張雅聰 陳龍高 康建榮

摘 要：針對高等教育空間分布格局的研究，對于縮小高等教育和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的區(qū)間差距和區(qū)域教育均衡化發(fā)展具有重要的參考價值。該研究基于引力模型，分析了我國土地資源管理專業(yè)碩士點(diǎn)空間分布格局。結(jié)果表明：（1）我國土地資源管理專業(yè)碩士點(diǎn)按教育規(guī)?？煞譃?級教育規(guī)模區(qū)，其中1級區(qū)主要分布在江蘇、北京、湖北以及江西，2級區(qū)主要位于中部河南、陜西、四川、湖南等省份，3級教育區(qū)主要包括西部、南部邊陲省份以及東部高等教育相對較為落后區(qū)域;（2）全國已經(jīng)形成了3個土地資源管理專業(yè)碩士點(diǎn)教育中心：北京中心、四川-重慶中心和湖北中心。研究揭示了我國土地資源管理專業(yè)碩士點(diǎn)的空間分布特征，可為土地資源管理碩士教育水平提高和空間均衡化發(fā)展提供重要參考。

關(guān)鍵詞：引力模型;土地資源管理;碩士點(diǎn);教育規(guī)模;空間格局;地理信息系統(tǒng)

中圖分類號 G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 1007-7731（2019）20-0144-04

Abstract： It is great importance to analyze the spatial pattern of higher education in supporting the balanced development on regional education even economy and society.This paper explored the spatial pattern of land resource & management master program in China using the gravitation model.Results indicate that： （1） the education scale of land resource & management master program can be divided into three levels——the 1stlevel region with highest scale consists of Jiangsu，Beijing and Hubei， and Jiangxi province，the 2nd level region mainly the central provinces such as Henan， Shanxi， Sichuan and Hunan， and the 3rd mainly the western， southern and eastern area with lower education scale;（2） the education scale of land resource & management master program in China has revealed spatial agglomeration with three kernel——the Beijing kernel、the Sichuan-Chongqing kernel and the Hubei kernel.The revealed spatial distribution and relationship of land resource & management master program would help make decisions to promote the development and balanced distribution of land resource & management master program.

Key words： Gravity model;Land resource & management;Master program;Education scale;Spatial pattern;Geographical information system

我國人口眾多，國土面積大，城鄉(xiāng)及地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的差距明顯。目前，我國已進(jìn)入了高等教育大眾化[1]和快速發(fā)展[2]的新階段，教育區(qū)域均衡化發(fā)展對于實(shí)現(xiàn)區(qū)域共同發(fā)展、促進(jìn)區(qū)域教育公平具有重要的意義。土地資源管理作為培養(yǎng)國土資源專業(yè)技術(shù)人才的核心專業(yè)，是土地科學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)的具體化[3]，本科教育始于1956年，研究生教育始于1987年，1993年南京農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)置了全國首個“農(nóng)業(yè)資源經(jīng)濟(jì)與土地利用管理”博士點(diǎn)[4]，至此形成了土地資源管理學(xué)科從本科到博士的完整的高等教育體系。目前，全國共有109所高校開設(shè)了土地資源管理本科專業(yè)，127所高校和研究院設(shè)置了該專業(yè)及相關(guān)研究方向碩士學(xué)位點(diǎn)，30所高校設(shè)立了博士學(xué)位點(diǎn)，每年約有1.8萬土地資源管理專業(yè)人才走上工作崗位。

針對高等教育空間分布的問題，眾多學(xué)者在教育規(guī)模的影響因素[5]、高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系[1]、空間格局[6]、空間效應(yīng)[7-8]等諸多方面開展了研究。在基于學(xué)科的空間分布研究中僅有地理信息系統(tǒng)（GIS）[9]、地理學(xué)[10]和體育學(xué)[11]專業(yè)開展的相關(guān)研究。在土地資源管理專業(yè)研究中，學(xué)者們大都關(guān)注專業(yè)特色差異[4]、人才培養(yǎng)模式[12]、課程體系改革[13]、就業(yè)前景分析[14]和院校背景[15]等方面，而尚未見土地資源管理教育空間分布的相關(guān)研究報道。

