摘要：幼兒自主游戲是幼兒園游戲組織實施的一種有效方式，是提高幼兒自主意識與能力的重要載體。有效的幼兒自主游戲離不開教師的科學觀察和有效指導，因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的教學主導者的功能，為幼兒自主游戲的開展保駕護航。文章主要探討了教師在幼兒自主游戲中的角色與功能、教師的不當介入案例，以及教師有效觀察與指導幼兒自主游戲的策略，以供參考、

關(guān)鍵詞：自主游戲;觀察與指導;教師角色;科學介入

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-14 文章編號：1674-120X（2019）29-0078-02

一、幼兒自主游戲概述

幼兒自主游戲，即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程。這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過程。

幼兒自主游戲有以下幾個特征：一是自主性。顧名思義，自主游戲強調(diào)幼兒的自主性，這是其區(qū)別于其他游戲形式的根本特征。在自主游戲中，幼兒能夠在很大程度上自主選擇游戲內(nèi)容、游戲方式、游戲時間、游戲場地以及游戲伙伴等，而不是由教師強制實施和過度干預(yù)。二是創(chuàng)造性。在幼兒自主游戲中，幼兒的天性得以充分施展，能夠充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力來進行游戲材料的制作、運用以及游戲?qū)嵤?，其過程充滿創(chuàng)造力。三是風險性。自主游戲中，教師的監(jiān)督指導力度相刊弱于其他游戲，幼兒能夠接觸甚至會被鼓勵接觸一些具有一定危險系數(shù)的游戲或者環(huán)境，因而存在潛在的游戲危險。這就對作為游戲主導者的教師的科學觀察和有效指導能力提出了較大的挑戰(zhàn)和較高的要求。

二、幼兒自主游戲中的教師角色

幼兒自主游戲強調(diào)了幼兒的游戲主體地位以及自主性，在一定程度上要求教師“放手”“放權(quán)”給幼兒，但是這并不意味著教師可以“放羊”，讓幼兒放任自流。作為幼兒教育的主導者，教師在幼兒自主游戲中的功能與角色發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，即由臺前轉(zhuǎn)人幕后。作為幼兒自主游戲的有力支持者，教師需要扮演好以下三個角色。

一是幼兒自主游戲的“觀察員”。一方面，教師需要對每個幼兒的游戲興趣與愛好、能力與水平的基本情況有綜合的把握，了解與掌握幼兒的實際情況，從而提高施教的針對性和科學性。另一方面，游戲中蘊藏著一些好的教育契機，尤其是將幼兒在自主游戲活動過程中表現(xiàn)出來的積極情感、態(tài)度，以及助人為樂、不怕困難、團結(jié)友愛的優(yōu)秀品質(zhì)作為教育素材，能夠讓幼兒受到積極教育。

二是幼兒自主游戲的“安全員”。自主游戲中幼兒脫離了教師的手把手指導，而且被允許嘗試不同的游戲內(nèi)容、環(huán)境以及玩法，部分游戲內(nèi)容還存在一定的風險性，因此教師必須做好幼兒自主游戲的“安全員”，提前消除潛在的危險因子，引導幼兒有序開展游戲，從而保證幼兒自主游戲時的安全。

三是幼兒自主游戲的“協(xié)調(diào)員”。自主游戲并不等同于無序游戲，需要按照一定的游戲規(guī)則進行。教師在幼兒自主游戲中，需要積極協(xié)調(diào)，一方面是保證游戲材料的充分投放與合理分配，另一方面要協(xié)調(diào)幼兒在游戲過程中出現(xiàn)的人際關(guān)系，及時化解矛盾，保證自主游戲的科學有序開展。

三、幼兒自主游戲開展中教師的不當介入

【案例一】大班幼兒自主游戲“做風箏”的活動中，每個幼兒都興高采烈地制作自己心儀的風箏，很多幼兒都將風箏設(shè)計成三角形的（市面上多數(shù)風箏都是三角形），唯獨苗苗小朋友將風箏設(shè)計成不規(guī)則形狀。此時，教師馬上對苗苗說：“這種形狀的風箏無法保持平衡，飛不上天的，請改成三角形的好嗎？”苗苗立即停止原來的設(shè)計思路，按照老師的方法做了一個和同伴們差不多的風箏Q

