張盼傲

摘 要：在農(nóng)村留守青少年的成長過程中，抗逆力起著關(guān)鍵的作用。農(nóng)村留守青少年抗逆力的現(xiàn)狀卻不甚理想，存在著諸多問題亟待解決。通過分析筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守青少年抗逆力具有的保護(hù)因素分為內(nèi)部保護(hù)性因素和外部保護(hù)因素。為了讓農(nóng)村留守青少年有更好的發(fā)展，人們應(yīng)通過多種途徑培養(yǎng)、提高農(nóng)村留守青少年的抗逆力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守青少年;抗逆力;保護(hù)因素

近年來，中國鄉(xiāng)村的社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，這些變化在為鄉(xiāng)村帶來發(fā)展、進(jìn)步的同時(shí)，也暴露出了鄉(xiāng)村存在的愈來愈多的問題和困境，其中農(nóng)村留守青少年這一現(xiàn)象受到人們的廣泛關(guān)注。然而，人們對于這些青少年的關(guān)注與評價(jià)大多集中在負(fù)面，沒有看到農(nóng)村留守青少年群體自身存在的差異性。一些青少年或許會(huì)在成長過程中出現(xiàn)些許問題，然而還有很大一部分青少年并沒有出現(xiàn)行為問題，甚至可以成長為很優(yōu)秀的青年，表現(xiàn)出較高的抗逆力。

所謂抗逆力，是指個(gè)體身處困難、挫折、失敗等逆境時(shí)心理協(xié)調(diào)和適應(yīng)的能力。抗逆力是個(gè)人的寶貴資源與精神財(cái)富，能夠在個(gè)人身處惡劣環(huán)境時(shí)引領(lǐng)他們懂得如何處理不利的條件，從而產(chǎn)生相對正面的結(jié)果?？鼓媪梢酝ㄟ^學(xué)習(xí)而獲得并且不斷增強(qiáng)，抗逆力高的人能夠以積極、正確的態(tài)度去面對逆境。工欲善其事，必先利其器。找尋解決農(nóng)村留守青少年存在問題的方法前，人們要做好準(zhǔn)備工作，切實(shí)了解農(nóng)村留守青少年抗逆力現(xiàn)狀，分析農(nóng)村留守青少抗逆力的結(jié)構(gòu)，從而給出具體的培養(yǎng)措施。

一、農(nóng)村留守青少年抗逆力現(xiàn)狀

梁鴻女士在《中國在梁莊》這本書中有這樣一段資料：“近年來，農(nóng)村留守青少年的犯罪案件數(shù)及犯罪人數(shù)呈雙上升趨勢。2007年共審理青少年犯罪案件53件81人，其中農(nóng)村留守青少年犯罪案件15件18人;2008年共審理青少年犯罪案件59件83人，其中農(nóng)村留守青少年犯罪案件27件35人;2009年全年共審理青少年犯罪案件69件133人，其中農(nóng)村留守青少年犯罪案件38件53人?！边@是一串觸目驚心的數(shù)字，讓人不禁思考這些僅僅十幾歲的孩子在本應(yīng)無憂無慮上學(xué)的年紀(jì)是如何走上犯罪道路的？

社會(huì)的轉(zhuǎn)型帶給鄉(xiāng)村的是大量的人口外遷。從上世紀(jì)80年代末開始，年輕的一代就不再留在農(nóng)村，而是選擇外出打工。直至現(xiàn)在，“人去樓空”已成為很多鄉(xiāng)村的代名詞，年輕人在外掙了錢，會(huì)回到老家將房子裝修一番，新房越來越多，人口卻越來越少。年輕人外出務(wù)工，大部分都會(huì)選擇將孩子留在老家，由爺爺奶奶照看。父母在孩子成長過程中的缺席以及老人對孩子的隔代管教，由于溺愛而持有的放任態(tài)度，使得在這樣的環(huán)境下成長起來的青少年，其身心健康無法得到較好的保障，這就一定程度上導(dǎo)致了農(nóng)村留守青少年犯罪率的上升。

當(dāng)前中國的農(nóng)村留守青少年，處于一個(gè)飛速變化的社會(huì)之中。一方面，人們的價(jià)值觀在不斷變化，日益趨向于自由、平等，日益關(guān)注到人的能動(dòng)作用，這對于青少年健康的心理狀態(tài)和正確的價(jià)值觀培養(yǎng)是有正向作用的;另一方面，這個(gè)社會(huì)也變得越來越復(fù)雜，競爭也越來越激烈，甚至社會(huì)階層也在逐步分化，以及孩子在學(xué)校、生活中面對的學(xué)業(yè)問題、人際問題和情感問題，都會(huì)對他們產(chǎn)生消極的影響。情感在矛盾、撕裂、缺失下成長起來的兒童，怎么才能健康、快樂、幸福？身處逆境中的他們?nèi)绾尾拍軌騾f(xié)調(diào)心理、增強(qiáng)自己的適應(yīng)能力？這些問題都是對他們抗逆力的一種挑戰(zhàn)，換句話說，抗逆力已經(jīng)成為他們生存和發(fā)展的關(guān)鍵能力。

