摘 要：本文主要討論在英語(yǔ)課堂上如何更好地把對(duì)話活動(dòng)作為更加有效的方法，根據(jù)不同的目的對(duì)對(duì)話進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，以及分析英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者在對(duì)話的準(zhǔn)備、展示和反思各環(huán)節(jié)中應(yīng)注重的技巧分析，讓學(xué)生樂(lè)于參與，有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和效率。同時(shí)給出對(duì)話活動(dòng)中在大班授課的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)者;對(duì)話;課堂活動(dòng)

語(yǔ)言是因相互表達(dá)情感或意向而生。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，如果能夠更多以對(duì)話形式展開(kāi)，則更接近語(yǔ)言習(xí)得的客觀規(guī)律。早自16世紀(jì)起，情景對(duì)話（Situational dialogue）就已經(jīng)成為語(yǔ)言教學(xué)的主要活動(dòng)。

1 對(duì)話的選擇或設(shè)計(jì)

為更好地組織課堂對(duì)話活動(dòng)，首先在選擇或設(shè)計(jì)對(duì)話時(shí)，有許多因素需要考慮。

1.1 目的性

使用對(duì)話的目的是決定對(duì)話的選擇和設(shè)計(jì)的一個(gè)重要因素。使用對(duì)話的目的是為學(xué)習(xí)者提供理解口語(yǔ)的實(shí)例練習(xí)還是學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言在特定情境中的使用?；蚴翘峁┝艘粋€(gè)完整的話語(yǔ)延伸模型？又或是為進(jìn)一步討論或其他活動(dòng)提供一個(gè)跳板？

1.2 自然性

真實(shí)的社會(huì)情景類型對(duì)話對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，有很多的優(yōu)點(diǎn)，能夠把他們?cè)谡n堂上所學(xué)的對(duì)話與社會(huì)相聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)一步更好地自我學(xué)習(xí)。同時(shí)，還有一些真實(shí)的對(duì)話并不適合在課堂使用，因?yàn)樗鼈儼恍┫鄬?duì)低頻的語(yǔ)言，或因?yàn)槠渌虿⒉贿m合學(xué)習(xí)者。我們應(yīng)該時(shí)刻注意，可理解性和有用性不能夠讓步于真實(shí)性，因?yàn)槟承┱鎸?shí)的對(duì)話，由于語(yǔ)速或習(xí)語(yǔ)等因素，只有高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)者才能理解。

1.3 熟悉性

對(duì)話中包含的“已知”語(yǔ)言越多，學(xué)習(xí)者就越容易理解。（當(dāng)然，知道對(duì)話中所有的單詞并不等于知道每個(gè)單詞如何通過(guò)語(yǔ)法和意義與周圍單詞相組合所表達(dá)的意思。）如果學(xué)習(xí)者要根據(jù)對(duì)話進(jìn)行某種重組、記憶、排練，或者是展示的活動(dòng)，那么選擇對(duì)話時(shí)，要注意本班學(xué)生自身水平和對(duì)話中的語(yǔ)言差異不能太大，以免他們沒(méi)有辦法開(kāi)展任務(wù)。如果這個(gè)對(duì)話不是創(chuàng)造性活動(dòng)，而主要為了拓展學(xué)生的閱讀或聽(tīng)力能力，又或是為了讓學(xué)生注意到對(duì)話中的語(yǔ)言特征，那么對(duì)話中不熟悉的語(yǔ)言可以有更大的比例。事實(shí)上，若是為了讓學(xué)生理解對(duì)話中的語(yǔ)言特征，如果對(duì)話中沒(méi)有超出他們認(rèn)知水平的語(yǔ)言，也就沒(méi)有必要使用該對(duì)話。

