楊穎

【摘要】在初中英語教學階段，很多教師會發(fā)現(xiàn)：大部分學生能夠取得較高的卷面成績，但是在實際生活中卻沒有較高的英語口語表達能力，也沒有較為完善的英語思維。產(chǎn)生這一問題的原因是，教師在教學的過程中忽視了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。此外，在新時代的教學理念中，教師應該注重加強學生的知識應用能力，但是當今大部分學生缺乏鍛煉，自身的寫作能力以及閱讀能力較弱?；诖耍瑢θ绾谓Y合核心素養(yǎng)理念引導初中生開展讀寫結合教學進行分析。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)教學 初中英語 讀寫結合 教學分析

隨著教學改革的不斷推進和素質(zhì)教學理念的不斷融入，在當前的教學領域中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以及學習意識，已經(jīng)成為教師新的教學目標之一。核心素養(yǎng)指的就是學生在學習過程中所能夠形成的知識基礎、對知識的應用能力以及思維品質(zhì)，等等。在初中英語教學的過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能夠有效地加強學生的學習效果和學習能力。所以，教師需要對此加以高度的關注。

一、英語核心素養(yǎng)教學的內(nèi)容以及要求

在初中教學的過程中，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)對于學生的學習能力發(fā)展來說會形成直接的影響作用。而在英語核心素養(yǎng)中，主要包括以下兩點內(nèi)容：語言學習能力以及文化思維素養(yǎng)。首先，就語言能力來說，在英語教學的過程中，學生能掌握一口流利的英語是每一個教師都希望看到的教學效果。所以在教學中，教師應該注重加強口語訓練以及寫作訓練，促使學生形成英語思維，從而有效提升自身的語言能力。其次，就文化思維素養(yǎng)來說，在英語教學的過程中，教師不僅要引導學生學習語法和單詞知識，也要滲透一些英語的民俗文化，加強學生對語言歷史以及語言發(fā)展的理解，從而完善學生的核心素養(yǎng)。

二、在核心素養(yǎng)理念下開展初中英語讀寫結合教學的對策

1.在課前導入中進行讀寫結合。首先，讀寫結合指的是將閱讀教學與寫作教學進行結合的一種現(xiàn)代化教學手段。在應用這一教學手段開展教學工作時，對于學生的要求比較高，會在一定程度上提升學生的學習壓力。此外，由于大部分初中生有一定的英語學習缺陷，所以在開展這一教學任務時，教師很難對學生進行管理和組織。因此，教學導入的環(huán)節(jié)十分重要。在組織學生開展讀寫教育活動之前，教師可以結合多樣化以及趣味性較高的導入方式引導學生，加強學生的自主學習意識，有效推動讀寫結合活動的開展。比如，在開展閱讀教學工作前，教師可以為學生制作一份讀書任務單，然后分發(fā)給學生，為學生明確讀書任務，使得學生能夠明確自己的目標，降低不必要的學習壓力。例如，當教師在組織學生學習《Stay healthy》這一單元的知識時，可以事先在網(wǎng)上下載一些與之相關的資料。比如《How to keep us in good health》以及《What kind of impact will physical health have on us？》等，然后在正式教學的過程中，教師們可以先引導學生對這些內(nèi)容進行了解以及學習，促使學生拓展自身的學習主動性。當學生完成課外閱讀工作后，教師可以正式引入教學內(nèi)容，促使學生對“健康”這一話題進行學習，以此加強學生的整體學習效果。此外，在此過程中值得注意的是，當教師完成教學引導工作后，還可以引導學生學習一些與健康相關的詞組，如Maintain health，improve health，strengthen health and healthy living等，以此拓展學生的學習范圍，加強學生的核心素養(yǎng)。

