臧澤華

[摘? ? 要] 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于手機(jī)、平板電腦等使用越來(lái)越頻繁，與此相對(duì)應(yīng)的是課堂越來(lái)越安靜，為了提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生抬起頭來(lái)、積極地參與到課堂中來(lái)，本文從“財(cái)務(wù)管理”傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題入手進(jìn)行分析，到引入藍(lán)墨云班課后開(kāi)展混合式教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量得到改善，進(jìn)而總結(jié)在實(shí)踐應(yīng)用中的存在的問(wèn)題，提出對(duì)策，從而更好地開(kāi)展教學(xué)工作。

[關(guān)鍵詞] 藍(lán)墨云班課;財(cái)務(wù)管理;混合式教學(xué);教學(xué)方法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 21. 088

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2019）21- 0216- 02

0? ? ? 引? ? 言

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng) + ”與 MOOC 時(shí)代的到來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)已經(jīng)越來(lái)越多地被廣大教師和學(xué)生所采用。但是，在線課程的實(shí)踐表明，“沒(méi)有多少學(xué)生能夠在不受成人監(jiān)督或面對(duì)面輔導(dǎo)的情況下完成作業(yè)”。而混合式學(xué)習(xí)正是把在線學(xué)習(xí)和實(shí)體課堂教學(xué)相融合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，“既強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。鑒于此，本文提出了“課堂+線上教學(xué)平臺(tái)+QQ平臺(tái)”相結(jié)合的混合教學(xué)模式，課堂授課以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，線上教學(xué)平臺(tái)是指專門(mén)化的教學(xué)平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)包括習(xí)題、課件、案例、視頻等資料的上傳，QQ平臺(tái)即現(xiàn)有技術(shù)成熟的聊天軟件。

1? ? ? “財(cái)務(wù)管理”傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題與尷尬

“財(cái)務(wù)管理”是一門(mén)實(shí)踐性和理論性較強(qiáng)的課程，是為培養(yǎng)應(yīng)用型人才而設(shè)置。教學(xué)內(nèi)容中涉及大量的傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要是指利用“黑板+多媒體”所進(jìn)行的面對(duì)面式的課堂教學(xué)。在教師傳統(tǒng)授課的過(guò)程中出現(xiàn)了以下一些問(wèn)題與尷尬局面。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師講得唾沫橫飛，激情四射，尷尬的是學(xué)生的基本不抬頭、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂點(diǎn)名、課堂提問(wèn)、小組討論等教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)都是在課堂上以面對(duì)面的互動(dòng)為主，尷尬的是課堂互動(dòng)效果不佳，學(xué)生參與度不高。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課后學(xué)生完成老師課堂布置的作業(yè) ，提交紙質(zhì)資料或者電子資料。尷尬的是答案雷同，教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)視之為“雞肋”，批之無(wú)味不批之不行。

2? ? ? 基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)的提出

由于傳統(tǒng)教學(xué)這種情況下，一種基于線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，受到廣大師生的喜愛(ài)。這就是混合式教學(xué)平臺(tái)，如雨課堂平臺(tái)、藍(lán)墨云班課平臺(tái)、微課堂等，而我在本課程中主要使用的是藍(lán)墨云班課平臺(tái)。藍(lán)墨云班課是一款對(duì)教師和學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放的一款教學(xué) App，學(xué)生可以用手機(jī)和 PC 端在不同的環(huán)境下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。藍(lán)墨云班課平臺(tái)為學(xué)生在線上開(kāi)展學(xué)習(xí)提供了便利條件。教師和學(xué)生通過(guò)這一平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)。學(xué)生之間也可以進(jìn)行資料的分享。本平臺(tái)的使用方法分四步走：①教師下載電腦版藍(lán)墨云班課平臺(tái)軟件，上傳資料，也便于導(dǎo)入和導(dǎo)出資料;②下載并安裝手機(jī)版平臺(tái);③創(chuàng)建班課，添加資源和活動(dòng);④用邀請(qǐng)碼邀請(qǐng)學(xué)生加入到新創(chuàng)建的班。

3? ? ? 基于藍(lán)墨云的“財(cái)務(wù)管理”混合式教學(xué)的實(shí)踐

（1）課前的預(yù)習(xí)與引導(dǎo)。教師在課前，大概前一周左右時(shí)間將與本次課程相關(guān)的視頻、案例、PPT等的資源發(fā)布、通過(guò)班級(jí)消息，發(fā)布通知，明確學(xué)習(xí)務(wù)任務(wù)，通過(guò)討論答疑，進(jìn)行答疑解惑。

