摘 要：手繪課程一直作為風景園林專業(yè)基礎課程在各大院校開設，是將來要成為風景園林設計師的學生們在學習和工作中不可或缺的技能，是他們表達設計意圖和思維過程的工具，也是風景園林設計師與業(yè)主之間交流的語言。所以手繪課程對于風景園林專業(yè)的學生來講非常重要。但是，目前手繪教學中依然存在一些不盡如人意的地方。筆者結(jié)合自己多年的教學積累，以武漢設計工程學院風景園林專業(yè)手繪課程教學為例，針對所出現(xiàn)的問題進行分析研究，并提出相應的改革措施，以改善目前教學的現(xiàn)狀。

關鍵詞：風景園林;手繪;教學改革

1 教學問題分析

1.1 學生

我校風景園林專業(yè)的招生對象一般都是普通文理生，沒有美術基礎，普遍缺乏藝術素養(yǎng);學生個體的學習能力差異較大，統(tǒng)一模式的教學灌輸，導致教學效果參差不齊。剛邁入大學的大一學生，對自己專業(yè)學習內(nèi)容和專業(yè)發(fā)展必要素養(yǎng)不是很了解，并不清楚手繪在專業(yè)學習中的地位，導致對手繪課程不重視，對學習繪畫缺乏信心，學習熱情不高。電腦繪圖的快捷與方便，讓學生產(chǎn)生軟件可以取代手繪的錯誤認識。繪畫需要一個長期的訓練過程，加之學生自身的自律性又不高，大學四年堅持手繪練習的學生幾乎少之又少，不動腦子盲目繪畫，懶于動筆的學生也是存在的。

1.2 教師

我校擔任風景園林專業(yè)手繪教學的教師都是美術院校繪畫專業(yè)畢業(yè)的，繪畫基礎扎實，藝術修養(yǎng)高，但是缺乏對風景園林專業(yè)知識背景的深入了解，所以很難有效地實現(xiàn)手繪教學與專業(yè)設計結(jié)合，過于追求畫面藝術趣味和藝術感染力的表達，使得教學缺少針對性。我校從事風景園林手繪教學的教師教齡長達十年左右，大多形成了固定的自身經(jīng)驗模式、思維方式和教學習慣，授課計劃、教案、講義等多年未變或者改動不大，容易形成教學惰性，忽視教學的創(chuàng)新和學生的差異，導致教學效果并不好。另外，有的教師教學只注重手繪的實踐訓練，有的教師只追求學生畫面藝術趣味，有的教師只強調(diào)學生對手繪技法的掌握，所以教學效果并不全面。

1.3 課程設置

我校的風景園林專業(yè)手繪課程集中安排在大一下學期，且課時短，教學任務重，短期強化學習，學生能基本掌握手繪技巧。但課程一旦結(jié)束，大部分學生就放下了手繪練習，久而久之技藝生疏，乃至忘記如何畫;等運用到專業(yè)設計中時，專業(yè)教師反映手繪效果差，所以從長期教學效果來看，課程只集中安排這一時段，是缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性的。

1.4 教學模式

我校手繪教學模式較傳統(tǒng)，課堂基本都是教師通過示范、理論講授、播放課件、設計板書、作業(yè)評講等授課方式完成教學，學生除了看教師示范作品之外，就是臨摹作品，再就是寫生。學生觀摩教師示范是學習的一種方式，這種教學模式可直觀呈現(xiàn)手繪的過程，克服了語言講課所不能呈現(xiàn)的過程，這是教師示范的最大優(yōu)點。然而，它也包含它的弊端，表現(xiàn)在學生的畫面跟教師的范式一模一樣，無論是色彩還是筆觸，表達相當局限。文理科學生經(jīng)過高考模式的侵蝕，思維模式一貫傳統(tǒng)、縝密，本來就缺乏藝術修養(yǎng)和藝術感覺，再加上自己畫畫又不自信，往往不敢表達，認為教師的畫法或者表現(xiàn)才是唯一正確的，所以不敢大膽嘗試，也不敢大膽表達。再就是由于學校對教室之外的教學活動有嚴格的要求，寫生范圍只局限在學校，需要教師守住學生，教師的教學缺少靈活性，學生面對老師寫生既緊張又拘謹，導致學習效果不是很好。

2 教學改革措施

2.1 優(yōu)化課程設置

拉長課程周期，實現(xiàn)手繪課程四年不斷線，實現(xiàn)手繪教學效果的長效性。風景園林是一個綜合性的交叉學科，融合了建筑學、植物學、生態(tài)學、藝術學等學科，學生的學習領域比較廣，課程量大。在有限的課時中增加手繪課時是難以實施的，只能將固定的所有手繪課程進行整體調(diào)整，保證每個學年都有手繪課程，將手繪教學細化深入各個教學環(huán)節(jié)，來穩(wěn)定學生的手繪水平，長期的積累會做到手繪教學與學習的持續(xù)性，這樣學生學習的效果就會有長效性。另外要加強基礎課程與專業(yè)課程的融合，盡早實現(xiàn)手繪教學與設計教學的聯(lián)系。一方面，手繪教師要加強與專業(yè)教師的溝通，手繪教師可以走入專業(yè)教師的課堂，學習設計對手繪的實踐要求，增強專業(yè)素養(yǎng)，進而調(diào)整教學內(nèi)容，使教學具有針對性。另一方面，專業(yè)教師也可以向藝術教師學習繪畫方面的知識，提高藝術素養(yǎng)，提升作品內(nèi)涵，也可以在今后的專業(yè)教學中指導學生的手繪作品。這樣教師互惠互利，對學生也是最有好處的。