2.在正式閱讀中進行讀寫結合。在初中英語教學的過程中，閱讀教學占據(jù)著較為重要的位置。高效的閱讀教學不僅能夠加強學生的英語基礎，同時也能夠促使學生英語思維的完善。所以，在正式教學的過程中，教師需要適當?shù)卣{(diào)整自身的教學心態(tài)，將閱讀教學與寫作教學進行合理的結合，促使學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)定形成。首先，在日常閱讀教學的過程中，教師需要培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，鼓勵學生形成一邊閱讀、一邊做好教學筆記的意識，以此加強學生的學習思維;其次，在閱讀的過程中，教師可以引導學生制作思維導圖，在閱讀文本時，將文本中的內(nèi)容以導圖的形式轉(zhuǎn)化出來。當這一任務完成后，教師可以引導學生脫離文本，根據(jù)導圖中的內(nèi)容進行文本復述，以此加強學生的閱讀理解能力和思維能力，同時也能夠為學生寫作意識的發(fā)展奠定良好的基礎。比如，當教師在組織學生對《Looking Different》這一文章進行學習時，首先教師可以脫離教材內(nèi)容，鼓勵學生說出一些與人體五官以及形象相關的詞匯，如“nose，eyes，mouth，legs，high，fat，thin”等，以此調(diào)動學生的興趣。然后，教師可以組織學生在文本中找出與之相關的描述，并對其進行合理地分析。當學生完成閱讀任務后，教師則可以引導學生利用這些詞匯進行寫作，自主地選擇一個描寫對象對其進行描述。此外，為了最大程度地調(diào)動學生的學習積極性，當學生完成這一任務之后，教師也可以要求學生朗讀自己的作文，然后由其他的學生按照描述找出相對應的同學，在游戲中加強學生的英語感知能力，促使學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)定形成。

3.在小組討論中進行讀寫結合。在結合讀寫結合教學手段開展初中英語教學活動的過程中，適當?shù)亻_展小組合作教學任務能夠有效推動活動質(zhì)量的提升，同時也能夠有效加強學生的學習主動性以及積極性。在小組教學的過程中，學生們會成為課堂上的主體，能夠?qū)ψ约旱膶W習時間進行規(guī)劃，對自己的學習任務進行處理，在調(diào)動學生積極性的同時，也能夠提升學生的自主學習能力和合作能力，從而完善學生的核心素養(yǎng)。比如，當教師在組織學生學習“Where are you from？”這一單元的知識時，可以組織學生通過小組合作的方式對其進行理解和掌握。首先，在正式開展教學活動之前，教師需要按照學生的學習基礎，對學生進行合理的分組，將學習基礎相近的學生分到一起，以此防止學生形成過高的學習壓力。隨后，教師可以鼓勵學生就這一話題進行對話編寫，并開展相關的情境演練。在演練的過程中，教師可以鼓勵學生站在講臺前為其他學生進行表演。在此過程中，進行對話的學生能夠有效提升自身的合作能力和寫作能力;而臺下的學生也能夠加強自身的聽力水平和閱讀能力，有效推動班級學生的共同發(fā)展。

4.在課后寫作中進行讀寫結合。在讀寫結合教學的過程中，寫作自然也是其中一個十分重要的組成部分。從某種程度上來說，閱讀是寫作教學的基礎，而寫作是閱讀教學的延伸。所以在實際的教學過程中，教師可以通過閱讀教學加強學生的寫作能力，也能夠通過寫作教學穩(wěn)定學生的閱讀基礎。比如，當學生完成寫作任務之后，教師可以鼓勵學生相互交換自己的作品，相互鑒賞，相互學習，共同提升自身的寫作能力。此外，教師也可以在閱讀活動結束后，鼓勵學生將自己的閱讀感悟以小作文的形式書寫下來，開展閱讀報告會，以此有效地加強學生對文本的理解能力，提升學生的寫作水平，從而完善學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在初中英語教學的過程中，閱讀與寫作之間存在著某種必然的聯(lián)系，同時也是初中生需要掌握的一項綜合技能。因此，在開展英語教學工作時，教師需要形成系統(tǒng)化的教學思維，將閱讀教學與寫作教學進行合理的融合，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標引導學生學習。此外，在開展讀寫結合教學任務的過程中，教師還應該注重創(chuàng)新自身的教學原則以及教學理念，為學生形成基礎的教學保障，促進學生的綜合發(fā)展。

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