土地資源管理專業(yè)碩士點(diǎn)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)高素質(zhì)人才承上啟下的中堅(jiān)任務(wù)，是高等教育的重要組成部分。目前，我國土地資源管理專業(yè)尤其碩士人才培養(yǎng)院所雖然較多，但在空間分布方面依然存在不均衡現(xiàn)象。因此，需要開展本專業(yè)教育空間分布規(guī)律研究，可以為我國土地資源管理教育空間均衡化提供決策支持和參考。本研究在GIS空間信息技術(shù)的支持下，運(yùn)用引力模型測算我國開設(shè)土地資源管理專業(yè)碩士點(diǎn)各省份之間的引力值，研究其教育規(guī)模空間分布特征，以期揭示我國土地資源管理碩士教育空間分布的規(guī)律，并為相關(guān)政策制定提供參考借鑒。

1 數(shù)據(jù)來源與處理

1.1 數(shù)據(jù)來源 本研究中土地資源管理專業(yè)碩士點(diǎn)數(shù)據(jù)包括公共管理專業(yè)一級學(xué)科下土地資源管理專業(yè)以及其他一級學(xué)科下設(shè)的土地資源管理研究方向，具體來源于教育部研究生招生信息網(wǎng)、全國各院校研究生招生考試碩士招生目錄和培養(yǎng)方案。全國省會城市、行政界線、公路、鐵路交通等數(shù)據(jù)來源于全國地理信息資源目錄服務(wù)系統(tǒng)的1：100萬全國基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)庫，高鐵數(shù)據(jù)則根據(jù)中國鐵路總公司發(fā)布的高鐵線路數(shù)據(jù)結(jié)合省會城市數(shù)據(jù)矢量化完成。由于西藏地區(qū)沒有設(shè)立土地資源管理專業(yè)碩士點(diǎn)，港澳臺地區(qū)與大陸的專業(yè)設(shè)置不一樣，故西藏和港澳臺地區(qū)均不在本次研究范圍內(nèi)。

1.2 數(shù)據(jù)處理 在ArcGIS平臺支持下對數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理和建庫：坐標(biāo)系統(tǒng)采用2000國家大地坐標(biāo)系（CGCS2000），高程基準(zhǔn)為1985國家黃海高程基準(zhǔn);通過坐標(biāo)變換以及幾何校正對矢量數(shù)據(jù)進(jìn)行配準(zhǔn)。碩士學(xué)位點(diǎn)等相關(guān)數(shù)據(jù)利用數(shù)據(jù)管理軟件完成數(shù)據(jù)輸入與標(biāo)準(zhǔn)化處理工作，并確保每條記錄中的所在省份省會城市與空間數(shù)據(jù)保持一致，隨后采用屬性關(guān)聯(lián)功能實(shí)現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)的空間化工作;最后將相關(guān)數(shù)據(jù)導(dǎo)入建立的GIS空間數(shù)據(jù)庫。研究過程以省級行政區(qū)域?yàn)樵u價單元，省級行政中心統(tǒng)一為省會城市。

2 研究方法與過程

2.1 引力模型 引力模型源自萬有引力定律[16]，是地理學(xué)研究城市之間空間相互作用的重要模型[17]，廣泛應(yīng)用于城鄉(xiāng)建設(shè)空間格局相關(guān)研究[18]。引力模型如式（1）：

式中，[Tij]表示i與j物體間的引力，K為引力常數(shù)，n為納入統(tǒng)計(jì)的物體數(shù)量，P為物體的質(zhì)量或規(guī)模，dij為物體間的綜合距離，b為摩擦系數(shù)。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果，K取1，b取2。

本研究意在揭示全國土地資源管理專業(yè)碩士點(diǎn)空間聯(lián)系情況，可以采用引力模型度量。相應(yīng)的，[Tij]表示i與j評價單元間的引力，P為評價單元內(nèi)土地資源管理專業(yè)碩士點(diǎn)教育規(guī)模，其他符號含義同上。據(jù)此可測算各具體評價單元間的土地資源管理碩士點(diǎn)教育規(guī)模引力。

2.2 教育規(guī)模測算確定 關(guān)于教育規(guī)模的內(nèi)涵主要有以下2種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為教育規(guī)模是學(xué)校所能夠容納的學(xué)生規(guī)模[1]，另一種則認(rèn)為教育規(guī)模應(yīng)綜合反映學(xué)生、師資、管理、設(shè)備等軟硬件要素的總體規(guī)模[19]。本研究依據(jù)第2種觀點(diǎn)，考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性，最終選取各省級行政區(qū)域內(nèi)土地資源管理碩士點(diǎn)院校個數(shù)、招生人數(shù)和導(dǎo)師人數(shù)作為測算的依據(jù)，指標(biāo)權(quán)重采用變異系數(shù)法加以確定。變異系數(shù)法是基于方差分析的思想進(jìn)行確權(quán)，主要從大量指標(biāo)中分析得到少數(shù)幾個主要指標(biāo)，從而達(dá)到簡化數(shù)據(jù)和突出主要指標(biāo)的目的[20]。

