蔡恒

摘 要：教材是英語語言輸入的重要來源，但其質(zhì)量水平參差不齊。為了更加充分地利用好這一課程資源，應(yīng)適當(dāng)對(duì)各類教材進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文以《新視野大學(xué)英語聽說教程2》和《全新版大學(xué)英語聽說教程2》作為研究對(duì)象，從其聽力選材的真實(shí)性、趣味性以及多樣性三個(gè)層面進(jìn)行對(duì)比研究，以期從中發(fā)現(xiàn)造成這兩本教材外部評(píng)價(jià)存在顯著差異的內(nèi)部原因，從而對(duì)教材編寫和選材提供一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教材評(píng)價(jià);聽力材料;對(duì)比研究

一、引言

教材是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要工具，是語言輸入的主要來源，也是教學(xué)中最重要的一種課程資源。目前，我國市面上涌現(xiàn)出了多種關(guān)于大學(xué)英語課程的教材。劉潤清、戴曼純（2003）主張適當(dāng)評(píng)價(jià)現(xiàn)行的主要教材。因?yàn)?，受編寫者的語言水平、應(yīng)用語言學(xué)造詣以及編寫原則的落實(shí)等各方面因素的影響，不同教材的質(zhì)量呈現(xiàn)出高低不同的水平。[1]Cunningsworth（1995）認(rèn)為，對(duì)教材進(jìn)行評(píng)估的目的是多方面的。其中很重要的一點(diǎn)就是明確教材的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而充分利用其優(yōu)點(diǎn)，并適當(dāng)修正其不足之處。[2]由此可見，目前教材雖然有很多，但是其質(zhì)量并不在同一水平線上，而想要明辨教材質(zhì)量的好壞，就得進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕滩脑u(píng)價(jià)。一般來說，教材評(píng)價(jià)可分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。其中，內(nèi)部評(píng)價(jià)主要關(guān)注教材本身編寫的質(zhì)量，比較客觀。而外部評(píng)價(jià)，則是看別人對(duì)教材所持的態(tài)度，比較主觀。

二、研究對(duì)象

經(jīng)過對(duì)我國當(dāng)前的幾種主流大學(xué)英語教材的相關(guān)調(diào)查研究[1]發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前使用最廣泛的五種大學(xué)英語教材分別是：《全新版大學(xué)英語》《新編大學(xué)英語》《新視野大學(xué)英語》《21世紀(jì)大學(xué)英語》以及《當(dāng)代大學(xué)英語》。相關(guān)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示（見表1），現(xiàn)行的五種大學(xué)英語教材在大學(xué)英語教學(xué)中的使用率分別是：《全新版大學(xué)英語》（33.0%）、《新編大學(xué)英語》（30.6%）、《新視野大學(xué)英語》（10.1%）、《21世紀(jì)大學(xué)英語》（5.3%）以及《當(dāng)代大學(xué)英語》（2.4%）。其中，最受大學(xué)英語教師歡迎的教材為《全新版大學(xué)英語》《新編大學(xué)英語》以及《新視野大學(xué)英語》。然而，經(jīng)過觀察不難發(fā)現(xiàn)，這三套教材中，《新視野大學(xué)英語》和《全新版大學(xué)英語》二者在使用率方面存在最顯著的差異。

