曹亞杰

【摘要】微課又稱(chēng)為微型視頻課堂，是信息技術(shù)下的產(chǎn)物，其應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)信息密集的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難受到學(xué)生的認(rèn)可與關(guān)注，而微課很好地借助了網(wǎng)絡(luò)化的方式，在課程結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)到位、碎片化、隨時(shí)化授課的目的?；诖?，以初中數(shù)學(xué)為例，探討在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何以微課創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】微課 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

初中時(shí)期的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)常常存在流于表面的問(wèn)題，這與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教師教學(xué)方式有關(guān)，也與日常授課結(jié)構(gòu)相關(guān)，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師授課內(nèi)容可以稱(chēng)為“一次性授課”，學(xué)生難以利用個(gè)人記憶力進(jìn)行課堂中全部知識(shí)的回顧，更多依靠的是例題講解或知識(shí)回顧形成知識(shí)記憶，這種學(xué)習(xí)方式不利于數(shù)學(xué)知識(shí)的牢固，也很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中發(fā)揮了很好的積極作用，其能夠?qū)⒄n堂中的知識(shí)進(jìn)行精煉，在學(xué)生空閑時(shí)間進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，較好地加強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的積極意義

當(dāng)前是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，當(dāng)代學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中形成的需求也更加多元化，多媒體的存在很好地適應(yīng)了學(xué)生對(duì)于課堂環(huán)境與課堂氛圍的需求，但隨著科技手段的發(fā)展，多元化社會(huì)體制的深入，教育教學(xué)領(lǐng)域需要更進(jìn)一步的創(chuàng)新，以便更好地吸引學(xué)生注意力與學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)是一門(mén)具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性的學(xué)科，在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中許多抽象的知識(shí)需要學(xué)生以個(gè)人邏輯思維與想象能力進(jìn)行具象知識(shí)的轉(zhuǎn)化，這同時(shí)也向教師提出更多的要求，在日常授課過(guò)程中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生形成完善的邏輯思維與學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移與轉(zhuǎn)化能力成了教育教學(xué)中的一大重點(diǎn)。而微課很好地解決了這些問(wèn)題，并創(chuàng)新了課堂教學(xué)氛圍與整體教學(xué)形式。首先，微課的課程時(shí)間較短，一般在五至十分鐘，可以應(yīng)用于教師課前的導(dǎo)入，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，更好地引起學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)效果的提升。其次，微課的教學(xué)內(nèi)容短小精悍，一般集合了較為重點(diǎn)的知識(shí)，知識(shí)要點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)層次清晰，不需要學(xué)生反復(fù)揣摩，能夠有助于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，完善個(gè)人知識(shí)體系。最后，微課的學(xué)習(xí)不受時(shí)間與空間的限制，其能夠進(jìn)行課程的載入與存儲(chǔ)，并且課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，不需要花費(fèi)較為集中的時(shí)間，這很好地適應(yīng)了初中生的學(xué)習(xí)與生活情況，能夠以碎片化知識(shí)結(jié)構(gòu)形成有效的教學(xué)輔助。總的來(lái)說(shuō)，微課在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了積極作用，其通過(guò)微信視頻的方式很好地解決了數(shù)學(xué)知識(shí)中的部分難題，能夠形成具象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)文字為圖像，更好地在課程中提高學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力，也有利于提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，形成高效的學(xué)習(xí)方式。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

作為一種新的教學(xué)方式，微課引領(lǐng)教育教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展，以在線授課、視頻學(xué)習(xí)、課后鞏固等多種方式不斷形成了當(dāng)前教學(xué)的創(chuàng)新化模式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課有許多積極意義，其應(yīng)用于課程結(jié)構(gòu)中也能夠發(fā)揮有效作用。以下對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效使用微課進(jìn)行闡述。

