侯 贈（徐州工程學院 藝術學院，江蘇 徐州 221000）

高校藝術設計教學在當下教學改革創(chuàng)新的背景下不斷探索與創(chuàng)新，其最終目的就是為了培養(yǎng)出能夠服務社會的人才。而學生畢業(yè)后與社會銜接時出現的最多的問題就是無法快速與企業(yè)對接。所以很多高校藝術設計專業(yè)在教學中把企業(yè)項目帶進教學，我們從這樣的教學改革中也看到了一些成績，但是企業(yè)項目進入高校也出現了一些問題，最大的困難是企業(yè)項目與原本教學模式之間的矛盾。所以高校藝術設計教學與企業(yè)項目對接中需要改革創(chuàng)新。

一、混合式教學模式為面向企業(yè)項目教學提供更為自由的空間

高校藝術設計專業(yè)多數在綜合性院校的環(huán)境背景下，課程教學設計上會受到綜合性院校的影響，有些情況是不利于藝術設計專業(yè)課堂教學發(fā)展的。綜合性院校教學模式更多的時候是要求學生必須以課堂的形式存在，教學時間相對固定于課堂之上，而且課堂時間沒有靈活性，一般是不能隨意更改教學時間。而藝術設計教學中，理論知識教學部分相對于工科和文科是偏少的。更多的是需要教師和學生單獨溝通引導。每個學生的設計思維是不同的，即便是命題創(chuàng)作，每個學生也都是獨立的設計思維，所以在理論教授之后，教師是沒有辦法集體輔導的，一定是對每個學生一對一輔導，而且輔導的內容也因為每個學生的設計思維不同而不同，教師每一次的輔導可以說都是一次新的創(chuàng)作，輔導內容沒有重復性，特別是學生后期項目制作，每一個學生都是一個新的項目，所以教師對每一個學生的輔導即是對一個新項目的創(chuàng)作。藝術設計教學看似理論教學偏少應該輕松，實際上教師在實踐教學中付出是巨大的。

藝術設計教學在面向企業(yè)項目的時候，課堂時間相對固定，而學生并不能集體輔導，這樣讓學生都固定在課堂之中是一種時間上的浪費，利用混合式教學模式后，可以加大教學時長，而且這個時長可以不受到教室空間的限制，學生和老師可以通過混合式教學平臺進行及時的溝通與輔導。教師也可以針對企業(yè)項目及時發(fā)布指導性信息，方便教師遠程一對一教學時靈活上傳資料給學生，也可以為其他學生，例如成績低下的學生提供教師遠程一對一教學時的旁聽與觀摩。

同時高校更多的強調學生培養(yǎng)的應用特性，而藝術設計專業(yè)學生應用特性的培養(yǎng)和理工專業(yè)學生應用特性的培養(yǎng)是有區(qū)別。藝術設計專業(yè)學生能力培養(yǎng)更趨向獨自創(chuàng)作的思路導向，藝術設計專業(yè)能力訓練中的重復性訓練比較少，學生能力的提升更多的是在項目創(chuàng)作中設計經驗的積累和對市場需求的把控。這個和應用型本科工科學生能力的培養(yǎng)是有差異的，我們不能以培養(yǎng)學生技術操作為目標，因為藝術設計專業(yè)本來是具有設計內容多變性在里面的，所以教師和學生在企業(yè)項目中需要更多的溝通與聯系，而不是通過大量的試題來完成教師對學生的督促與考核。雖然混合式教學模式能夠方便教師進行題庫式的考核，但是它也能為教師提供更為便捷的溝通，就像一個企業(yè)的管理系統(tǒng)，為教師和學生提供便捷的溝通空間，形成一套類似設計公司管理的系統(tǒng)體系。

混合式教學模式不只是線上與線下混合的教學，還包括教學內容與教學形式的混合，企業(yè)項目的帶入，針對藝術設計專業(yè)來說，本來就是一種教學形式和內容上的混合。企業(yè)項目與傳統(tǒng)專業(yè)創(chuàng)作設計最大的區(qū)別在于設計上的主動與被動。專業(yè)課程作業(yè)多半要求學生有豐富的想象力和創(chuàng)作力去根據一個主題進行創(chuàng)作，學生在作業(yè)過程中更多的是拓展設計內容和設計形式，學生處于主動地位。教師在該過程中也是積極推動學生在設計思維上向前奔跑，沒有太多限制。而面對企業(yè)項目的時候，學生在豐富設計內容的時候，很有可能會超出企業(yè)接受的范圍，這樣就需要學生將設計盡可能的限制在企業(yè)接受的范圍內。學生在設計的時候要顧及很多企業(yè)想法和要求，在整個企業(yè)項目設計中學生會處于一個被動的地位。學生面向企業(yè)項目首先在設計內容和習慣上會有一個新的挑戰(zhàn)，這種教學內容上的混合首先豐富了學生面對設計市場的適應性。其次企業(yè)項目能夠豐富學生創(chuàng)作的類型，每個企業(yè)對設計的需求是不一樣的，所以對學生在項目創(chuàng)作中提出的要求也是不一樣的，學生要學會針對每一個設計訴求來調整設計。所以面向企業(yè)項目帶入教學本身就是將教學內容混合式，也因此教師在該形勢下的教學方式也從傳統(tǒng)的課上變成企業(yè)式的協(xié)作引導和成果審核等，教師身份變的多重化，必然會讓教學內容多樣化。企業(yè)項目的設計制作需要一定的周期，短暫的課堂教學時長是不能夠滿足學生完成企業(yè)項目的時間，混合式教學平臺能夠在課下延展教學時間，老師與學生接觸不在受到教室和課程時間的限制，能夠讓教學時空變得自由靈活。

