摘 要：優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，一要在思想上重視小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中真正讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓課內(nèi)外銜接“落地生根”;二要積極營(yíng)造良好的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性;三要以多元積極評(píng)價(jià)的方式充分落實(shí)課改精神，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)展示;積極評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的話，語(yǔ)文課堂應(yīng)“充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間”。[1]筆者結(jié)合實(shí)際，對(duì)優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略提幾點(diǎn)建議：一要在思想上重視小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中真正讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓課內(nèi)外銜接“落地生根”;二要積極營(yíng)造良好的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性;三要以多元積極評(píng)價(jià)的方式充分落實(shí)課改精神，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

1 重視小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生多種能力的綜合培養(yǎng)，不能僅僅依靠語(yǔ)文學(xué)科，而更要通過對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和身心發(fā)展的培養(yǎng)來(lái)展開。同樣是綜合性學(xué)習(xí)，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文是一門更傾向于相對(duì)獨(dú)立并自成體系的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，將學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，才能更有效地提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的綜合性素養(yǎng)。這就需要真正讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓課內(nèi)外銜接“落地生根”。

同時(shí)，“小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)并沒有專門的定義、內(nèi)容與方式界定，其是貫穿于語(yǔ)文課程教學(xué)與發(fā)展中的一條指引線?！盵2]一種優(yōu)秀的探究能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要根據(jù)多樣化的綜合性學(xué)習(xí)方式，通過科學(xué)的教學(xué)模式予以培養(yǎng)。語(yǔ)文課程與之相契合，在這門課程的綜合性教學(xué)過程中，教師必須以學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)為重心。在其尋找到有繼續(xù)探究?jī)r(jià)值的課題或思路時(shí)，再以合理的教學(xué)模式推動(dòng)學(xué)生的思路進(jìn)行延伸，并最終得到解決之道。這就需要老師們?cè)谒枷肷弦欢ㄒ叨戎匾曊Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中當(dāng)好與學(xué)生同行的學(xué)習(xí)者、合作者、引導(dǎo)者。

2 積極營(yíng)造良好的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極通過課堂展示、校園展示、網(wǎng)絡(luò)展示等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.1 重視課堂展示

語(yǔ)文課堂上的展示與交流，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中最為常見，也是效率最高、最為直觀的，因此，其應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)的重點(diǎn)而充分展開。要在師生準(zhǔn)備充分的情況下，積極提升課堂質(zhì)量和效率，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有足夠的空間進(jìn)行展示和交流。

有一位教師在進(jìn)行《走進(jìn)田園》課堂教學(xué)時(shí)，讓多數(shù)學(xué)生采取了游記等方式展示對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和贊美之情。但個(gè)別學(xué)生卻從別樣的視角展示了這樣的畫面：隨手亂丟垃圾，不文明行為屢見不鮮。他還通過一封信件的方式，說出了他的想法，表達(dá)的不是一種愛，而是因?yàn)槁浜蠖鴮?dǎo)致的思考。從中，他體悟到一個(gè)深刻的道理，即農(nóng)民的不容易，父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)打工的無(wú)奈。他在想，如果家鄉(xiāng)有更好的條件，不是這樣的落后狀態(tài)，那現(xiàn)在的生活是不是有不一樣的景象呢？這樣與眾不同的表現(xiàn)思路和表達(dá)方式，讓老師耳目一新，在諸多同學(xué)那里也找到了一樣的心情。這樣的交流方式就是成功的，也是值得進(jìn)行教學(xué)方式的探索的。

筆者認(rèn)為，通過課堂內(nèi)的積極引導(dǎo)促發(fā)課堂之外學(xué)生的所見、所感、所聞、所思，充分激發(fā)學(xué)生的個(gè)性生活體驗(yàn)，這是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提升的一個(gè)良好途徑。隨著科技社會(huì)的發(fā)展，教師也可以結(jié)合實(shí)際科學(xué)地開展“智慧課堂”等教學(xué)實(shí)踐。這樣的多元展示，將課堂與課外實(shí)現(xiàn)高效銜接，讓孩子們的思維碰撞出活躍的火花，這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)是有一定的積極意義。

2.2 關(guān)注校園展示

現(xiàn)在，我們的校園中有很多可以成為學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)展示的渠道，很常見的就像班級(jí)板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、櫥窗，甚至各式各樣的校園文化活動(dòng)等。在條件許可的情況下，也可以師生共同參與、家校共同開展。依據(jù)校本教研、區(qū)域發(fā)展特色，及時(shí)開展好有效的展示活動(dòng)，這對(duì)提升孩子們的綜合素養(yǎng)是大有幫助的。