2.3 綜合距離確定 傳統(tǒng)國家尺度引力模型應(yīng)用中距離大都采用空間直線距離或某一特定交通路線進(jìn)行計(jì)算?？臻g直線距離運(yùn)算方式簡潔、直觀，但并不能真實(shí)的表達(dá)城市之間的距離[21]。某一特定交通路線不能反映各城市之間的綜合距離狀況，這是因?yàn)椴煌慕煌ǚ绞骄嚯x有著較大的差異。據(jù)此，本研究構(gòu)建了綜合考慮公路、普通鐵路、航空和高鐵多種交通方式的距離測算方法，上述交通方式的權(quán)重依然采用變異系數(shù)法確定，可以客觀反映出各個城市之間的綜合距離。

2.4 引力結(jié)果空間制圖顯示 得到引力矩陣[Tij]后，以各省級行政中心（[i]）與其他省級行政中心（[j]）引力值中最大者TMAXij=max（Ti1，Ti2，…，Tij，…，Ti（n-q），Tin）作為該省級行政中心引力值及相應(yīng)的引力方向。然后應(yīng)用GIS空間制圖功能將[i]與[j]行政中心連線獲得各省級行政中心“最大引力連接線”分布圖。據(jù)此開展相應(yīng)的分析研究。

3 結(jié)果與分析

3.1 教育規(guī)模測算結(jié)果 基于變異系數(shù)法測算的分省土地資源管理碩士點(diǎn)教育規(guī)模測算指標(biāo)權(quán)重值如表1所示。由表1可知，3項(xiàng)指標(biāo)所占權(quán)重差異不大，其中招生人數(shù)和導(dǎo)師人數(shù)相對較大，表明根據(jù)具體指標(biāo)值測算結(jié)果中招生人數(shù)和導(dǎo)師人數(shù)對于教育規(guī)模確定的貢獻(xiàn)最大。最終教育規(guī)模的測算結(jié)果見表2，由表2可知，教育規(guī)模最大的省份是湖北省，最小的省份是海南省和寧夏回族自治區(qū);規(guī)模水平呈現(xiàn)指數(shù)遞減的趨勢，表現(xiàn)出明顯層級性金字塔結(jié)構(gòu)[22]。

應(yīng)用ArcGIS軟件平臺對教育規(guī)模按自然斷點(diǎn)法進(jìn)行分級，可以分析等級空間的分布規(guī)律。自然斷點(diǎn)法是將數(shù)據(jù)集中不連續(xù)的地方作為分級的依據(jù)對數(shù)據(jù)集合進(jìn)行分級的方法[23]。據(jù)此將我國土地資源管理碩士點(diǎn)劃分為3級教育規(guī)模區(qū)，如圖1所示。其中1級區(qū)教育規(guī)模最大，主要分布在我國東部及中部傳統(tǒng)高等教育大省江蘇、北京、湖北，值得注意的是江西教育規(guī)模也較大，被劃入一級區(qū)域，該區(qū)域內(nèi)碩士點(diǎn)院校個數(shù)、碩導(dǎo)人數(shù)和招生人數(shù)都很多;3級教育區(qū)屬于教育規(guī)模最小的省級區(qū)域（西藏因無本專業(yè)教育，所以未納入考慮），主要包括我國西部、南部邊陲省份以及東部高等教育相對較為落后的區(qū)域，如新疆、青海、廣西、吉林等省份;其他省份屬于2級教育規(guī)模區(qū)域。

3.2 教育空間格局 各省會城市距離測算具體指標(biāo)權(quán)重值如表3所示。由于難以獲得各省會城市人流物流選擇交通運(yùn)輸方式的具體數(shù)據(jù)，因此單項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重確定時依然采用變異系數(shù)法測算，以避免主觀賦權(quán)法可能引起的誤差。從權(quán)重結(jié)果來看，4種運(yùn)輸方式權(quán)重值均在0.25左右，表明其對于綜合距離確定的貢獻(xiàn)相差不大。

以省域?yàn)閱卧谝δＰ偷玫饺珖恋刭Y源管理教育最大引力線分布圖。圖2顯示了我國土地資源管理專業(yè)碩士點(diǎn)規(guī)?？臻g分布及等級特征[9]，聯(lián)結(jié)線越多的城市表明在土地資源管理專業(yè)教育體系中影響力愈大，教育的中心性地位愈強(qiáng)。從圖2可以看出，截至2018年，全國已形成了3個國家級土地資源管理專業(yè)碩士點(diǎn)中心：北京中心、湖北中心、四川-重慶中心。