我國外語教學(xué)基本上經(jīng)歷了復(fù)蘇、發(fā)展和穩(wěn)定三個(gè)時(shí)期。[3]20世紀(jì)80年代到90年代中期，我國的外語教學(xué)主要注重語言知識(shí)，而忽視了學(xué)生的綜合語言能力，以至于培養(yǎng)出了大批的“聾子英語”和“啞巴英語”學(xué)生。1999年國家頒布并實(shí)施了新的《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》（以下簡稱《99年大綱》），以試圖適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。然而，《99年大綱》的教學(xué)思想依舊相對(duì)滯后，具有較大的局限性。戴煒棟（2001）通過相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，“啞巴英語”現(xiàn)象并沒有得到顯著改觀，依舊是我國英語教學(xué)中存在的最突出問題之一。[4]陳國華（2002）批評(píng)《99年大綱》與中小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。[5]閻志堅(jiān)等人（2002）指出，大學(xué)英語教學(xué)仍然以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的單一技能為主，沒有能夠很好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化。[3]朱望（2002）甚至認(rèn)為大學(xué)生缺乏運(yùn)用英語聽、說、讀、寫、譯的實(shí)際操作能力。[6]為此，自2002年以來，教育部掀起了一輪強(qiáng)調(diào)“提高大學(xué)生英語聽說能力，并以此帶動(dòng)英語綜合能力提高”的大學(xué)英語教學(xué)改革熱潮。張堯?qū)W（2008）指出，教學(xué)大綱修訂的三個(gè)主要特點(diǎn)之一是：“英語教學(xué)的重點(diǎn)從以提高閱讀寫作能力為主轉(zhuǎn)移到以提高聽說能力為主”。[7]而美國著名語言學(xué)家Krashen認(rèn)為，語言輸入才是第一性的，即對(duì)信息的接收，如“聽”和“讀”，在語言學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用?！罢f”是習(xí)得的果而不是因?！罢f”主要是通過進(jìn)行足夠量的可理解性輸入后自然生成的，是難以通過教而學(xué)會(huì)的。由此可見，培養(yǎng)大學(xué)生的英語聽力技能在語言習(xí)得過程中是非常必要的。因此，本研究的重點(diǎn)放在《新視野大學(xué)英語》與《全新版大學(xué)英語》兩個(gè)系列下的《聽說教程》上。（以下簡稱為《新視野聽說》和《全新版聽說》）

三、理論框架

聽力理解與閱讀理解都是語言輸入能力，擁有許多共同之處的同時(shí)也存在不少差異。Hughes（1989）認(rèn)為，相比于閱讀理解，聽力理解的最大困難在于聽力材料是不可控的，聽者無法倒退回頭去聽第二遍。[8]他的言外之意是，聽力材料語篇的長度與難度要適中。李筱菊（1997）主張，聽力材料的語篇應(yīng)控制在三四百字以內(nèi)為最佳，聽力不同于閱讀，要一邊聽一邊用腦子記，但太短的材料又容易缺乏語境。[9]McNamara（2003）發(fā)現(xiàn)，太長的聽力材料會(huì)造成聽者記憶混亂。[10]因此，每篇聽力材料的語篇不宜過長或過短。

筆者認(rèn)為，聽力材料的好壞不僅要看“量”，更要看“質(zhì)”。Ur（1984）研究發(fā)現(xiàn)，很多課堂上使用的聽力材料的語篇過于書面化。而事實(shí)上，日常生活中我們聽到的話語大部分都是即興的、通俗的。[11]在Ur看來，聽力練習(xí)的選材要盡量自然，應(yīng)選用真實(shí)的語篇。在討論真實(shí)性這一話題時(shí)，Morrow（1986）提出了兩大容易被忽視的問題，其中很重要的一條就是，人們往往天真地把“所謂的真實(shí)”當(dāng)作“真實(shí)”。[12]筆者認(rèn)為，Morrow提出的“所謂的真實(shí)”是指那些表面上看起來逼真，但實(shí)際上并不是那么一回事的“仿真”，以及那些在某方面具有一定的真實(shí)性，但是在其他方面不具備真實(shí)性的“失真”。不管是哪一種，其真實(shí)度都達(dá)不到要求，筆者暫且將其稱為“偽真實(shí)”。提到真實(shí)度，Bachman和Palmer（1996）認(rèn)為真實(shí)度就是目標(biāo)語使用任務(wù)特性與練習(xí)任務(wù)特性的一致程度（見圖1）。[13]也就是說，我們可以從英語的使用（即交際）層面來衡量一篇聽力材料的真實(shí)度，與日常的英語交際聯(lián)系得越密切，那么其真實(shí)度就越高（見圖2）。Harmer（1998）認(rèn)為，在英語交際中，話題是非常關(guān)鍵的一個(gè)特性，他還舉了一個(gè)例子——如果給英語初學(xué)者聽一段談?wù)撜蔚匿浺?，他們可能連一個(gè)字都聽不明白。[14]英語初學(xué)者可能更能接受一些與日常生活息息相關(guān)的，在將來有可能用得到的一些話題。正如李筱菊（1997）所說的，“真實(shí)者，就是符合受試者未來生活和學(xué)習(xí)中實(shí)際有可能需要聽目標(biāo)語的真實(shí)情景，和這種真實(shí)情景中所真正要聽的材料類型?！盵9]因此，筆者認(rèn)為真實(shí)性較高的聽力材料至少要滿足如下幾點(diǎn)語言交際特性：一是主題適宜;二是表達(dá)通俗;三是口音多樣;四是語速自然。