1.4 實(shí)用性

如果對(duì)話中單句過(guò)長(zhǎng)，只有一個(gè)人在不停說(shuō)話，就不利于語(yǔ)言的交際特征的展示。另外，對(duì)話的總體長(zhǎng)度也是一個(gè)考慮因素。有充足的材料來(lái)為情境提供線索或者是展示其他語(yǔ)言特征固然重要，但如果對(duì)話總體過(guò)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者的動(dòng)力會(huì)受到影響，尤其是他們?cè)诒灰蟾鶕?jù)對(duì)話以某種形式進(jìn)行重新創(chuàng)造性的活動(dòng)。在大多數(shù)情況下，10句以內(nèi)的對(duì)話就可以提供足夠的信息供各種學(xué)習(xí)目的的使用。

2 對(duì)話活動(dòng)的開(kāi)展

對(duì)話的輸出過(guò)程中，我們按邏輯順序討論英語(yǔ)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者在各環(huán)節(jié)應(yīng)注重的技巧。

2.1 對(duì)話的準(zhǔn)備過(guò)程

一方面，在展示對(duì)話之前給學(xué)生預(yù)留一些準(zhǔn)備時(shí)間，可以為學(xué)生的被動(dòng)儲(chǔ)備知識(shí)和實(shí)際對(duì)話中運(yùn)用這些知識(shí)的能力之間建起一個(gè)橋梁。另一方面，課堂中鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在無(wú)準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行即興對(duì)話，也有很多好處。在課堂上為學(xué)生提供這種即時(shí)交流的機(jī)會(huì)，可以反映出他們?cè)谡鎸?shí)生活中運(yùn)用對(duì)話的能力，將會(huì)幫助他們培養(yǎng)在真正的社會(huì)生活中使用英語(yǔ)交流的能力。

2.2 對(duì)話的展示過(guò)程

本文所講的對(duì)話主要分為兩種類型：一種是提前有特定的對(duì)話文本，一種是沒(méi)有預(yù)設(shè)文本的對(duì)話。對(duì)于提前已給文本的對(duì)話，學(xué)習(xí)者沒(méi)有新的內(nèi)容進(jìn)行溝通，所以不要讓學(xué)生進(jìn)行毫無(wú)思想介入的重復(fù)性的對(duì)話活動(dòng)。通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行一些改變，可以保證學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)力，例如可以要求學(xué)習(xí)者：

改變聽(tīng)眾，變換同學(xué)或小組展示對(duì)話;

改變風(fēng)格，比如以竊竊私語(yǔ)、大聲呼喊、假裝非常累或假裝成老年人的樣子等;

改變談話的語(yǔ)境，比如在散步、吃飯、相互傳球等語(yǔ)境中進(jìn)行對(duì)話;

增加挑戰(zhàn)，讓學(xué)生不看對(duì)話文本等形式來(lái)進(jìn)行對(duì)話;

修改對(duì)話，對(duì)對(duì)話內(nèi)容中的個(gè)別句子進(jìn)行修改;

拓展對(duì)話，對(duì)話的前面或后面再增加新的對(duì)話。

在即興對(duì)話過(guò)程中，一個(gè)非常有激發(fā)性的話題將會(huì)保證學(xué)生能夠非常主動(dòng)地參與討論，學(xué)生對(duì)于有真實(shí)的目的的交流會(huì)表現(xiàn)出非常大的興趣，而不僅是為了說(shuō)而說(shuō)。

正如已有文本的對(duì)話一樣，在即興對(duì)話活動(dòng)中，變化組員也是重要的一種方式。和不同的人在類似的情況下作相似的對(duì)話可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心和表現(xiàn)力，對(duì)他們的詞匯和準(zhǔn)確性表達(dá)也會(huì)有整體的提升。

2.3 對(duì)話后的反思過(guò)程

在對(duì)話之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)者之前可以進(jìn)行更開(kāi)放式的討論。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)有效的交流方法，對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)觀察學(xué)生的發(fā)音、詞匯和準(zhǔn)確性的好機(jī)會(huì)。

鼓勵(lì)學(xué)生思考的一個(gè)簡(jiǎn)單有效的方法是，讓學(xué)生以兩人或小組的形式討論對(duì)話內(nèi)容。當(dāng)他們能夠用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意愿時(shí)，就可以提升他們的成就感。另一個(gè)方法是老師在總體掌控對(duì)話的過(guò)程中認(rèn)真地記錄學(xué)生討論過(guò)程中有趣的、有效的或者是不正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，可以寫在黑板上，可以讓學(xué)生來(lái)分析，或者是改正這些素材。