二、農(nóng)村留守青少年抗逆力的結(jié)構(gòu)

農(nóng)村留守青少年抗逆力受到內(nèi)部保護(hù)因素和外部保護(hù)因素的影響，內(nèi)部保護(hù)因素包括對現(xiàn)狀的正確認(rèn)識、對學(xué)習(xí)的渴望以及良好的個(gè)性與人生態(tài)度。外部保護(hù)因素則包括家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境。

（一）內(nèi)部保護(hù)因素

1.對現(xiàn)狀的正確認(rèn)識

抗逆力在很大程度上取決于個(gè)體對其生活中經(jīng)歷過的事件的解釋。農(nóng)村留守青少年對生活現(xiàn)狀的主觀認(rèn)識和父母外出打工原因的解讀，對他們的正向發(fā)展有著重要的影響。有些青少年會(huì)理解自己父母外出打工是為了掙錢，讓家人過上更好的生活，所以不會(huì)埋怨父母離開自己，反而能夠很好的接受并且適應(yīng)現(xiàn)狀。相反，有些青少年則不能理解父母的做法，認(rèn)為父母不帶自己一起去城市是因?yàn)椴粔驉圩约?，甚至認(rèn)為父母的做法是自私的。這樣的想法不僅會(huì)對青少年自己，也會(huì)給整個(gè)家庭帶來困擾，無形之中加深了父母與孩子之間的矛盾。理解父母外出打工的原因，同時(shí)自己可以努力適應(yīng)現(xiàn)在的生活，對于農(nóng)村留守青少年抗逆力有著重要的促進(jìn)作用。

2.對學(xué)習(xí)的渴望

農(nóng)村留守青少年面臨著一個(gè)十分矛盾的現(xiàn)實(shí)：父母拼命打工掙錢不想讓孩子走自己的老路，孩子卻不想上學(xué)，更早地走進(jìn)了打工的隊(duì)伍。造成這種現(xiàn)象的主要原因是孩子們沒有對學(xué)習(xí)、受教育的渴望。由于人口流動(dòng)和計(jì)劃生育政策帶來的鄉(xiāng)村適齡入學(xué)兒童的減少以及部分村長、村支書對教學(xué)的不重視，甚至有些地方會(huì)無端克扣鄉(xiāng)村教師的補(bǔ)助導(dǎo)致了鄉(xiāng)村教師失去教學(xué)動(dòng)力等原因，許多鄉(xiāng)村自辦的中小學(xué)失去了存在的條件，走向倒閉。鄉(xiāng)村的文化氛圍逐漸消失，使得農(nóng)村留守青少年群體中的失望與厭學(xué)情緒加重。

如若學(xué)生主觀對于學(xué)習(xí)知識有較大的渴望，同時(shí)在學(xué)習(xí)中可以獲得成就感，其抗逆力也會(huì)有一定程度的發(fā)展。首先，在學(xué)業(yè)中獲得的成就感會(huì)推動(dòng)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，即使是一次偶然的成功體驗(yàn)也會(huì)增大學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。隨著這樣的成功體驗(yàn)次數(shù)的增多，學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望就會(huì)內(nèi)化為追求成功的動(dòng)力，從而進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)成績。其次，學(xué)習(xí)上獲得的成就感會(huì)使學(xué)生受到教師和同伴群體的正向關(guān)注，這種關(guān)注會(huì)推動(dòng)他們繼續(xù)努力，從而使他們對學(xué)習(xí)更感興趣。最后，學(xué)習(xí)中獲得的成就感在很大程度上提升了農(nóng)村留守青少年的自信心，使得他們對自己的正面評價(jià)增多，同時(shí)對未來抱有積極期待，認(rèn)為自己可以通過學(xué)習(xí)改變命運(yùn)。