Harmer（1998）認(rèn)為，英語聽力材料不僅要具有真實(shí)性，還要具有趣味性。這是因?yàn)槁犃σ彩切枰獙W(xué)習(xí)者進(jìn)行配合的，如果聽力材料過于乏味，調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)者聽的興趣，就沒有任何意義。[14]這就是Ur（1984）曾提到過的“長遠(yuǎn)而復(fù)雜的因素”——班級(jí)的授課與學(xué)習(xí)過程，其中包括如何提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注意力與參與度。[11]

除了真實(shí)性與趣味性外，李筱菊（1997）認(rèn)為英語聽力材料還應(yīng)具有多樣性。主要表現(xiàn)為話題和體裁的多樣化。[9]因此，高質(zhì)的英語聽力材料的話題覆蓋面較廣，體裁豐富，不僅有短對(duì)話、長對(duì)話，還有新聞、演講及講座等短文。

四、研究數(shù)據(jù)

（一）聽力材料的量

通過對(duì)《新視野聽說2》與《全新版聽說2》兩本教材文本的歸納與總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，《新視野聽說2》共有10個(gè)單元，即10個(gè)主題。其中，每個(gè)單元含有10篇短對(duì)話、1篇長對(duì)話、1篇長短文以及1篇電影原聲聽力材料。每篇短對(duì)話有20～55個(gè)詞，長對(duì)話為140～170個(gè)詞，長篇短文語篇的詞數(shù)為130～160，電影原聲聽力材料相對(duì)較長，有150～420個(gè)詞。而《全新版聽說2》共有14個(gè)單元，分別是14個(gè)不同的主題。其中，短對(duì)話有12～97個(gè)詞，長對(duì)話的詞數(shù)在170～313，短篇短文有24～100個(gè)詞，長篇短文則有190～421個(gè)詞。

（二）聽力材料的質(zhì)

1.聽力材料的真實(shí)性

（1）話題

通過對(duì)兩本教材的比較，筆者發(fā)現(xiàn)《新視野聽說2》的10個(gè)單元的主題分別是：中外時(shí)間文化差異、奧林匹克體育精神、跨種族婚姻觀、炙熱的愛情、養(yǎng)兒育女的辛酸史、姓名的內(nèi)涵、工作需要?jiǎng)谝萁Y(jié)合、工作之余的生活、堅(jiān)持不懈的精神以及戰(zhàn)爭帶來的傷痛。而《全新版聽說2》的話題主要是圍繞運(yùn)動(dòng)、飲食、天氣、音樂、健康、商務(wù)、時(shí)尚、社會(huì)、夢想與抱負(fù)、災(zāi)難、名人、因特網(wǎng)、美德以及文化。

（2）表達(dá)

聽力材料與閱讀材料在語言表達(dá)方面存在一定的差異性。一般來說，聽力材料的語句較為簡單和通俗，而閱讀材料的語句則相對(duì)復(fù)雜和書面化。通過對(duì)比分析《新視野聽說2》與《全新版聽說2》兩本教材聽力材料原文的句型結(jié)構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)，《新視野聽說2》的短文聽力部分簡單句占41.3%，并列句占16.1%，復(fù)合句占40%，并列-復(fù)合句占2%。而《全新版聽說2》聽力短文的簡單句占43.8%，并列句占23.2%，復(fù)合句占27%，并列-復(fù)合句占6%。

（3）口音

《新視野聽說2》對(duì)話和短文的語音均為標(biāo)準(zhǔn)的純美式口音，錄音的背景較為安靜，電影原聲聽力材料的語音、語調(diào)豐富多樣，有些甚至帶有地方口音。而《全新版聽說2》對(duì)話和短文為標(biāo)準(zhǔn)的美式口音與英式口音交替分布（見表2），錄音的背景同樣較為安靜。