二、實踐教學增強應用高校藝術設計專業(yè)學生實戰(zhàn)能力

高校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)出具有服務于社會生產的人才，學生服務于社會生產首先就是要有能夠勝任生產的技術，技術如果針對工科來說就是要有熟練的現場制作能力，但是針對藝術設計專業(yè)來講，設計本身就等于實踐，不像工科有理論和實踐明顯的區(qū)分。在增強藝術設計能力的教學中面向企業(yè)項目是最直接的實踐教學，甚至有時理論可以放到實踐過程中來講授。企業(yè)項目在混合式教學模式的支撐下能夠讓實踐教學更為自由。

藝術設計學生畢業(yè)后進入公司后最大的不足就是不能夠根據企業(yè)與市場的要求來進行創(chuàng)作，其次不足之處才是針對有些設計行業(yè)制作軟件的生疏。學生在校期間自我認知里，多數認為自己實踐能力差在軟件的熟練程度，出現這樣認知的原因就是因為學生沒有真正意義上的實踐鍛煉。面向企業(yè)項目，將企業(yè)項目帶入學校能夠真正起到對學生能力的提高。應用型本科藝術設計專業(yè)學生對于理論的學習并不比學術型的高校差，而企業(yè)需求的人才也不是理論知識扎實的學生，更多的是需要學生實踐創(chuàng)作能力強，所以加強企業(yè)項目進入學校才是對學生能力提升最實際的幫助。

混合式教學模式不但讓教師的身份具備多重性，還讓學生也得到身份轉化。學生在面對企業(yè)項目的時候不單單是對企業(yè)項目進行設計，同時在老師的指導和企業(yè)的要求下，能夠提前感受到公司設計人員的工作要求和工作環(huán)境。學生在面向企業(yè)項目中，與企業(yè)溝通的過程與設計公司員工與客戶溝通是一樣的。學生能夠在此培養(yǎng)自己的溝通協(xié)調能力。雖然平時課程作業(yè)也會有時間限制，但是學生多半在固定的時間里是可以達到及格的。當面對企業(yè)項目的時候，其設計成果只有通過和不通過之分，學生對設計的時間概念會發(fā)生轉變，要給項目留出意見反饋后修改的時間。學生在此就會感受到公司設計人員上班的時間意識。所以面對企業(yè)項目的實踐，我們從表面看到的是混合式教學模式帶來的設計實戰(zhàn)過程，實際上我們還應該意識到這種實踐還能帶給學生設計經驗的積累，以及今后進入公司快速的環(huán)境適應能力，這樣才能培養(yǎng)出真正應用性本科藝術設計人才，這才是相對全面的實踐教學目的。

三、企業(yè)項目資金注入加強學生的積極性

面對企業(yè)項目時，企業(yè)項目如果有資金的注入會能夠換取學生的積極性，但是資金的注入與學生承擔項目責任之間有必然關系。如果因為資金注入，有的企業(yè)可能會要求學生或者學校與其簽訂一定的合同條款，此時面對企業(yè)項目的實戰(zhàn)更具備公司市場的實戰(zhàn)性，即經濟收入和項目成果之間的責任，未在規(guī)定的時間內完成企業(yè)肯定的設計會受到相應的懲罰。

在面對企業(yè)項目的時候，藝術設計專業(yè)多半是以提前為企業(yè)設計，然后讓企業(yè)進行選擇，企業(yè)也可能在起初有一定的需求規(guī)劃，高校針對企業(yè)需求來制作設計，同一企業(yè)的需求可能由多名學生同時設計，然后企業(yè)從這些學生設計的成果里經行挑選。這樣學生雖然有競標的感覺，但是針對企業(yè)來講，企業(yè)沒有太大的投資風險。不需要提前墊資，同時競標的時候選擇的是成品，更有直觀性。企業(yè)最終是要對選中的設計進行付費，中標的學生也能得到資金的支柱，這樣會推動進行設計的積極性。

四、企業(yè)項目教學對于成績低下學生學習推進。

混合式教學模式的特點在于有更大更自由的教學空間，所以應用型本科院校藝術專業(yè)面向企業(yè)項目的時候，不能忘記教學的初心，就是兼顧每一位學生，讓每一位學生都能夠得到成長，面向企業(yè)項目固然會讓學生的能力得以提升和施展，但是針對能力差的學生有可能會面臨變相的淘汰。所以在面對企業(yè)項目的時候，我們應當利用混合式教學模式來解決這個突出的問題。

在面對企業(yè)項目的時候，如果是獨立完成設計的專業(yè)，成績低下的學生可以模擬制作項目，或者與成績好的學生成組制作，這里的成組制作主要是讓學生在針對同一項目的時候在設計時能夠有所參照對比，進而引導自己的設計思維。這里的成組不是讓學生共同完成一個項目，而是讓成績優(yōu)異的學生在獨立完成項目的時候，獨自占有設計全部專利的時候能夠慷慨的在設計過程中把自己的設計思維及時傳達給成績低下的學生。這樣成績低下的學生在模擬制作企業(yè)項目的時候就可以在課堂以外的時間里及時得到案例學習與指導。如果是團體設計的項目，可以讓成績低下的學生從事一些基礎設計工作，感受工作過程中的工序銜接和團隊協(xié)作，更主要是讓學生能夠在今后的行業(yè)生產設計過程中找到自己的定位和崗位。

在混合式教學模式下，教師可以通過線上平臺，學生與教師實踐輔導的時候在線上平臺留下項目創(chuàng)作的資料和項目制作的參考資料，這樣也可以為成績低下的學生留下可參考資源。如果所有學生都有部分創(chuàng)作資料留在平臺上，這樣我們可以無形中形成一個網上資源庫，豐富學生的參考范圍和學習儲備。