楊晶

[摘 要] 漢字具有抽象性、形象性等特點(diǎn)，漢字教學(xué)必須遵循構(gòu)字規(guī)律，展開聯(lián)想，找出偏旁與漢字本身的關(guān)聯(lián)?？梢匝芯孔中危{(diào)動(dòng)生活儲(chǔ)備幫助理解和識(shí)記漢字。還可以開展猜字謎等活動(dòng)，表達(dá)學(xué)生對(duì)漢字的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，提升識(shí)字。

[關(guān)鍵詞] 聯(lián)想融合;字形字義;創(chuàng)新思維;構(gòu)字規(guī)律;有效教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語文教學(xué)中要促使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力。然而漢字抽象性比較強(qiáng)，對(duì)于形象思維能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，難度很大。若在教學(xué)中只是一味地讓學(xué)生抄寫、默寫漢字，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，影響學(xué)生的識(shí)字效果。事實(shí)上，漢字具有音形義相結(jié)合的特點(diǎn)，在指導(dǎo)小學(xué)生識(shí)字的過程中若能借助漢字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在頭腦中構(gòu)筑音、形、義相結(jié)合的系統(tǒng)，掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，則能加強(qiáng)學(xué)生識(shí)別、識(shí)記漢字的能力。

一、展開聯(lián)想，達(dá)成融合

小學(xué)生想象力豐富，所以在識(shí)字教學(xué)中也要利用這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開聯(lián)想。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的部首，接著給學(xué)生展示該漢字部首所預(yù)示事物的圖片，然后給學(xué)生展示其他帶有該部首的漢字，鼓勵(lì)學(xué)生想一想這些漢字和部首所代表的事物有什么關(guān)系。這樣能促使學(xué)生提升創(chuàng)造性思維，認(rèn)識(shí)漢字的偏旁和漢字本身之間的融合關(guān)系。

在教授二年級(jí)上冊(cè)《樹之歌》時(shí)，首先給學(xué)生展示偏旁“木”，然后展示樹木的圖片，讓學(xué)生展開聯(lián)想，看看“樹木”的形象和木字旁之間有什么形似之處，讓學(xué)生建立“木”字旁和樹木之間的形義關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中帶有“木”字旁的漢字，并展開聯(lián)想，說說它們和樹木有什么關(guān)系，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“楊、梧桐、楓等漢字都是樹木的一種”。此后鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己學(xué)過的其他“木”字旁的漢字，學(xué)生找到了“根”等漢字，并展開聯(lián)想，通過研究發(fā)現(xiàn)“樹木也是一根一根的。”“樹都有根部。”這樣就建立起了“根”和木字旁的聯(lián)系，提升了識(shí)字效果。

聯(lián)想識(shí)字的方法體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的偏旁和字義之間相互融合。除此之外，還要給學(xué)生展示漢字的形旁，并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想它們和漢字讀音之間的關(guān)系，促使學(xué)生將音形義融合在一起，提升自己的認(rèn)識(shí)。

二、分析字形，了解字義

在漢字中有不少象形字、會(huì)意字，它們的字形和字義有一定的聯(lián)系。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行分析，嘗試思考古人怎樣用這些漢字展現(xiàn)社會(huì)生活。學(xué)生體會(huì)到漢字生活化的特點(diǎn)，分析漢字字義的時(shí)候就不會(huì)感到困擾。

在教授一年級(jí)上冊(cè)《金木水火土》時(shí)，給學(xué)生展示“金木水火土”和它們所代表的事物圖片，然后鼓勵(lì)學(xué)生分析這些漢字的字形和事物之間的相似點(diǎn)。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)它們的相似點(diǎn)，有學(xué)生提出“‘水很像水從高處流下的樣子。”“‘火很像火苗的樣子?！贝撕蠊膭?lì)學(xué)生思考“古人是怎樣想到用這些字形來代表這些事物的？”學(xué)生提出“水、火等都是日常生活中重要的事物，古人每天都看到它們，為了方便，就用簡(jiǎn)單的筆畫模擬它們的形象，這樣才有了這些漢字?！?/p>

在運(yùn)用生活聯(lián)系法分析漢字形體和字義之間的關(guān)系時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，盡量避免識(shí)記那些和學(xué)生日常生活及知識(shí)背景不符的漢字，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的漢字識(shí)記水平。

三、個(gè)性闡釋，創(chuàng)新思維

不少小學(xué)生在識(shí)記漢字時(shí)會(huì)有一些奇思妙想，他們可能會(huì)提出對(duì)漢字音形義關(guān)系的特殊解釋，也可能會(huì)想出一些別出心裁的識(shí)記方法。在教學(xué)中不能遏制學(xué)生的想象力，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的理解，說說自己對(duì)識(shí)記漢字的特殊見解，并鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開識(shí)記。

在教授一年級(jí)下冊(cè)《猜字謎》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開個(gè)性化創(chuàng)想：“你知道怎么編寫一條合格的字謎嗎？能否說出來和大家分享一下呢？”學(xué)生提出不少字謎，教師便帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這些字謎的編輯規(guī)律：“有的字謎就是解釋了該事物的用途，描寫了事物的形貌?！薄坝械淖种i運(yùn)用了諧音的方法?！敝蠊膭?lì)學(xué)生思考怎樣借助字謎來識(shí)字，并說說有什么創(chuàng)新的方法。有學(xué)生提出“我將幾個(gè)形似的漢字放在一個(gè)字謎里，這樣就能用字謎幫我辨析了。”學(xué)生的發(fā)言充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性。

還可以定期組織學(xué)生展開漢字學(xué)習(xí)交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生說自己在識(shí)記漢字方面的特殊想法，讓學(xué)生之間彼此借鑒，促使學(xué)生相互進(jìn)步，共同發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于漢字的構(gòu)字規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展創(chuàng)新思維，促使學(xué)生大膽想象，提升學(xué)生的敏感性，敏銳地觀察漢字音形義之間的關(guān)聯(lián)，這樣的教學(xué)符合漢字的構(gòu)造規(guī)律，也符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因此有很好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭晉.培養(yǎng)學(xué)生快樂識(shí)字的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（14）.

[2]湯麗麗.淺談小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[J].作文成功之路（下旬），2014（10）.

（責(zé)任編輯：呂研）