（2）課上的活動(dòng)，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又活躍課堂氣氛。教師在上課前，查閱平臺(tái)，進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)學(xué)生查閱資源情況，了解學(xué)生的基本預(yù)習(xí)情況，然后通過(guò)提問(wèn)、互動(dòng)等多種形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，課上會(huì)重點(diǎn)的講解。課上通過(guò)舉手、搶答、隨機(jī)搖一搖等方式，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，既增加了課堂的有趣性，又能引導(dǎo)學(xué)生專注學(xué)習(xí)。

（3）課后的復(fù)習(xí)鞏固。課后教師發(fā)布測(cè)試題，分為基礎(chǔ)知識(shí)的和應(yīng)用能力兩個(gè)部分，基礎(chǔ)知識(shí)以單選和多選題為主，應(yīng)用能力的知識(shí)是以案例分析為主。測(cè)試完成，教師可以在手機(jī)上直接查看學(xué)生的答題情況。針對(duì)學(xué)生掌握不好的題型和知識(shí)點(diǎn)，在下一次的課堂上，再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和強(qiáng)化。前3個(gè)步驟如圖1所示。

（4）考核評(píng)價(jià)?！柏?cái)務(wù)管理”采用50%+50%的考核方式，注重過(guò)程性考核。分為線上考核和線下考核相結(jié)合的方式。

平時(shí)成績(jī)是線上考核，借助藍(lán)墨云平臺(tái)，將學(xué)生的50%的平時(shí)成績(jī)分為小組討論、資源查看、頭腦風(fēng)暴、課堂測(cè)試、課堂紀(jì)律、作業(yè)等多種形式，注重過(guò)程性考核。以此來(lái)考核和評(píng)價(jià)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)合作等能力。

期末考試50%，主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和應(yīng)用能力，通過(guò)選擇題、計(jì)算分析題及案例等題型來(lái)考核。該體系能很好體現(xiàn)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況。

4? ? ? 藍(lán)墨云班課實(shí)施混合式教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

基于藍(lán)墨云班課的“財(cái)務(wù)管理”混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐表明：運(yùn)用藍(lán)墨云班課實(shí)施“線上線下”“課前-課上-課后”的混合式教學(xué)組織形式，確實(shí)取得了一定效果。

（1）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了課堂參與率，提高了學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)課堂老師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂靜悄悄;而在藍(lán)墨云班平臺(tái)，學(xué)生參與活動(dòng)，會(huì)得到積分，得到積分高的同學(xué)會(huì)被“小藍(lán)”“小墨”表?yè)P(yáng)，這就極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）增強(qiáng)了教師的課堂組織協(xié)調(diào)能力，節(jié)省了考勤時(shí)間，提高了教學(xué)效果。傳統(tǒng)課堂，教師點(diǎn)名考勤，以100人班為例，大概消耗10分鐘時(shí)間;而借助藍(lán)墨云班課的一鍵簽到或者手勢(shì)簽到等形式，只需要一分鐘，大大節(jié)省了課堂時(shí)間。

（3）提高了學(xué)生的思考、解決問(wèn)題能力和小組協(xié)作探究能力。借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)，課前將案例資源發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí);借助小組分配方案等將學(xué)生分成若干組，小組學(xué)習(xí)并討論;通過(guò)頭腦風(fēng)暴等方式，展示觀點(diǎn);課堂進(jìn)行問(wèn)題分析及解答，這樣大大提高了學(xué)生認(rèn)真思考、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作等能力。

（4）加強(qiáng)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量，有利于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。較之傳統(tǒng)課堂，線上線下相結(jié)合的方式，使學(xué)生與教師互動(dòng)加強(qiáng);學(xué)生互相評(píng)分等方式加強(qiáng)了學(xué)生互動(dòng)。這樣使整個(gè)課堂都活動(dòng)起來(lái)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

從實(shí)踐中可以看出來(lái)，運(yùn)用藍(lán)墨云班課確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高了學(xué)習(xí)效果。但是也存在一些問(wèn)題：如小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生不能主動(dòng)參與，但是也會(huì)得到相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。這樣“渾水摸魚(yú)”的現(xiàn)象會(huì)使他們存在僥幸心理，從而達(dá)不到預(yù)期效果。

5? ? ? 教學(xué)反思

基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)作為一種新時(shí)代、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式，教師首先應(yīng)做到了解并使用教學(xué)軟件，熟悉并制定教學(xué)計(jì)劃，讓云班課學(xué)習(xí)切實(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。更重要的是，在進(jìn)行混合要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，避免本末倒置。手機(jī)是把雙刃劍，教師用得好，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反之則會(huì)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的原因之一。因此，作為教師，課前應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)教學(xué)實(shí)際做好教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生利用好手機(jī)，只有這樣才能讓混合式教學(xué)發(fā)揮更大的作用，做到事半功倍。

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