吳麗娜

摘 要：學(xué)前教育是幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)前教學(xué)工作者要堅(jiān)持新課改理念，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，研究新的教學(xué)方法區(qū)。學(xué)前教育中區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種常見并且十分重要的自主活動(dòng)形式。它主要以快樂和滿足為教育目的，以操作和擺弄為途徑的一種自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是幼兒主動(dòng)地尋求解決問題的一種獨(dú)特方式，體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，能夠滿足不同幼兒的不同需求，促使幼兒在自然、自由、快樂、健康的環(huán)境下成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、做中學(xué)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);學(xué)前教育

作為教育事業(yè)的最初階段，幼兒教育也是教育事業(yè)中極為重要的一部分，幼兒自身的發(fā)展和成長(zhǎng)都與幼兒教育密不可分，并且推動(dòng)著幼兒的身心發(fā)展，由此可見，幼兒教育的作用不可小覷。一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)和幼兒教育關(guān)聯(lián)密切，并且為接受學(xué)校和終身教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)幼兒教育的發(fā)展，有利于引導(dǎo)和培育幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思想道德品質(zhì)，幼兒教育不可或缺，幼兒教師在往后的教學(xué)中可以通過區(qū)域活動(dòng)開展，并且對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改善和優(yōu)化。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式：開展區(qū)域活動(dòng)

1.以幼兒為主體，引導(dǎo)個(gè)性發(fā)展。

通常來講，傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式是集體式教學(xué)，這種教學(xué)方法往往會(huì)對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展造成忽視，通常是以教師為主體，發(fā)揮教師在教育過程中的主導(dǎo)地位，這樣時(shí)間久了之后，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情產(chǎn)生消極影響，更不會(huì)對(duì)幼兒的個(gè)性化發(fā)展帶來積極影響，這種教學(xué)方法無法鍛煉和提高幼兒的綜合素質(zhì)。而如果轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N教學(xué)模式——開展區(qū)域活動(dòng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情得到了大大的提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到顯著提升，自覺參與到教學(xué)活動(dòng)中來，并且通過這種活躍輕松的氣氛和環(huán)境便能夠輕易地學(xué)習(xí)和掌握一定的技能。與此之外，在區(qū)域活動(dòng)中準(zhǔn)備了各式各樣的材料和工具，這使得學(xué)生在選擇材料和工具時(shí)具有充分的自主性和選擇性，教師或者學(xué)生可以根據(jù)自我的認(rèn)知力和理解力來選擇符合自身的材料和工具。

2.促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

眾所周知，幼兒期作為語言形成的關(guān)鍵期，而外界不斷的引導(dǎo)和刺激就會(huì)間接推動(dòng)幼兒的語言發(fā)展。開展區(qū)域活動(dòng)能夠不斷促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與同伴交流并表達(dá)自己，進(jìn)而對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行促進(jìn)和完善。與此同時(shí)，鑒于在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)幼兒的語言能力能夠得到培養(yǎng)和鍛煉，教師還應(yīng)根據(jù)不同幼兒的性格特征為其建立一個(gè)良好的語言交流平臺(tái)。例如教師可以制造幼兒喜歡的故事情景，這樣利用游戲就能夠間接促進(jìn)、提高和鍛煉幼兒的語言能力。

二、開展區(qū)域活動(dòng)的具體實(shí)施方法

1.合理設(shè)定，有效布置。

一般來說，幼兒處在一個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一定的排斥、害怕和抵觸心理，所有在區(qū)域活動(dòng)開展前期，教師就要合理設(shè)置活動(dòng)區(qū)域，抵消幼兒的陌生感，消除幼兒的害怕心理。在高效安排區(qū)域布置時(shí)，既要滿足區(qū)域內(nèi)的空間要求，還要滿足實(shí)際的教學(xué)要求，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來?；顒?dòng)區(qū)域在安排時(shí)，要注意封閉性和開放性互存、獨(dú)立性與組合性并立，注意遵循一定的教育原理。

比如說，在閱讀區(qū)要求大家安靜，就要遵循封閉性原則，為幼兒選擇一個(gè)溫馨舒適、光線充足的角落。投放大量繪本和各類圖書，在故事閱讀中，還可以表演講述故事情節(jié)，進(jìn)一步提高幼兒的閱讀能力;活動(dòng)探究室要求空曠，就要遵循開放式原則和組合性原則，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合，教師可以相應(yīng)地建立一個(gè)特定的游戲情景，引導(dǎo)幼兒大膽表演其中的人物角色，促使幼兒既能夠獨(dú)立思考，還能夠合作探究，提高自身學(xué)習(xí)能力。

2.科學(xué)準(zhǔn)備區(qū)域材料和工具，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

一項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)的開展，必不可少的便是活動(dòng)相關(guān)的材料和工具。因此還需要教師科學(xué)合理地準(zhǔn)備和安置區(qū)域材料，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在區(qū)域材料的安排中，要遵循幼兒的主體性，促使幼兒個(gè)性化發(fā)展。區(qū)域材料需要滿足動(dòng)態(tài)性、探究性、操作性、簡(jiǎn)單便捷性、貼近生活化，才能促使幼兒積極主動(dòng)參與，快速高效完成，獲得更多的收獲。

3.發(fā)揮教師積極引導(dǎo)作用，促使區(qū)域活動(dòng)高效開展。

在教學(xué)活動(dòng)中，無論教師采用哪種教學(xué)方式，都要充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)和規(guī)范作用。幼兒由于心智不夠健全，認(rèn)知能力比較低下，只有在教師的正確積極引導(dǎo)和規(guī)范下，幼兒才會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，這樣幼兒的學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到培養(yǎng)和鍛煉。此外，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)自己的定位，以幼兒為教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)揮自己引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮帶動(dòng)作用，并且要充分了解和認(rèn)識(shí)每一位幼兒的愛好和興趣，了解幼兒的認(rèn)知水平，然后展開因材施教，采用積極有效的處理措施。在指導(dǎo)過程中，教師還要巧妙地鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒和同伴一起交流、學(xué)習(xí)和合作，最終促使區(qū)域活動(dòng)高效開展，將每一位幼兒的優(yōu)勢(shì)和潛能都充分挖掘出來。

例如教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)美工區(qū)域、百變拼搭區(qū)域、益智區(qū)域、閱讀區(qū)域和角色扮演區(qū)域。在區(qū)域活動(dòng)之前，教師先要為幼兒演示一遍每一種活動(dòng)的方式和過程，幼兒的好奇心被激發(fā)后，教師引導(dǎo)激發(fā)幼兒積極參與到活動(dòng)中來。

三、結(jié)語

學(xué)前教育中區(qū)域活動(dòng)教育通過老師的有效引導(dǎo)和開展，充分發(fā)揮幼兒主體性，引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)幼兒主動(dòng)思考，同時(shí)引導(dǎo)幼兒在輕松愉悅的氛圍中提升了語言表達(dá)能力，促使幼兒親近社會(huì)、改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率的積極作用。因此，在往后的幼兒學(xué)前教育中，教師可以通過合理設(shè)定，有效布置活動(dòng)區(qū)域，科學(xué)準(zhǔn)備區(qū)域材料和工具，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，科學(xué)發(fā)揮引導(dǎo)者的引導(dǎo)作用，促使區(qū)域活動(dòng)高效開展、做好評(píng)價(jià)總結(jié)工作來提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

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