武凡迪

摘 要：語文教師對學生實施課程教育時需要思考如何強化知識講解的創(chuàng)新性，怎樣給學生開展更高層面的課堂教學，讓他們對課程學習產(chǎn)生能動性。寫作教學是語文教師實施課堂教育的重點，教師應該分析對農(nóng)村小學生實施寫作教學時遇到的難點，思考怎樣依照這些難點制定針對性的教學對策，提升整體語文寫作教育質(zhì)量。所以，本文主要思考語文教師對小學生開展寫作教學的諸多難點，提出幾點合理的解決對策，以提升寫作教育的效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;難點解決

在小學語文教學中，作文教學的重要性不言而喻。目前的作文教學中，有一部分教師的教學策略不當，不注重學生寫作興趣與情感的培養(yǎng)，忽視學生的課外閱讀，習作評改流于形式，這嚴重影響了學生寫作水平的提升，也不利于學生語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師應該時常反思自己的作文教學，改進小學語文作文教學策略。

一、寫作素材缺乏

教師在作文教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生往往不知道一篇文章該寫哪些內(nèi)容，這主要是由于學生寫作素材的缺乏所致。文學創(chuàng)作來源于生活而高于生活，學生的生活閱歷有限，閱讀量不足，導致寫作素材缺乏，加之學生思維能力不足，影響著學生作文水平的發(fā)揮。如若教師不加以引導，很多學生往往一節(jié)課也寫不出幾個字來。

閱讀可以讓學生積累大量的寫作素材，通過閱讀還能讓學生掌握寫作技巧，感受語感，增加生活感受力。其實一本書就是作者構(gòu)建的一個精神世界，要讓學生學會在作者的文章世界中聯(lián)想自己的實際生活，學習從作者的角度來看待世界。

因此，教師在教學活動中應注重學生的閱讀訓練。一方面是課內(nèi)的閱讀，傳統(tǒng)的“說教式”授課模式不利于有效提升學生的閱讀能力，教師應改變這種教學模式，引導學生積極主動地閱讀，讓學生參與到閱讀教學中，積極思考，享受閱讀帶來的樂趣。一篇文章，學生讀完多少都會有些疑問或是感悟，教師應鼓勵學生把遇到的問題或是感悟提煉出來，然后同學間溝通、交流，通過討論得出答案。對于一些疑難問題，教師應適時加以引導，這既鍛煉了學生的思維，也培養(yǎng)了學生間團隊協(xié)作能力。另一方面是課外的閱讀，由于課堂時間有限，要想增強學生的閱讀量，積累素材、開闊學生的視野還必須重視學生的課外閱讀。家長要積極配合，多陪伴孩子，比如晚上和孩子一起閱讀半小時，為學生營造良好的閱讀環(huán)境。

二、文章沒有真情實感

文學創(chuàng)作源于生活，但并不單單是記錄生活，需要有作者思想情感的表達，是對真實生活的再加工、再創(chuàng)造。但是，當前學生寫作不能結(jié)合自身實際生活，通過文章不能表達出自己的真情實感，生搬硬套一些名言警句，使得文章內(nèi)容過于空洞，缺乏一定的深度。

真實情感作為寫好作文的根基，是真實的生活、情感及思想的體現(xiàn)。在作文教學中，教師應注重學生思維的訓練，培養(yǎng)學生生活觀察力。學生寫作文之所以難，就是思維受限，缺乏對生活的觀察，所以寫出的文章千人一面，毫無新意，沒有個人情感的融入。不可否認，學生的閱讀量有限且生活軌跡單調(diào)，往往是家門、校門兩點一線，視野不夠開闊，接觸社會比較少。鑒于此，教師應帶領(lǐng)、引導學生走入生活，學會觀察生活，家長也應該鼓勵多讓孩子接觸社會，開闊學生的視野，為寫作積累素材。通過社會實踐，學生普遍表達出，寫出的作文更加真實、生動，富有一定的個人情感，寫作能力有著明顯的提升。

三、內(nèi)容千人一面

小學生的生活閱歷簡單，觀察不細，缺少積累，再加上大量的作業(yè)與課外輔導嚴重擠占了他們的閱讀時間，導致小學生的閱讀量偏少，知識面窄。因而小學生普遍感到作文難，常常為寫而寫，出現(xiàn)空話、套話、千人一面的現(xiàn)象就不足為奇了。

教師要積極引導學生熱愛生活，主動投入到生活中去，不斷拓寬學生思維，積累小學生的生活經(jīng)驗，豐富生活閱歷，幫助學生輕松完成寫作。語文寫作源于生活，所以作文也要回歸到生活中去。教師要指導學生怎樣從生活中提煉素材，并用自己的語言表達出來。比如，教師可帶領(lǐng)學生們觀察雨后彩虹的變化，按時間順序與彩虹的變化特點進行記錄，然后回來進行整體過程的描寫。教師引導學生留心觀察生活，就是為了積累學生的寫作素材，從而改掉學生一板一眼地模仿寫作方式，把學生的注意力引回生活中去。

四、教學評價方式落后

多年來，中國小學的語文作文教學的教學評價方式都是教師對學生進行單向評價，學生的真實學習效果無法進行全面的展示，教師在對學生的作文進行評價時，給出的評語又很簡單，學生無法根據(jù)教師的評價有效地提升自己的寫作水平，進一步導致學生對寫作的興趣受到影響，也弱化了學生對寫作的積極性。以至于部分學生會對寫作產(chǎn)生抵觸心理，不愿意參與到寫作教學中來。

將教學評價體系進行完善，是進一步推進教學效果的有效途徑，小學語文教師要運用多元化的評價方式，以確保能得到真實、客觀的教學評價，能更好地解決教學評價中所出現(xiàn)的問題，這樣教師才能在不斷解決問題的過程中將教學質(zhì)量進行提高。例如，教師可以把學生寫的作文運用多媒體設(shè)備進行播放，讓學生都參與到作文的評價中來，學生在互相閱讀完彼此的作文后，對作文進行分析評價，每位學生都要寫出對每篇作文的評語，在這個互相評價的過程中，教師可設(shè)置一個學生向作文作者進行提問的環(huán)節(jié)，學生能分享自己的想法和觀點，在學生互相評價作文的過程中，增強了寫作的趣味性的同時，也能使學生的寫作思想得到豐富，學生在這個過程中能被認可，被認真評價的感受，也能對自己作文的不足之處產(chǎn)生一定了解，學生就會更積極的參與到今后的寫作中來。

當然，小學作文教學還存在許多其他方面的難點，做任何事情都不可能一蹴而就，語文教師必須靜下心來慢慢發(fā)現(xiàn)問題，然后制定相應的對策，提高學生的寫作能力。相信通過語文教師的共同努力，一定能讓學生會寫、愿寫，讓學生真正體會到寫作的樂趣。

參考文獻：

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