宋麗麗　張釗　蔣海泉

摘 要 實踐教學(xué)是各類院校教育的重要組成部分，因此開展實踐教學(xué)質(zhì)量評價具有重大意義。對高校實踐類課程教學(xué)現(xiàn)存的主要問題進行分析，根據(jù)對實踐類課程教學(xué)質(zhì)量的主要影響因素，結(jié)合專家打分法，依據(jù)多級模糊綜合評價數(shù)學(xué)模型，建立實踐類課程評級體系，對實踐類課程教學(xué)質(zhì)量進行綜合評價。以某高校的實踐類課程為例，依據(jù)該評價體系計算并得出結(jié)論。通過該方法對多個院校實踐類課程進行分析計算，驗證了該評價體系的科學(xué)性和實用性。結(jié)果表明，基于模糊綜合評價的實踐類課程評價體系具有很好的參考價值。

關(guān)鍵詞 實踐課程 模糊綜合 教學(xué)評價評價方法

中圖分類號：G717文獻標(biāo)識碼：A

0引言

隨著科學(xué)技術(shù)與社會經(jīng)濟的快速發(fā)展， 高等教育課程也在不斷深化改革，同時，社會對高校人才的培養(yǎng)也提出了新的要求，力求能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的實踐應(yīng)用型人才。現(xiàn)在實踐類課程在高校課程中占比越來越高，然而由于我國高校現(xiàn)有的實踐類課程體系存在教學(xué)課時偏少、教學(xué)手段單一、專業(yè)教師不足等問題，與課程改革目標(biāo)存在一定差距。在各高等院校建立實踐類課程教育質(zhì)量綜合評價體系成為當(dāng)前教學(xué)管理的重點課題之一，以此達到教學(xué)改革目的，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

1實踐類課程評價體系設(shè)計原則

1.1系統(tǒng)性原則

建立系統(tǒng)的教學(xué)評價體系，全方位、多層次地考察保障教學(xué)質(zhì)量活動的各個關(guān)鍵要素，使各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，成為一個有機整體，以便有效控制。

1.2目標(biāo)性原則

建立教學(xué)評價體系的目的是提高實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新型、技術(shù)應(yīng)用型人才，要合理的整合體系內(nèi)各個要素，協(xié)調(diào)所有環(huán)節(jié)以有效達成目標(biāo)計劃。

1.3規(guī)范性原則

建立規(guī)范章程進行教學(xué)評價，做到管理安排有章可循，使評價體系標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化，保證實踐教學(xué)工作有序高效地開展，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.4科學(xué)性原則

評價體系的建立要考慮各種因素，從我們的實際情況出發(fā)，結(jié)合多個案例，逐一對比分析，解決可能出現(xiàn)的問題，建立一個完善的，科學(xué)客觀的體系，促進教學(xué)質(zhì)量的提高和發(fā)展。

1.5可行性原則

評價體系的建立要遵循可行性原則，不僅要體現(xiàn)評價體系的指導(dǎo)性，而且要考慮學(xué)院實際情況，與教學(xué)安排、學(xué)科特點、學(xué)生基礎(chǔ)等因素相結(jié)合，使教學(xué)評價體系在實施過程中不斷完善。

2實踐教學(xué)評價體系的建立

2.1教學(xué)理念

了解同類院校的教學(xué)目標(biāo)，在確保目標(biāo)明確的前提下，實踐教學(xué)應(yīng)與學(xué)校定位、特色及各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)匹配，符合高等院校教學(xué)規(guī)律。

2.2教學(xué)安排

調(diào)整專業(yè)教師和頂崗實習(xí)教師開設(shè)的實踐課程在所有實踐教學(xué)課程計劃中的學(xué)時比例，使學(xué)生在課程中學(xué)到更專業(yè)、精細(xì)的實踐操作技巧。

2.3教學(xué)過程

調(diào)整實踐教學(xué)課程種類及學(xué)時在教學(xué)課程計劃中的比重，加大實踐教學(xué)比例，完善實踐教學(xué)設(shè)施，實踐教學(xué)基地數(shù)量、基地使用率、基地種類應(yīng)相應(yīng)增加，符合教學(xué)大綱和教學(xué)計劃安排。

2.4教學(xué)效果

考察并統(tǒng)計學(xué)生參加職業(yè)認(rèn)證考試的證書獲得狀況及就業(yè)單位對于畢業(yè)生初次就業(yè)時的實踐技能水平的滿意程度，根據(jù)調(diào)研情況作出相應(yīng)調(diào)整，優(yōu)化實踐教學(xué)安排，使教學(xué)效果符合培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的要求。