（4）語速

《新視野聽說2》共有10個(gè)單元，通過對(duì)其中4個(gè)單元進(jìn)行隨機(jī)抽樣，并從中隨意選取8個(gè)短對(duì)話，4個(gè)長對(duì)話以及4篇短文。經(jīng)過簡單計(jì)算發(fā)現(xiàn)，短對(duì)話的平均語速約為140詞/分鐘，長對(duì)話的語速較短對(duì)話稍快，約為145詞/分鐘，短文的語速最快，每分鐘達(dá)到了152個(gè)詞。用同樣的方法，經(jīng)過計(jì)算得知，《全新版聽說2》的短對(duì)話語速最快，每分鐘約174個(gè)詞，長對(duì)話與短文的語速分別為158詞/分鐘和143詞/分鐘左右（見表3）。

2.聽力材料的趣味性

縱觀兩本教材我們不難發(fā)現(xiàn)，《新視野聽說2》主題豐富多樣，每個(gè)單元配有彩色插圖，還有好萊塢影視大片的片段以及著名英文歌曲作為輔助的聽力材料?！度掳媛犝f2》的主題同樣豐富多彩，且基本都能與日常生活息息相關(guān)，如飲食、天氣、音樂以及時(shí)尚等。同樣，在每個(gè)單元都配有彩色卡通插圖。每個(gè)單元的導(dǎo)入部分之前還有專門的聽力技巧的介紹，并配套各式各樣的聽力任務(wù)。

3.聽力材料的多樣性

在聽力話題方面，《新視野聽說2》主要涉及文化、體育、婚姻、愛情、子女、工作以及戰(zhàn)爭等10個(gè)主題;《全新版聽說2》的話題則涵蓋運(yùn)動(dòng)、飲食、天氣、音樂、健康、商務(wù)、時(shí)尚、社會(huì)、夢想與抱負(fù)、災(zāi)難、名人、因特網(wǎng)、美德以及文化等。在聽力體裁方面，《新視野聽說2》設(shè)有短對(duì)話、長對(duì)話和長篇短文等常規(guī)聽力材料以及電影原聲和歌曲等輔助聽力材料;而《全新版聽說2》僅有短對(duì)話、長對(duì)話、短片短文以及長篇短文等常規(guī)聽力材料。在聽力任務(wù)方面，《新視野聽說2》僅有判斷正誤、單選以及填詞三種;而《全新版聽說2》除了判斷正誤、單選和填詞外，還有尋找信息詞、搭配、填表、做筆記、排序、問答以及討論等。

五、研究發(fā)現(xiàn)

（一）聽力材料的量

筆者經(jīng)過對(duì)兩本教材的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)《新視野聽說2》每個(gè)單元聽力材料的數(shù)量都是固定的10個(gè)短對(duì)話、1個(gè)長對(duì)話和1個(gè)長篇短文?！度掳媛犝f2》每個(gè)單元聽力材料數(shù)量則不是固定不變的，剛開始的單元多以“短對(duì)話+長對(duì)話”或“短對(duì)話+短文”為主，后邊的單元?jiǎng)t以“長對(duì)話+短文”居多。筆者認(rèn)為，《全新版聽說2》的編排旨在遵循由易到難、由簡到繁的規(guī)律，比較適合學(xué)生對(duì)英語語言的輸入。

（二）聽力材料的質(zhì)

1.聽力材料的真實(shí)性

（1）話題

認(rèn)真分析兩本教材不難發(fā)現(xiàn)，《新視野聽說2》的主題較為抽象，注重人生觀、價(jià)值觀和世界觀等三觀的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。而《全新版聽說2》的主題則相對(duì)較為實(shí)際且貼近人們的日常生活，基本都是身邊觸手可及的話題，如飲食、天氣、音樂以及時(shí)尚等，具有較高的情景真實(shí)性。因此在話題方面，《全新版聽說2》相較于《新視野聽說2》更為適宜，具有較高的真實(shí)度。

（2）表達(dá)

