xué)生成績(jī)上，都難免被人詬病為空中樓閣。所以，我們做語(yǔ)文教師的，才要想辦法讓學(xué)生在讀整本書(shū)的過(guò)程中，既能獲得審美愉悅和精神啟迪，又能獲得考場(chǎng)上的戰(zhàn)果和佳績(jī)。唯有這樣，才能實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀教學(xué)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)和提高考試成績(jī)的雙贏。