結(jié)合實(shí)際，在農(nóng)村教學(xué)環(huán)境中，我們可以積極將展示延伸到課堂之外、校園之內(nèi)。

我們可以將童話的相關(guān)情節(jié)借助小學(xué)生們喜聞樂見的“六一”活動(dòng)展示出來(lái);將中國(guó)傳統(tǒng)文化借助豐富多彩的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行表達(dá);還可以通過讓學(xué)生自己動(dòng)手，制作各式各樣的藝術(shù)作品，開展類型多樣的勞動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)行益于身心的比賽項(xiàng)目等，展示課外活動(dòng)的多姿多彩。我們可以借助班級(jí)文化板報(bào)，展示學(xué)生們?cè)谡n堂內(nèi)外的所見所聞、所思所想，可以通過“父親節(jié)”“母親節(jié)”“教師節(jié)”等節(jié)日，讓學(xué)生們感悟感恩的人生……毫無(wú)疑問，校園內(nèi)外，綜合性教學(xué)的形式是豐富多彩、多樣紛呈的。在一件件標(biāo)明自己姓名的作品中，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的趣味，在潛移默化中提升了自己聽、說、讀、寫、用的綜合能力，這也會(huì)增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)自信心。

2.3 適度網(wǎng)絡(luò)展示

隨著城鎮(zhèn)化的深化，農(nóng)村的生活開始向城市看齊，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用也越來(lái)越多。很多家長(zhǎng)迫切地希望能夠?qū)崟r(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，教師們就可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體、信息化平臺(tái)等渠道，將學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、感悟等展示出來(lái)，甚至可以做到一對(duì)一展示。這既滿足了家長(zhǎng)們的迫切需要，也兼顧了學(xué)生們的隱私;既可以讓更多的人關(guān)注教學(xué)過程，也可以讓學(xué)生接觸到更為寬廣的知識(shí)面和信息圈，更有利于教學(xué)活動(dòng)的展開。

如在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)“讀童話、講童話、編童話、演童話”綜合性學(xué)習(xí)中，在自主選題或教師引導(dǎo)選題之后，就可引導(dǎo)學(xué)生“讀童話”——讓學(xué)生通過摘抄、閱讀、網(wǎng)絡(luò)聽書、視頻觀看、電視展播等多途徑接觸童話;“講童話”——課堂展示、班隊(duì)主題活動(dòng)、周一國(guó)旗下講話、學(xué)科課堂穿插等進(jìn)行童話講演;“編童話”——師生共同創(chuàng)作、家長(zhǎng)學(xué)生親自創(chuàng)作、學(xué)生互助創(chuàng)作、家校QQ群童話創(chuàng)作接力、學(xué)校公眾平臺(tái)童話創(chuàng)作點(diǎn)評(píng)、校園小報(bào)等拓寬學(xué)生的思維;“演童話”——班級(jí)課本劇、班隊(duì)會(huì)主題活動(dòng)展示、學(xué)校藝術(shù)節(jié)活動(dòng)、村鎮(zhèn)廣場(chǎng)舞慶典等引導(dǎo)學(xué)生在表演中提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，從而提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。當(dāng)然，有很多老師也有學(xué)科交叉等很多特色的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的亮點(diǎn)展示，在此不再贅述。

3 多元積極評(píng)價(jià)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

當(dāng)然，這只是優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)策略的一部分建議。另外，在綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，教師要善于運(yùn)用積極性評(píng)價(jià)，尤其是在信息不暢的農(nóng)村小學(xué)，教師們更要關(guān)注學(xué)生的自尊心，多進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在此，筆者認(rèn)為，可通過如下幾種方式，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和動(dòng)力。

3.1 做好師生互評(píng)

在積極的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的個(gè)性化和差異化，在公開的課堂，要多運(yùn)用平等的語(yǔ)態(tài)，采取鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。還可以根據(jù)教學(xué)的需要，在教師與學(xué)生間展開互動(dòng)式的評(píng)價(jià)，根據(jù)“教學(xué)互補(bǔ)”原則，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)過程、方式、方法、成效等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出可行的、合理的意見和建議。由此從兩個(gè)方面推進(jìn)教學(xué)工作的提升和進(jìn)步。

3.2 推動(dòng)生生互評(píng)

學(xué)生與學(xué)生之間了解最深，推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，更有針對(duì)性，對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)合作探究精神更為意義重大，也更有利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相進(jìn)步。

3.3 深化自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是一種自我的剖析。在教學(xué)開始之前，可以讓學(xué)生自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)過程中的探究、分析、合作、活動(dòng)開展等方面擬定計(jì)劃和目標(biāo);在學(xué)習(xí)結(jié)束或到達(dá)尾聲時(shí)，再反向進(jìn)行目標(biāo)對(duì)比。這種方式從學(xué)生自身角度出發(fā)，是一種自我批評(píng)、自我改進(jìn)的方式，更能夠從深刻的角度推動(dòng)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。

綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面。教師應(yīng)積極優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和評(píng)價(jià)工作，這樣學(xué)生才可以在開放的教學(xué)環(huán)境中，更為自主地從探究中習(xí)得知識(shí)，體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)的魅力，由此塑造品格、提升素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：高水淋（1991—），女，陜西漢中人，教育碩士研究生，研究方向：教育教學(xué)。