仔細(xì)分析這兩本聽力教材語句表達(dá)方面的數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，簡單句在兩本教材語篇中的占比基本相同。主要區(qū)別在于《新視野聽說2》復(fù)雜的復(fù)合句式出現(xiàn)得較《全新版聽說2》更為頻繁，有些句子甚至拿來原文閱讀都要反復(fù)讀2～3遍才能看懂，這樣的語句表達(dá)不夠通俗，較為書面化，更適合出現(xiàn)在閱讀材料的語篇中。由此可見，在表達(dá)層面，《全新版聽說2》的語篇較為通俗，真實(shí)度較高。

（3）口音

根據(jù)表3的數(shù)據(jù)分析可知，《新視野聽說2》的常規(guī)聽力材料語音均為通篇純美式口音，錄音背景較為安靜，語音吐字清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。其輔助聽力材料——電影原聲聽力材料語音自然，且情境真實(shí)?！度掳媛犝f2》則采用美式口音與英式口音交替出現(xiàn)的方式，奇數(shù)單元為純美式口音，而偶數(shù)單元為英式口音。其中，第六單元的三人長對(duì)話中美式口音和英式口音同時(shí)出現(xiàn)。其錄音背景同樣較為安靜缺，乏情境真實(shí)性，語音吐字清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，缺乏自然感。在常規(guī)聽力材料方面，《全新版聽說2》的口音多樣性略優(yōu)于《新視野聽說2》。然而《新視野聽說2》電影原聲輔助聽力材料的口音真實(shí)性要明顯高于《全新版聽說2》的常規(guī)聽力材料。因此，《新視野聽說2》與《全新版聽說2》在口音真實(shí)性方面各有優(yōu)點(diǎn)和不足。

（4）語速

聽力理解的另一個(gè)重要因素是語速。英語正常語速一般被認(rèn)為是145～175詞/分鐘（Kennedy，1978），也有人認(rèn)為是130～140詞/分鐘（Griffiths，1990）。[15]托福與雅思公認(rèn)的說英語國家本地人說話的平均語速為150詞/分鐘。金莉等人（2005）研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語四級(jí)考試對(duì)話題（Short Conversations）的語速為每分鐘140～170個(gè)單詞。[16]因此，筆者認(rèn)為比較正常、自然且真實(shí)的聽力材料，語速應(yīng)保持在130～175詞/分鐘左右。表3的數(shù)據(jù)表明，《新視野聽說2》與《全新版聽說2》兩本教材聽力材料的語速均符合英語正常語速，較為自然且真實(shí)。

2.聽力材料的趣味性

從聽力材料的主題來看，《新視野聽說2》的10個(gè)話題較為抽象，趣味性稍弱。而《全新版聽說2》的14個(gè)主題均與日常生活掛鉤，趣味性較強(qiáng)。但前者除了常規(guī)聽力材料之外，還有好萊塢大片的原聲聽力以及英文歌曲，從這方面看，前者的趣味性要高于后者。

3.聽力材料的多樣性

在聽力話題方面，《新視野聽說2》與《全新版聽說2》分別有10個(gè)和14個(gè)主題，二者的話題涵蓋面均較為廣泛，內(nèi)容豐富多彩。在聽力任務(wù)方面，《新視野聽說2》僅有判斷正誤、選擇以及填詞，比較單一。而《全新版聽說2》除了判斷正誤、單選和填詞外，還有尋找信息詞、搭配、填表、做筆記、排序、問答以及討論等。因此，從聽力任務(wù)方面來分析，后者的多樣性要高于前者。