1.課前情景導(dǎo)入。微課可以基于網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行播放，教師可以通過(guò)微課設(shè)計(jì)課前情景導(dǎo)入，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這能夠較好地提高學(xué)生的注意力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在講授空間幾何結(jié)構(gòu)時(shí)，由于部分學(xué)生空間想象能力不強(qiáng)，往往單純由教師進(jìn)行圖片講解的講授式教學(xué)難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。教師可以使用微課進(jìn)行課前情景導(dǎo)入，形成教學(xué)引導(dǎo)。例如，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式，對(duì)空間中的某一物體如中間鏤空的梯形棱臺(tái)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)展示，通過(guò)這種形式有利于在空間結(jié)構(gòu)中教會(huì)學(xué)生如何想象物體結(jié)構(gòu)，解析與繪制物體的三視圖。通過(guò)教師預(yù)先制作的微課視頻能夠形成較好的教學(xué)氛圍，有利于教師在之后的課程中以教具或圖片的方式展開(kāi)教學(xué)，更好地提高學(xué)生的理解能力與課堂注意力。另外，微課本身具備較高的趣味性，除了教師進(jìn)行課前知識(shí)的引入設(shè)計(jì)，其自身包含許多教學(xué)資源、配套練習(xí)等，能夠在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中形成有趣的學(xué)習(xí)氛圍，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.課中知識(shí)要點(diǎn)的剖析。初中數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，許多抽象的知識(shí)可以通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式達(dá)到較好的解答，而數(shù)形結(jié)合考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力與知識(shí)應(yīng)用能力。教學(xué)過(guò)程中，教師或許無(wú)法顧及每一位學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化能力與轉(zhuǎn)化效果，因此教師可以使用微課進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的集中剖析。例如，在講授“二次函數(shù)”課程時(shí)，必須建立數(shù)形結(jié)合思想，不僅能夠幫助學(xué)生快速解題，還能夠在數(shù)字與圖形中構(gòu)建一定聯(lián)系，便于學(xué)生更好地理解二次函數(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，微課起到了剖析知識(shí)的作用，教師可以通過(guò)提前制作的視頻或教學(xué)素材，將知識(shí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為圖形結(jié)構(gòu)，并在視頻中標(biāo)出重點(diǎn)，如“y=3x2+4x-2”中，二次函數(shù)的開(kāi)頭、對(duì)稱(chēng)軸、頂點(diǎn)坐標(biāo)、增減性等。并且通過(guò)圖像的構(gòu)建，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生探討“y=ax2+bx+c”中a、b、c的關(guān)系，有利于在圖形結(jié)合下更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)要點(diǎn)。

3.課后知識(shí)回顧。微課是一種能夠存儲(chǔ)課程知識(shí)的載體，其在移動(dòng)設(shè)備或能夠支持網(wǎng)絡(luò)播放的設(shè)備中都能夠達(dá)到知識(shí)的再現(xiàn)作用，這十分有利于學(xué)生課后學(xué)習(xí)與知識(shí)的回顧。初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，許多知識(shí)點(diǎn)較為抽象，不是通過(guò)教師課中知識(shí)的講解或例題的引入便能夠形成靈活應(yīng)用的內(nèi)容，這需要學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中以微課進(jìn)行知識(shí)的回顧與重復(fù)應(yīng)用，有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)。例如，在講解“全等三角形”知識(shí)時(shí)，對(duì)于概念化的知識(shí)要點(diǎn)，或許學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中便能夠記住，但在具體應(yīng)用時(shí)難免發(fā)生遺忘，而微課就可以存儲(chǔ)教師授課時(shí)的知識(shí)要點(diǎn)。例如，在“邊角邊”與“邊邊角”概念中學(xué)生常常會(huì)搞混，造成全等三角形的判定出現(xiàn)錯(cuò)誤。以微課進(jìn)行不同概念的解析與應(yīng)用能夠更好地幫助學(xué)生形成知識(shí)的回顧，也能夠較好地完善學(xué)生知識(shí)體系。例如，“三角形ABC與三角形DEF中，AB等于DE，BC等于EF，①∠ABC=∠DEF;②∠BAC=∠EDF，求滿(mǎn)足三角形ABC全等于三角形DEF的條件有幾個(gè)”。這種類(lèi)型的題目會(huì)混淆學(xué)生的解題思維，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為兩個(gè)條件都滿(mǎn)足“兩邊一角”的概念，兩個(gè)都選。通過(guò)微課對(duì)三角形的構(gòu)建與解析，能夠較好地形成學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于全等三角形“兩邊一夾角”與“兩邊一對(duì)角”的概念。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與教學(xué)模式的創(chuàng)新都是教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，在當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域中，新技術(shù)與新方法的應(yīng)用是必不可少的，這樣才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，也有利于學(xué)生形成適應(yīng)性。微課作為信息技術(shù)支撐下的教學(xué)載體，其作用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂與課后學(xué)習(xí)中都發(fā)揮了重要作用，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，還能夠通過(guò)課堂知識(shí)的解析與知識(shí)的重復(fù)回顧形成學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的多次認(rèn)知，更好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，也有利于教師課堂教學(xué)有效性的提高。

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