3 對(duì)話的設(shè)計(jì)和掌控

對(duì)話大多情況是兩人之間的交互活動(dòng)。因此顯然“成對(duì)活動(dòng)”（pair work）成為課堂練習(xí)對(duì)話的最好形式。兩人活動(dòng)也可以允許班里所有同學(xué)同時(shí)參與。我們可以設(shè)計(jì)很多這種類型的活動(dòng)，并且要設(shè)法用英語(yǔ)，必要時(shí)甚至用漢語(yǔ)為學(xué)生解釋此種方法的有效性。同時(shí)，老師可以和一個(gè)學(xué)生為大家展示一個(gè)對(duì)話樣板，這將會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)非常好的對(duì)話活動(dòng)范本?！俺蓪?duì)活動(dòng)”的對(duì)話活動(dòng)設(shè)計(jì)大概分為幾種類型。

開(kāi)放型兩人組（open Pairs）：每?jī)扇艘唤M，輪流展示，其他學(xué)生作為觀眾給予評(píng)論。封閉型兩人組（Closed Pairs）：每?jī)扇艘唤M，全班學(xué)生同時(shí)練習(xí)，互不干擾。對(duì)面排立型兩人組（Line Dance Pairs）：學(xué)生按兩隊(duì)面對(duì)面平行排列，每練習(xí)一次后，其中一對(duì)整體往前挪一個(gè)位置，第一個(gè)同學(xué)回到隊(duì)尾，可以迅速組成新的兩人組進(jìn)行練習(xí)。內(nèi)外圈型兩人組（Dyadic Circle）：組織學(xué)生站成內(nèi)外兩個(gè)圓圈，每完成一次交談后，內(nèi)圈或外圈學(xué)生整體挪動(dòng)一步，即可與不同學(xué)生進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。隨意組合對(duì)（Milling）：讓學(xué)生隨意選擇不同的成員進(jìn)行練習(xí)。背靠背型兩人組（Ever-widening Gap）：兩人盡量遠(yuǎn)距離相背而立，可模擬打電話等練習(xí)。

4 對(duì)話活動(dòng)中的大班授課的應(yīng)對(duì)措施

我們國(guó)家英語(yǔ)課程一般屬于40人以上的大班，水平高低不齊。作為英語(yǔ)老師，面臨很多壓力，比如教師在課程中和課后批改作業(yè)等環(huán)節(jié)壓力更大，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量可能下降。另外，上課管理難度也大大增加。同時(shí)，大班英語(yǔ)授課也有一定的優(yōu)勢(shì)。比如學(xué)生多則想法多、信息多、興趣類型也多，如果組織得好，課堂可以更加活躍。

多組織英語(yǔ)課堂對(duì)話活動(dòng)，可以有效地解決大班授課的各種困擾。如何在大班英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中組織好會(huì)話活動(dòng)呢？一要改變傳統(tǒng)教育模式，鼓勵(lì)小組學(xué)習(xí)和兩人合作學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要更注重多樣化。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，會(huì)話交流必不可少，要多組織開(kāi)放型、封閉型、對(duì)面排立型、內(nèi)外圈型小組會(huì)話活動(dòng)。會(huì)話主題要結(jié)合學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)盡量真實(shí)的會(huì)話場(chǎng)景，盡量讓每個(gè)學(xué)生展示自己的個(gè)性;增加同時(shí)練習(xí)、互不干擾的會(huì)話練習(xí)時(shí)間，相應(yīng)減少開(kāi)放型會(huì)話活動(dòng)時(shí)間，即減少單一組展示，其他學(xué)生觀看評(píng)價(jià)的活動(dòng)時(shí)間，這樣可以同時(shí)覆蓋每一個(gè)學(xué)生都直接參與到活動(dòng)練習(xí)中來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：吳小平（1981—），女，講師，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教師。