根據(jù)引力模型公式可知，評價單元之間的引力大小與教育規(guī)模呈正相關(guān)性，與距離呈負(fù)相關(guān)性。北京作為全國政治和文化中心，具有優(yōu)越的教育和科研條件，其土管碩士點(diǎn)院校個數(shù)、招生人數(shù)和碩導(dǎo)人數(shù)都高于北方其他省份，教育規(guī)模較大，影響范圍覆蓋了我國東北遼寧、吉林、黑龍江3省和西部寧夏，天津、山東、河北、山西和內(nèi)蒙古與北京的距離比較近，也在北京的覆蓋范圍內(nèi)，北京成為北方唯一的土地資源管理專業(yè)碩士點(diǎn)教育中心。四川-重慶“雙核中心”輻射范圍包括云南省和貴州省，該區(qū)域的4個省份在地理位置上相對集中，教育結(jié)構(gòu)相對均衡，空間聯(lián)系緊密[24];湖北作為全國土地資源管理專業(yè)碩士點(diǎn)教育規(guī)模最大的省份，其土管碩士點(diǎn)院校個數(shù)、招生人數(shù)和碩導(dǎo)人數(shù)在全國最多，覆蓋了上述2個中心之外的其他所有省份。湖北中心區(qū)域內(nèi)的江蘇省，是土地資源管理專業(yè)碩士點(diǎn)教育規(guī)模第2大省份，有4根連接線，可以作為華東地區(qū)的中心。

可以看出：我國土地資源管理專業(yè)碩士點(diǎn)的教育空間格局體系已經(jīng)形成，湖北中心實(shí)力明顯強(qiáng)于北京中心和四川-重慶“雙核中心”。今后土地資源管理專業(yè)碩士點(diǎn)的發(fā)展要更加注重東西交流、南北合作，進(jìn)一步完善全國授予點(diǎn)在全國的宏觀布局，共同推進(jìn)我國土地資源管理專業(yè)碩士教育均衡性發(fā)展。同時，值得注意以下3點(diǎn)：（1）在形成的3個全國性教育中心中，湖北中心實(shí)力明顯強(qiáng)于其他2個中心，存在嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象，應(yīng)與其他中心加強(qiáng)交流與合作。（2）其他2個國家中心教育規(guī)模相對較弱，如四川-重慶“雙核中心”教育規(guī)模在全國碩士點(diǎn)規(guī)模的歸類中劃分為2等，在今后應(yīng)提高土地資源管理專業(yè)碩士點(diǎn)教育規(guī)模的實(shí)力;而北京市與湖北省雖然同樣屬于第1等教育規(guī)模，但輻射強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及湖北中心，教育影響力較低，北京中心在今后應(yīng)注重提升本中心的影響力。（3）我國土地資源管理專業(yè)碩士點(diǎn)空間差異十分顯著，空間體系分布的均衡性還有待完善，未來新增土地資源管理專業(yè)碩士點(diǎn)要重點(diǎn)中西部薄弱省份、民族省份傾斜[11]。例如，西藏自治區(qū)到目前為止，依然沒有1個土地資源管理專業(yè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)高校，新疆維吾爾自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)、海南省均僅有1個土地資源管理專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)，而這些地區(qū)土地開發(fā)潛力大，自然環(huán)境獨(dú)特，是需要大量土地資源管理專業(yè)人才的地方。

4 結(jié)論

開展高等教育空間均衡分布的研究，對于縮小高等教育和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的區(qū)間差距和區(qū)域教育均衡化發(fā)展具有重要意義。本研究基于GIS空間信息技術(shù)，應(yīng)用引力模型對我國土地資源管理專業(yè)碩士點(diǎn)教育規(guī)?？臻g分布格局進(jìn)行了研究，并應(yīng)用自然斷點(diǎn)法將其劃分為3個等級，據(jù)此分析了我國土地資源管理專業(yè)碩士點(diǎn)教育規(guī)模的等級分布特征。需要指出：基于數(shù)據(jù)獲得性，本研究在教育規(guī)模確定時僅考慮碩士點(diǎn)院校個數(shù)、招生人數(shù)和導(dǎo)師人數(shù)3項(xiàng)指標(biāo)，并未將管理水平以及教學(xué)設(shè)備等納入測算，從而使得測算規(guī)模具有一定誤差。雖然如此，選擇的學(xué)生及師資等核心因素對于教育規(guī)模的確定具有主導(dǎo)作用，最終測算結(jié)果可信度較高。本方法揭示了我國土地資源管理專業(yè)碩士點(diǎn)教育規(guī)模的空間分布特征以及空間聯(lián)系與層次關(guān)系，可以為土地資源管理碩士教育水平提高和空間均衡化發(fā)展提供重要參考。

參考文獻(xiàn)

[1]晏成步，高金嶺.大眾化進(jìn)程中我國高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的空間特征探析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2009（06）：39-43.