【案例二】中班手工制作游戲“美麗的孔雀”活動過程中，萍萍小朋友不知道如何折疊開屏的孔雀尾巴。教師見狀馬上上前詢問是否需要教師的幫助，萍萍在教師的幫助下很快地折疊出開屏的孔雀尾巴。

【案例三】小班自然活動中，很多幼兒鉆到幼兒園內(nèi)的小樹叢中玩耍。但是教師發(fā)現(xiàn)小林中有蟲子，并擔心樹枝丫可能會扎到幼兒的眼睛等，出于保護幼兒安全，教師禁止幼兒到樹叢中玩耍。

在幼兒自主游戲開展過程中，教師不當介入的表現(xiàn)有多種，上述的三個案例則是典型中的典型。案例一中的教師不當介入表現(xiàn)為限制幼兒的自主思考，教師應(yīng)該給孩子更多嘗試的機會，哪怕方向錯誤，也要讓幼兒自己去思考、發(fā)現(xiàn)，讓幼兒自己去經(jīng)歷然后調(diào)整，而不是給出直接的指引，讓幼JL進行模仿操作。案例二中的教師不當介入表現(xiàn)為介入時機不當，具體為過早介入，沒有給幼兒提供充足的思考空間，無法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。案例三中的教師不當介入表現(xiàn)為過度地限制了幼兒嘗試新事物、探索未知空間與事物的熱情，消除了幼兒接觸陌生事物與環(huán)境的勇氣。這些教師的不當介人往往導致幼兒的自主游戲不夠自主，以及效果無法達到預(yù)設(shè)的目標。

四、自主游戲?qū)嵤┲薪處煹挠行в^察與指導策略

（一）適度放手，落實自主

幼兒自主游戲的實施前提是落實自主，這是自主游戲的基礎(chǔ)與本質(zhì)。幼兒尤其是小班幼兒具有很強的依賴心理，在家靠父母，在幼兒園靠教師，缺乏自主意識，不愿意自己嘗試新的事物，缺乏克服困難的毅力，遇到困難就容易產(chǎn)生退縮心理。此時，教師要積極地引導幼兒，落實幼兒的自主，不讓自主游戲流于形式。比如，幼兒在玩自制飛行棋游戲的過程中，我讓幼兒自己設(shè)計一款飛行棋，可以是數(shù)字棋，可以是動物棋，可以是交通棋，可以是探險棋等，幼兒完全可以按照自己的想法進行設(shè)計。應(yīng)該來說這給幼兒自主想象和繪畫的能力展示提供了充足的空間，但是仍然有部分小朋友呆坐著不動，芳芳直接求我?guī)椭骸袄蠋?，我不會畫，你幫我好嗎？”我走過去沒有直接幫她畫，而是引導到：“想想你喜歡什么棋呢？”“動物棋?！薄澳蔷彤媱游锲搴脝?，想想你能畫哪些動物，這些動物可以怎么聯(lián)系起來?！薄拔矣X得可以畫不咬人的動物和咬人的動物，如果跳到不危險的動物就可以繼續(xù)往前，如果跳到危險動物，就要后退。”“這個想法太好了，一定是幅很好玩的棋，趕緊畫下來給小伙伴們看看吧！”通過教師的引導和鼓勵，芳芳很快將自己的棋畫好了。由此可以看出，幼兒不是缺乏能力，而是缺乏自主意識，喜歡尋求教師的幫助，這個時候教師切勿包辦代替，而是要鼓勵幼兒自主嘗試、勇于探索，將自主落到實處。