3.良好的個(gè)性與人生態(tài)度

首先，抗逆力較強(qiáng)的農(nóng)村留守青少年普遍有著較強(qiáng)的責(zé)任意識。責(zé)任感、自制力和適應(yīng)力是影響一個(gè)人抗逆力的最重要的三個(gè)品質(zhì)。如若孩子在留守過程中有幫助家中的留守老人分擔(dān)洗衣、做飯等日?，嵤碌囊庾R，那么他們就更易形成責(zé)任感，擁有通過自身努力改變自己命運(yùn)、改變家庭現(xiàn)狀的想法。正是這種責(zé)任感使得許多農(nóng)村留守青少年在成長過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的自制力，從而避免出現(xiàn)各種行為問題。

其次，抗逆力較強(qiáng)的農(nóng)村留守青少年普遍有著獨(dú)立自主的個(gè)性。由于家中老人的年紀(jì)較大，而且自己的父母不在身邊，農(nóng)村的瑣事也較多，在這種環(huán)境中成長起來的孩子大多會(huì)形成獨(dú)立自主的個(gè)性。因?yàn)椴粫?huì)事事依賴父母，這些孩子在年紀(jì)較小的時(shí)候就已經(jīng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我管理和自我決策能力。他們會(huì)很早就開始考慮未來的發(fā)展問題，并且會(huì)做出相應(yīng)的人生計(jì)劃，推動(dòng)自己走向成功。

再次，抗逆力較強(qiáng)的農(nóng)村留守青少年普遍有著樂觀向上的人生態(tài)度。當(dāng)青少年面對留守處境時(shí)，會(huì)做出不同的反應(yīng)。一部分人會(huì)對這一事實(shí)表現(xiàn)出消極、被動(dòng)的情緒，對正能量的事情失去興趣，對未來也沒有了期待，只是逆來順受的接受這一現(xiàn)狀，而不是去思考如何才能通過自己讓生活變得更加美好。而另一部分人則會(huì)樂觀接受現(xiàn)狀，并且主動(dòng)尋求可以促進(jìn)自己發(fā)展進(jìn)步的機(jī)會(huì)和資源，寄希望于通過自己的努力改變現(xiàn)狀，成就更美好的未來。這兩種不同的人生態(tài)度，會(huì)對農(nóng)村留守青少年的發(fā)展產(chǎn)生截然不同的影響。

（二）外部保護(hù)因素

1.家庭

對于農(nóng)村留守青少年而言，生活中面臨著諸多的問題，其中比較重要的是升學(xué)問題。由于經(jīng)濟(jì)觀念的改變、金錢意識的沖擊，“讀書無用論”再一次被部分家長認(rèn)同。當(dāng)面臨升學(xué)與否的抉擇時(shí)，家長在教育觀念上的差異會(huì)導(dǎo)致孩子未來有著不同的發(fā)展方向與人生命運(yùn)。家長如若有堅(jiān)定的教育信念，那么農(nóng)村留守青少年則會(huì)有更大的機(jī)率受到更高的教育，當(dāng)家長對教育抱有積極的信念時(shí)，他們對教育的態(tài)度會(huì)直接影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入和教育信念。這些積極的教育信念在農(nóng)村留守青少年面臨人生中的一些重大抉擇時(shí)，甚至?xí)鸬經(jīng)Q定性的作用。家庭在教育上的積極堅(jiān)持，影響著農(nóng)村留守青少年對未來人生的規(guī)劃以及通過后天不懈的努力改變自身、家庭甚至家族處境的觀念。

2.學(xué)校

鄉(xiāng)村中的學(xué)校一定程度上是鄉(xiāng)村精神文化的象征，具有心理指向和道德約束的作用。學(xué)校中的積極因素一方面是老師的支持，另一方面則是同伴群體的支持。老師的積極關(guān)注和對待教學(xué)的積極態(tài)度會(huì)對身心均在成長中的青少年的發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用，能夠激起農(nóng)村留守青少年對自身及他人的正確、積極的感知，使其對自己的未來抱有更大的期待。

良好的同伴關(guān)系則能夠降低由社會(huì)的消極、負(fù)面影響引發(fā)的農(nóng)村留守青少年的不良行為問題，而且能夠在親子親密程度較低的情況下對農(nóng)村留守青少年的情感起補(bǔ)償作用。在親子互動(dòng)及其缺少的情況下，同伴就成為農(nóng)村留守青少年獲得情感支持的重要來源，與同伴的積極互動(dòng)滿足了他們這個(gè)年齡階段對安全、愛以及尊重的需要。同時(shí)他們的朋友、同齡人對待學(xué)習(xí)的積極態(tài)度也會(huì)促進(jìn)青少年努力學(xué)習(xí)，對他們未來的發(fā)展起到正向的作用。