[2]韓福順，王守剛，汪云甲.就業(yè)視域下測繪類專業(yè)多層次人才培養(yǎng)模式探討——以中國礦業(yè)大學(xué)為例[J].測繪通報，2017（07）：137-142.

[3]陳龍高，康建榮，楊小艷，等.基于土地科學(xué)學(xué)科內(nèi)涵的土地資源管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019，36（04）：16-19.

[4]盧新海，張繼道.關(guān)于土地資源管理專業(yè)高等教育發(fā)展的思考[J].中國地質(zhì)教育，2007（02）：30-33.

[5]蔡文伯，黃晉生.失衡與調(diào)適：中國高等教育資源配置的空間格局演變[J].黑龍江高教研究，2018（05）：28-34.

[6]游小珺，趙光龍，杜德斌，等.中國高等教育經(jīng)費(fèi)投入空間格局及形成機(jī)理研究[J].地理科學(xué)，2016（02）：180-187.

[7]石麗，劉遠(yuǎn).中國普通高校本?？平逃?guī)?？臻g分布格局及影響因素[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2014（03）：66-72.

[8]劉華軍，張權(quán)，楊騫.中國高等教育資源空間分布的非均衡與極化研究[J].教育發(fā)展研究，2013（09）：1-7.

[9]羅明良，湯國安.GIS高等教育空間結(jié)構(gòu)演變及研究取向分析[J].地理科學(xué)，2013（02）：251-256.

[10]袁天鳳，郭金銘，郝雪帆.我國地理學(xué)碩士學(xué)位點(diǎn)空間分布格局研究[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2015（08）：25-28.

[11]董建琦，高巧梅.我國體育學(xué)碩士點(diǎn)空間布局及制約因素分析[J].體育研究與教育，2017（02）：42-45.

[12]張宇婷，王一鳴，姜長軍，等.高等院校土地資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探析[J].教育現(xiàn)代化，2018（36）：35-38.

[13]程文仕，喬蕻強(qiáng)，劉學(xué)錄，等.基于“139模式”的土地資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2014（06）：69-73.

[14]周承芳，楊逍.地方高校土地資源管理專業(yè)就業(yè)分析與思考[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2017（06）：120-122.

[15]劉水杏.我國開設(shè)土地資源管理專業(yè)院校統(tǒng)計(jì)及發(fā)展差異分析[J].中國市場，2018（29）：115-189.

[16]王瑜，石文華.基于萬有引力定律下的城鎮(zhèn)體系研究[J].城市，2013（09）：56-59.

[17]李遠(yuǎn)和.長江中游城市群發(fā)展空間格局分析[D].武漢：湖北大學(xué)，2017.

[18]顧朝林，龐海峰.基于重力模型的中國城市體系空間聯(lián)系與層域劃分[J].地理研究，2008（01）：1-12.

[19]吳海燕.淺析我國高等教育資源配置的地域差異及優(yōu)化建議[J].中國成人教育，2014（14）：26-28.

[20]陳麗，張朝元.基于變異系數(shù)法的聚類分析在汶川地震災(zāi)情分類中的應(yīng)用[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2012（05）：20-23.

[21]周瑜斐.廣西北部灣城鎮(zhèn)體系空間優(yōu)化研究[D].南寧：廣西大學(xué)，2016.

[22]姜巍，高衛(wèi)東，張敏.中國高等教育規(guī)?？臻g格局演變及影響因素[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2013（01）：43-50.

[23]武增海，李濤.高新技術(shù)開發(fā)區(qū)綜合績效空間分布研究—基于自然斷點(diǎn)法的分析[J].統(tǒng)計(jì)與信息論壇，2013（03）：82-88.

[24]江嶺，王春，劉璐，等.我國GIS專業(yè)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀與分析[J].測繪通報，2016（07）：136-141.

（責(zé)編：張宏民）