高黎

熙熙是個好動、不肯受約束的孩子。早操時，熙熙一拿到器械就興奮地滿場跑。當(dāng)老師好不容易把他拉回到原點時，他又拿著器械對著旁邊的小朋友揮舞、撞擊。

集體活動中，孩子們都在安靜地聽老師講故事，突然坐在熙熙旁邊的嘟嘟舉手說：“老師，熙熙玩我的衣服，還用腳踢我?！蔽易哌^去非常嚴厲地對熙熙說：“不許欺負小朋友！”“我碰一下有什么關(guān)系，嘟嘟小氣！傻瓜！”熙熙大聲喊道。惹得全班孩子哄堂大笑……

為了改變熙熙的行為，我經(jīng)常與熙熙的爸爸媽媽溝通、交流，并不厭其煩地用各種方式給熙熙講道理，但熙熙還是我行我素。時間久了，孩子們對熙熙的認識似乎形成了一種慣性思維，如果班里發(fā)生點不太符合規(guī)則的事，大家都會認為是熙熙干的。大家開始排斥熙熙，熙熙在班里沒有什么朋友，總是一個人在玩，有時他想去靠近其他小朋友卻遭到拒絕。教師與熙熙父母的交流也都是在討論他不好的行為，父母與熙熙的交流也大多是訓(xùn)斥。這讓我的心里很不安，如果這樣發(fā)展下去，我們不僅改變不了熙熙，反而會增強他的叛逆心理。

一個星期五的下午，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地被家長接走了，只剩下熙熙一個人。當(dāng)熙熙媽媽趕到活動室時，熙熙高興地撲了過去，誰知媽媽沒有馬上帶他回家，而是與班里的另一位老師聊了起來，聊的自然還是熙熙那些不太守規(guī)則的表現(xiàn)。過了一會兒，熙熙不見了。我趕緊跑出去，只見熙熙小小的身軀蜷縮在活動室外的墻角，在不停地抽泣著。剎那間，我一陣心酸，便輕輕地走過去把他摟在懷里，溫柔地對他說：“熙熙，心里有什么話告訴老師，好嗎？”熙熙用那雙飽含淚水的眼睛看著我，沒有說話，卻讓我看到了他的懷疑和渴望。我的心再一次被打動了！他只不過是個孩子，就算犯了再多所謂的“錯誤”，也只是個5歲的孩子。為什么我們就不能多一些理解、包容和信任呢？想起我們曾經(jīng)對他的辯解不理不睬，我的心里油然升起一種內(nèi)疚感。

從那天起，我改變了做法。每當(dāng)小朋友來“告狀”時，我都會先耐心地聽熙熙講事情發(fā)生的經(jīng)過和原因，然后告訴他怎么處理才是對的；當(dāng)他再去擾亂其他小朋友時，我不再一味地批評教育，而是先讓他告訴我為什么會這樣做，然后告訴他怎么做會比較好。在幼兒園一日活動中，我經(jīng)常會請熙熙給小朋友們講笑話、講故事，讓大家多了解熙熙的優(yōu)點，也讓熙熙逐步樹立自信。精誠所至，金石為開。在班里三位老師的共同努力下，我們看到了熙熙的很多變化。早操活動剛結(jié)束，熙熙就忙著幫老師整理器械。繪畫時，教師看著熙熙認真的樣子，便對他說：“你畫得很棒??！”熙熙卻認真地說：“我還想畫得更好！”看到老師身體不舒服或同伴有困難，熙熙就會及時給予幫助，讓人感到很溫暖。

現(xiàn)在的熙熙偶爾還會犯些小錯誤，但我們總是給予他理解和包容，給予他更多解釋及自我修正的機會。

熙熙的故事告訴我們：面對不太守規(guī)則的孩子，我們通常會以自認為正確的方法去改變他，其實我們犯了一個錯誤，那就是習(xí)慣用成人的思維去揣摩孩子的行為動機，并把他推向?qū)α⒚妗Ｎ跷踉诮锹淅锍槠那榫?，讓我明白孩子其實很脆弱，我們?yīng)該去了解、包容他們，理解他們內(nèi)心的情感需要，與孩子建立起信任與愛的橋梁，這樣孩子才能從心底接受我們，才能獲得自信和快樂，向更好的方向發(fā)展。