六、結(jié)語

從聽力材料量的方面看，《全新版聽說2》更好地遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)語言由易到難的規(guī)律。從聽力材料主題方面看，《新視野聽說2》側(cè)重于情感態(tài)度類話題，如時(shí)間觀、婚姻觀、愛情觀、奧運(yùn)精神以及堅(jiān)持不懈精神等?！度掳媛犝f2》則更關(guān)注那些觸手可及的、與日常交際息息相關(guān)的話題，如運(yùn)動(dòng)、飲食、天氣、音樂、健康以及時(shí)尚等。衡量一篇聽力材料的真實(shí)度，應(yīng)看它與日常的英語交際聯(lián)系的密切程度。因此，筆者認(rèn)為《全新版聽說2》聽力主題的真實(shí)度要高于《新視野聽說2》。從聽力材料語句的表達(dá)方面看，《新視野聽說2》復(fù)雜句式使用較多，相較于《全新版聽說2》，其語篇更適合用于編寫閱讀材料。從聽力材料的口音方面看，筆者認(rèn)為兩本教材各有優(yōu)點(diǎn)和不足，《全新版聽說2》采用英音和美音相結(jié)合的模式，口音較為多元化?！缎乱曇奥犝f2》的優(yōu)越性在于添加了真實(shí)度較高的電影原聲聽力。從聽力材料的語速方面看，二者表現(xiàn)地都很自然，符合一般說英語國家當(dāng)?shù)厝说恼f話習(xí)慣，真實(shí)度均較高。從聽力材料的趣味性方面看，雖然《全新版聽說2》的主題內(nèi)容貼近生活，趣味性較高。但《新視野聽說2》在聽力體裁上不僅有常規(guī)聽力，還有電影原聲和英文歌曲聽力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，二者的趣味性各有特色和不足。從聽力材料的多樣性方面看，兩本教材均擁有豐富多樣的主題，但《新視野聽說2》的聽力任務(wù)較為單一，以判斷正誤、選擇以及填詞為主?！度掳媛犝f2》的聽力任務(wù)則要豐富很多。

通過對(duì)兩本教材的對(duì)比分析，筆者認(rèn)為在編寫大學(xué)英語聽力教材時(shí)，應(yīng)注意聽力材料的量，不宜過多，也不能太少，要適度。此外，還應(yīng)遵循由易到難的原則。聽力材料主題應(yīng)盡量選取與英語交際密切相關(guān)的“真”材料，避免選用“偽真”材料。聽力材料的語句應(yīng)通俗易懂，少用過于書面化的語句。錄音的口音應(yīng)多元化，過于標(biāo)準(zhǔn)和單一的口音容易讓學(xué)生過于依賴某種口音，最終導(dǎo)致他們出了教室就變成“聾子”。聽力材料的語速應(yīng)與說英語國家正常說話語速保持一致，以140～175詞/分鐘為佳。除此之外，聽力材料還應(yīng)具有一定地趣味性，聽力教學(xué)需要學(xué)生的配合，如果聽力材料內(nèi)容太枯燥，學(xué)生將很難聽進(jìn)去。最后，聽力任務(wù)還應(yīng)多種多樣，以便讓學(xué)生能夠帶著各種目的去聽，并從中獲取相應(yīng)信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策論研究[M].北京：外語教

學(xué)與研究出版社，2003.

[2] Cunningsworth A. Choosing Your Coursebook[M].上海：上海外語教育出版社，1995.

[3]閻志堅(jiān)，武世興.大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行[J].中國高等教育，2002（11）.

[4]戴煒棟.構(gòu)建具有中國特色的英語教學(xué)“一條龍”體系[J].外語教學(xué)與研究，2001（5）.

[5]陳國華.談?dòng)⒄Z能力標(biāo)準(zhǔn)的制定[J].外語教學(xué)與研究，2002（6）.

[6]朱望.推進(jìn)素質(zhì)教育，改革英語教學(xué)模式——大學(xué)英語教學(xué)狀況調(diào)查及對(duì)策思考[J].思想戰(zhàn)線，2002（1）.

[7]張堯?qū)W.再接再厲 全面提高大學(xué)英語教學(xué)水平[J].中國高等教育，2008（17）.

[8] Hughes A. Testing for Language Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.

[9]李筱菊.語言測試科學(xué)與藝術(shù)[M].長沙：湖南教育出版社，2001.

[10] McNamara T. Language Testing [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2003.

[11] Ur P. Teaching Listening Comprehension [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1984.

[12] Morrow K. The Evaluation of the Tests of Communicative Performance. [A]. In Portal M. （ed.）， Innovations in Language Testing. [C]. Windsor： NFER-Nelson， 1986.

[13] Bachman L F， Palmer A S. Language Testing in Practice [M]. Oxford： Oxford University Press， 1996.

[14] Harmer J. How to Teach English[M]. London： Longman， 1998.

[15]武尊民.英語測試的理論與實(shí)踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[16]金莉.大學(xué)英語考試四級(jí)聽力分冊[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2005.