2.2 豐富教學內(nèi)容

合理劃分授課學時，增加課程實踐訓練，將項目教學法運用到手繪課堂。手繪教師可從專業(yè)教師手中獲取手繪項目，學生也可將手繪項目帶到課堂，教師在課堂進行演示和講解，學生可以直接體驗手繪的實用價值，也可實現(xiàn)基礎課程與專業(yè)課程的連接。增強理論教學，這里可以將中國畫尤其是山水畫引入風景園林手繪教學，從傳統(tǒng)美學的角度，培養(yǎng)學生的審美意識，了解傳統(tǒng)造園手法以及意境的營造，盡早建立基礎教學與專業(yè)教學的密切聯(lián)系。山水畫繪畫技法結(jié)合西方繪畫技法共同豐富手繪教學內(nèi)容，也為培養(yǎng)學生個性化表達方式提供參考，改變目前較機械的手繪表現(xiàn)模式。

2.3 更新教學模式

教師應跳出自我經(jīng)驗模式，改變思維模式，整理教學思路，重新修改教案、講義和授課計劃等;處理好示范教學的利弊端的關系，引導學生走出以教師為中心的學習困擾，主動探索新的教學模式。微課和慕課是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)生的新教學資源，教師可充分運用此資源，科學設計微課、慕課視頻，為學生打造學習平臺，充分運用我校的優(yōu)質(zhì)教學設備，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。注重情境教學，突出學生主體地位，教師要關注學生的學習狀態(tài)，應根據(jù)學生的認知水平、學習能力、已經(jīng)具備的手繪基礎知識儲備等情況，“因材施教”，進行分層次教學。對于繪畫基礎好、學習能力強的同學，可做提高訓練，拓展?jié)摿Γ嵘龑徝浪仞B(yǎng)，加強手繪的設計實踐練習;對于繪畫基礎差、學習能力差的學生，幫助學生找出學習障礙，從學習方法上進行指導，幫助學生樹立自信心;對于繪畫產(chǎn)生懼怕心理和懶于動筆的學生，以培養(yǎng)繪畫興趣為主，主動拉近與學生的距離，走進學生內(nèi)心，這樣更容易增加學生的興趣愛好，結(jié)合耐心指導，主動尋找他們自身的閃光點，讓他們感受到學習繪畫的樂趣，激發(fā)學習的內(nèi)在精神動力。根據(jù)學生的特點進行分層次教學和輔導，學生課堂學習氣氛濃郁，效率也會提高，更有利于學生形成具有獨特個性的手繪風格。傳統(tǒng)教學過程中一般都是教師點評學生作業(yè)，為激發(fā)學生學習的主動性，可反轉(zhuǎn)課堂，要學生相互之間點評作業(yè)，學生自己能看出別人畫面的問題，自己的畫面就不會犯錯誤。通過學生互評，教師要鼓勵和肯定學生的進步，克服缺點，學習優(yōu)點，共同進步。

2.4 增加新的教學手段

課外教學也是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，除了課堂的教學內(nèi)容外，為鞏固教學效果，教師會安排課后作業(yè)或者思考問題，主要以學生自學為主，此過程中必定會遇到疑難問題需要教師指導完成，這時就需要課外教學。微信群、QQ班級群等交流平臺就可以運用到教學中，輔助教師教學。課后的作業(yè)或者學習困惑，學生都可以發(fā)到群里與教師交流，不管是發(fā)文字、圖片還是發(fā)語音都是非常簡潔方便的，也可開通視頻與語音，實現(xiàn)面對面、一對一的交流。教師也隨時在群里發(fā)優(yōu)秀作品并進行指點。教師也可利用課外時間，帶學生去參觀相關美術與設計展覽，一方面可以理論聯(lián)系實踐，增強理解美術與設計的結(jié)合，另一方面也開闊學生的視野，提高藝術鑒賞水平。此外還可以鼓勵學生參加手繪比賽和展覽、行業(yè)論壇等，來實現(xiàn)課外教學。

3 結(jié)語

武漢設計工程學院作為應用型民辦高校，在面臨社會嚴峻的就業(yè)形勢下，風景園林專業(yè)手繪教學同樣面臨著挑戰(zhàn)，有挑戰(zhàn)也必然有機遇，改革就是捉住機遇的體現(xiàn)。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對教學過程中遇到的問題，提出相應的改革措施，希望能有效改善目前我校風景園林專業(yè)手繪存在的問題，促進教學的長遠發(fā)展，也能為相關院校的手繪發(fā)展提供借鑒。

參考文獻：

[1] 羅媛.風景園林專業(yè)美術教學改革探索[J].美術教育研究，2013.

作者簡介：羅媛（1983—），女，山東高密人，碩士，武漢設計工程學院講師，研究方向：美術學，中國畫創(chuàng)作。