根據(jù)影響實踐教學(xué)質(zhì)量的多種因素，從五個主要指標(biāo)進行綜合評判，詳細(xì)的指標(biāo)層如表1所示。

3多級模糊綜合評價方法

3.1模糊綜合評價的原理

模糊綜合評價是對受多重不同因素影響的事物進行評價，運用模糊數(shù)學(xué)進行計算，將那些邊界含糊不清，不定量的因素數(shù)量化、定量化的一種綜合評價方法。在生活中對受多重因素影響的事物做出總體判斷的模糊綜合評價是比較常見的，例如對某院校的學(xué)生的評價，不僅僅只看其學(xué)習(xí)成績的好壞，還應(yīng)考察其實踐能力，品德等綜合素質(zhì)。實踐類教學(xué)評價是一項復(fù)雜的工作，具有模糊性和主觀性。因此，需要利用模糊數(shù)學(xué)來評判實踐類教學(xué)工作，使結(jié)果盡可能的客觀和清晰，從而具有較高的實用性。模糊綜合評價法評價得出的結(jié)果包含多種信息，通過級別特征值可判斷結(jié)果的等級，且該方法對各種因素考慮比較周全，所以應(yīng)用模糊綜合評價法來評價。

3.2多級模糊評判模型的建立

由于有很多不同層次的影響因素，所以采用層次化的方法來解決問題。

3.2.1將因素分層

將眾多的因素劃分為：

對其中的（i=1，2…，m）再作劃分：，對其中的（i=1，2，…，m;j=1，2，…，n）再作劃分：

可根據(jù)需要繼續(xù)這樣劃分下去。

3.2.2備擇集（評價集）的建立

設(shè)共有p個評價結(jié)果，即備擇集是以所有評價結(jié)果為元素組成的集合，則備擇集可表示為：

綜合實踐類教學(xué)評價體系的各級不同因素，可取評語集為：

3.2.3評價因素權(quán)重的確定

權(quán)重的確定：

權(quán)重A中元素是評價因素對模糊子的隸屬度。且滿足

利用專家打分法進行權(quán)重的確定，該式子表示第i個因素的權(quán)重，權(quán)重集就是由各權(quán)重組成的一個模糊集合A。

3.2.4評語隸屬度矩陣的確定

對單因素進行評價，得到單因素評價矩陣，得到上的模糊集，其中表示對的隸屬度。再利用專家打分法以確定評語隸屬度，最終得到評價矩陣為：

且隸屬度的公式為：

3.2.5建立單因素綜合評價的模型

多級綜合評判L=A*H，其中“*”為模糊合成算子?？傇u價模型示意如下：

對該模型的解釋如下：

第三級評價模型為：

其中（10）式中：

同理，第二級和第一級分別為：

其中（13）式中：

綜上，最終可以表述為：

式（17）中：

運用多級模糊綜合評價數(shù)學(xué)模型，全面地從多因素、多層次的考慮到了各級指標(biāo)因素。

4案例分析

以某院校實踐類課程作為研究對象進行綜合分析，采用專家打分法對各層次不同因素進行打分，并將得到的評價矩陣進行歸一化處理，從而得到單因素矩陣，具體數(shù)據(jù)如表2所示。

由表2中的各評價因素數(shù)據(jù)，依次對各級因素層模糊矩陣進行計算如下：

在模糊評價集中，是等級對模糊評價集的隸屬度，由最大隸屬度原則得出以下結(jié)論：

X所對應(yīng)的元素為綜合評價的結(jié)果，即取最大結(jié)果0.6257，該學(xué)校實踐類教學(xué)質(zhì)量為優(yōu)。

結(jié)合此案例，我們對多個學(xué)院實踐類課程進行評估，發(fā)現(xiàn)其評估值與實際情況一致。所以該評價體系科學(xué)有效、實用性高，可對教學(xué)教育提供較好的測評幫助。

5結(jié)語

本文依據(jù)多級模糊綜合評價法和專家打分法對影響實踐類課程的各層不同因素進行分析，建立起實踐類課程教學(xué)評價體系。結(jié)合案例對多個院校實踐類課程進行評估，驗證該教學(xué)評價體系，使我們更加客觀、系統(tǒng)、全面的了解了實踐類課程的教學(xué)質(zhì)量。結(jié)果表明，該評價體系具有可操作性強，科學(xué)性好，成本低等優(yōu)點，對實踐類課程教學(xué)質(zhì)量的評價具有良好的參考價值。

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