（二）科學觀察，捕捉契機

幼兒自主游戲過程中的生成性教育資源隨處可見，在幼兒自主游戲的過程中，教師要對幼兒的一言一行進行深入細致觀察，對幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出的興趣、情感和能力進行觀察，從而反思游戲的內(nèi)容、材料是否符合幼兒的興趣、心理和游戲水平，從而適時地進行游戲方向的調(diào)整和優(yōu)化。比如，在幼兒自主游戲?qū)嵤┻^程中，教師觀察幼兒對游戲材料的偏好，這樣能夠在以后材料的投放過程中不斷優(yōu)化，為幼兒提供更受其歡迎的游戲材料。又如，教師在幼兒自主游戲的實施過程中對幼兒表現(xiàn)出的愛動腦筋、不怕困難、團結(jié)互助、勇敢堅毅的個性品質(zhì)和行為習慣等進行表揚，鼓勵所有的幼兒向他們學習，在班內(nèi)營造向上的氛圍。

（三）適時介入，提供幫助

幼兒的自主游戲能力和水平還處于初級階段，很多時候盡管已經(jīng)嘗試和努力了，卻依然無法解決游戲過程中遇到的問題，此時作為指導者的教師應(yīng)該給予幼兒適時和必要的幫助，助其克服困難，順利地完成游戲任務(wù)。尤其是初次嘗試自主游戲的低年級幼兒，其自主能力尚且不足，教師更加要適時地給他們必要的游戲指導。比如，在自制卡通頭飾的過程中，可兒小朋友兩次嘗試測量自己頭部大小都沒有成功，做出來的頭飾與自己的小腦袋“不合拍”，不是大了就是小了。此時，教師及時地為其提供幫助，用繩子在她腦袋圍一圈獲得頭飾的周長，告訴其先將硬紙鋪開，用繩子在紙上畫出保留的長度，這樣她在第三次嘗試之后終于獲得了稱心如意的卡通頭飾。見其他小朋友也有類似的問題，于是教師讓小朋友們停下手中的玩具制作，看看自己怎么制作可以調(diào)節(jié)大小的卡通頭飾。即只需參照生日蛋糕中壽星帽的手法，在末端設(shè)計一個嵌人式的卡子。這樣幼兒在教師的提示與演示下終于能夠制作一頂可以調(diào)節(jié)大小的卡通頭飾來。需要指出的是，教師的介入幫助要把握好時機。

（四）密切關(guān)注，保證安全

自主游戲在給幼兒極大的活動自主性的同時，也不可避免地面臨著更多的安全問題，包括危險的環(huán)境、危險的器材、不當?shù)牟僮饕约盁o序的紀律等都是潛在的危險因素。既然風險游戲是幼兒自主游戲的重要內(nèi)容，是不可回避的，那么教師作為幼兒游戲活動的監(jiān)護人，就必須密切關(guān)注、及時介入、科學預(yù)判，最大限度地保證幼兒的活動安全。以上述案例三的“叢林冒險”自主游戲為例，阻止幼兒進入樹林是不恰當?shù)?，教師完全可以做好事前的安全保障工作，如定時查看，查看樹叢中是否有危及幼兒人身安全的蟲子、蛇、娛蚣、甲蟲等，并定期噴灑除蟲藥水。另外對叢林中外露的樹樁進行清除，對荊棘、低矮的樹枝進行清除，以防割傷幼兒或者扎到幼兒的眼睛等。在確保環(huán)境安全的前提下，可以讓幼兒進人叢林進行自主游戲，與蝸牛、小花交朋友。其他集體游戲中容易出現(xiàn)推操、踩踏等危及幼兒安全的問題，此時教師應(yīng)該教導幼兒有序進行游戲，并在幼兒游戲過程中密切關(guān)注，及時阻止幼兒的危險性動作，讓游戲活動自由而有序地進行。

幼兒自主游戲的實施，是落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的有效載體和重要途徑。幼兒自主游戲極大地提高了幼兒游戲的自主性、創(chuàng)造性，同時也極大地轉(zhuǎn)變了幼兒教師的觀察與指導策略。教師應(yīng)科學觀察、合理指導，為幼兒自主游戲的實施提供有力的支持，讓自主游戲成為兒童發(fā)展的快樂大舞臺！

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作者簡介：翁俊仙（1975-），女，福建莆田人，福建省莆田市荔城區(qū)教師進修學校教研員，一級教師，研究方向：幼兒教育。