3.社會(huì)環(huán)境

文化可以形成一種氛圍，也可以形成一種習(xí)慣。鄉(xiāng)村良好的文化環(huán)境有利于留守青少年良好品格習(xí)慣的形成，有利于他們身心的健康發(fā)展。從整個(gè)宏觀的社會(huì)環(huán)境來看，社會(huì)環(huán)境的優(yōu)劣，對農(nóng)村留守青少年良好品德的塑造也起著至關(guān)重要的作用。為孩子的健康成長積極營造和凈化社會(huì)環(huán)境，已成為當(dāng)前的一項(xiàng)迫切任務(wù)。同時(shí)，良好的社會(huì)環(huán)境需要全體社會(huì)成員的共同努力，只有全社會(huì)形成了較為充分的為青少年?duì)I造良好社會(huì)環(huán)境的自覺性，凈化社會(huì)環(huán)境、優(yōu)化社會(huì)環(huán)境才有可能走向現(xiàn)實(shí)，讓廣大青少年在社會(huì)這個(gè)大家庭中健康、茁壯成長。

三、農(nóng)村留守青少年抗逆力培養(yǎng)的途徑

（一）靈活運(yùn)用多種理論結(jié)合實(shí)際

當(dāng)前國際上關(guān)于抗逆力培養(yǎng)的研究有很多，例如，國際抗逆力研究計(jì)劃通過教授學(xué)生“我有”（I have）、“我是”（I am）和“我能”（I can）的策略來提高個(gè)人的抗逆力?！拔矣小笔菐椭鷤€(gè)人發(fā)現(xiàn)自身所擁有的外在支持與有用資源，提高自身安全感;“我是”是幫助個(gè)人發(fā)現(xiàn)內(nèi)在力量，包括感覺、態(tài)度及信念等;“我能”是幫助個(gè)人發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)如何形成良好人際關(guān)系和如何解決問題的能力，如創(chuàng)造力、恒心、幽默感、溝通能力等。這樣的一系列策略對提高抗逆力起到了教育和訓(xùn)練作用。

同時(shí)，人們要注意用常規(guī)途徑代替非常規(guī)途徑，常規(guī)途徑包括勝任力、愛心、貢獻(xiàn)、樂群等;非常規(guī)途徑則包括危險(xiǎn)的、違規(guī)的、時(shí)常的、混亂的行為。因此，人們尋求抗逆力培養(yǎng)的途徑要結(jié)合農(nóng)村留守青少年的自身狀況和正確的理論要求，最終達(dá)到提高農(nóng)村留守青少年抗逆力的目的。

（二）家校合作共同開展抗逆力學(xué)習(xí)

父母是孩子最好的老師。而農(nóng)村留守青少年面臨的問題是感受不到父母的關(guān)懷、愛和教育。在家庭中，父母要從心靈上關(guān)懷、支持孩子，不能忽視親情對孩子的重要影響。在學(xué)校教育中，教師不但要關(guān)心學(xué)生的成績，更要關(guān)愛學(xué)生的心靈，這是教師關(guān)懷和支持的關(guān)鍵所在。對于抗逆力較差的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)派專業(yè)的心理老師及時(shí)了解學(xué)生心理情況，提高其抗逆力。

抗逆力學(xué)習(xí)可行的方法之一就是家校合作，將抗逆力學(xué)習(xí)滲透到學(xué)校教育教學(xué)過程中，學(xué)生對抗逆力知識的了解有助于培養(yǎng)自身的抗逆力。將抗逆力學(xué)習(xí)滲透到父母與孩子的交流、互動(dòng)中，親情和家庭的溫暖有利于農(nóng)村留守青少年提高逆商，面對困境時(shí)更加有勇氣與力量。

（三）社會(huì)機(jī)構(gòu)、社區(qū)工作者積極幫助

很多困難僅憑家庭是很難解決的，社區(qū)或各種社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極參與相關(guān)工作，給予道德、經(jīng)濟(jì)、政策、法律上的幫助。例如，對于喪失雙親的鄉(xiāng)村留守青少年，只能依靠親戚的幫助甚至獨(dú)自生活，無法保障身心健康發(fā)展時(shí)，社會(huì)機(jī)構(gòu)可以提供必要的福利機(jī)構(gòu)或監(jiān)管場所，及時(shí)監(jiān)護(hù)和照料他們的生活，以減少高危因子對他們生活的影響。對于家庭條件不好、父母感情出現(xiàn)問題甚至存在家庭暴力等情況的家庭中的孩子，社區(qū)、社會(huì)機(jī)構(gòu)或政府部門應(yīng)該提供必要的經(jīng)濟(jì)、法律、社工等方面的支持，幫助這些家庭抵抗不利因素，盡可能減少這些因素對孩子造成的負(fù)面影響。

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