王秀娟

【摘要】陶行知先生提出“教學做合一”的教育理論和“創(chuàng)造教育”“六大解放”的教育思想，對指導體育教學實踐具有很重要價值。尤其是對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、自主實踐能力、思考動手能力、知識遷移能力、創(chuàng)造能力，具有重要的現(xiàn)實指導意義。體育課是學校體育教育的基本組織形式。那么，關(guān)注常態(tài)體育課中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，就成為了一線體育教師研究的重要課題。

【關(guān)鍵詞】陶行知 教育思想 常態(tài)體育課 創(chuàng)造能力

打破應試教育模式，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)有創(chuàng)造力、身心健康的人才，是我國教育的根本目標。教育部制定《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出，要改革現(xiàn)行教育體制，轉(zhuǎn)變教育教學思想觀念，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生體質(zhì)健康標準也強調(diào)“促進學生身體素質(zhì)的全面提高，促進學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)”。而體育運動本身的根本特征就是創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力是學校體育教學所追求的目標。體育課是學校體育教育的基本組織形式。那么關(guān)注常態(tài)體育課學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)就成為了我們一線體育教師研究的重要課題。

陶行知先生是我國近代史上杰出的教育家，他提出的“教學做合一”的教育理論和“創(chuàng)造教育”“六大解放”的教育思想對指導體育教學實踐具有很重要的價值。尤其是對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、自主實踐能力、思考動手能力、知識遷移能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力具有重要的現(xiàn)實指導意義。

一、創(chuàng)設(shè)教學氛圍，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

陶行知先生認為，教師必須首先成為一個富有創(chuàng)新精神的人，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。每一個正常的人都可以進行創(chuàng)造性思維活動，在體育教學實踐中，教師應創(chuàng)設(shè)各種教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和動機，使學生產(chǎn)生探究的欲望，多鼓勵學生通過獨立的觀察和思考，認識問題情境和事物之間的各種關(guān)系，對觀察的對象提出自己的見解。在教學過程中，提高教學的趣味性，讓學生更好地學習體育知識技能。

案例一：教學內(nèi)容——籃球側(cè)掩護。在教學過程中，一般都認為進攻有兩次進攻機會，一次是持球隊員的，還有一次是掩護隊員，線路也就這么兩種，學生經(jīng)過一段時間的學習，既掌握了進攻方法也知道了防守的原理，當學生覺得掩護也就這么回事時，學習興趣就減退了?？吹綄W生這樣，于是我問學生“你們覺得還有沒有新的線路和方法？想出來有獎”這下學生又來勁了，因為他們覺得我問了，那說明肯定還是有的，大家積極想辦法，不斷組織比賽進行實踐研究，最終幾個打得比較好的同學說他們發(fā)現(xiàn)了一種新方法，就是在原有的運行線路上加了個體前變向，使進攻的第一次機會又豐富了。這是他們真正用自己的頭腦思考出來的，為了肯定他們的表現(xiàn)，我獎勵他們一個籃球。并下載NBA明星比賽中有他們發(fā)現(xiàn)的這一掩護的視頻給他們看。在體育教學過程中創(chuàng)設(shè)情境質(zhì)疑，并進行提問，使學生通過個人和集體的努力而獲得答案。真正做到教學相長。

二、鼓勵自編自創(chuàng)，著重培養(yǎng)學生的自主實踐能力

陶行知先生提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的觀點具有前瞻性、科學性和正確性。在進行某些體育項目教學時教師可先提出要求不進行講解示范，讓學生自主嘗試、思考、討論直至得出結(jié)論，教師再進行規(guī)范總結(jié)。在教學實踐中，教師還應多鼓勵學生大膽自編、自創(chuàng)一些體育游戲、健身操、自行組織一些教學活動等，并適時給予指導，不斷增強學生的自主實踐膽識，提高自主實踐質(zhì)量。

案例二：教學內(nèi)容籃球——雙手胸前傳接球。在教學過程中，我采用語言導入教學：“平常有看籃球比賽嗎？都認識哪些籃球明星？”學生踴躍回答并評價NBA精彩的表演，以此來吸引著學生，激發(fā)對籃球?qū)W習的興趣。在實踐與提高部分，我提出學習要求和方法，指導學生熟悉球性練習。在技能學習時，向?qū)W生介紹原地雙手胸前傳接球的技術(shù)結(jié)構(gòu)和技術(shù)要求，鼓勵學生想一想，試一試進行傳接球練習，并不斷用語言激勵和提示學生，幫助學生糾正錯誤動作。鼓勵學生自創(chuàng)自編各種練習。并指導學生自編自導的行進間運球繞桿接力賽：（1）開展組與組之間的比賽，看誰運得好、進步快。（2）啟發(fā)和鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習;（3）提高學生的競爭意識和團隊協(xié)作精神。在最后的調(diào)節(jié)與評價，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造力，結(jié)合球做各種放松練習。

本課大膽地運用創(chuàng)造性模式，注重發(fā)揮學生的主體地位，給予學生自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)造的廣闊空間，教學中啟發(fā)學生積極思考，鼓勵學生玩中學籃球，促進學生身心全面發(fā)展，充分發(fā)揮學生的想象，創(chuàng)造條件使學生在課堂上大膽學練嘗試。激發(fā)了學生主動參與學習的熱情，培養(yǎng)學生動手動腦的能力，增進學生的交流與合作。

三、開發(fā)體育設(shè)施資源，著重培養(yǎng)學生的思考動手能力

陶行知先生說過“手腦結(jié)合，是創(chuàng)造教育的開始”“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的”。可以說“手腦雙揮”是陶行知創(chuàng)造教育的精髓。體育新課程標準指出：“充分利用體育資源，充實和更新體育課程內(nèi)容，提高體育教學效果，使學生獲得更多的體育與健康知識和技能。”體育新課標的實施，給我們廣大體育教師提供了廣闊的空間。我在平時教學中，積極地進行體育課程資源以及體育內(nèi)容資源的開發(fā)，尤其是對現(xiàn)有運動項目進行改造，以適應和滿足學生的實際需要。

案例三：教學內(nèi)容——投擲。投擲教學課課前，我安排小組長布置同學們每人自帶一個礦泉水瓶子來上課。同學們都很好奇，上投擲課，拿礦泉水瓶子干嗎呀？我分配給每個小組一個任務，就是每組設(shè)計出一份投擲練習方案，要求是可以采用投遠、投準、得分三種組織形式，器材是礦泉水瓶，場地在投擲區(qū)。有的組設(shè)計出利用空瓶打手球，有的組給瓶子裝滿沙練習空中擲保齡球，還有的組裝半瓶沙，設(shè)計出模仿戰(zhàn)士投手榴彈，炸堡壘等投擲游戲，整堂課，同學們都很活躍，直到下課，有的同學還意猶未盡。本次課，發(fā)揮礦泉水瓶一物多用的價值，同時發(fā)揮學生的主動性和聰明才智，調(diào)動學生的積極性，合理制造器材為我所用。

四、利用體育教材，著重培養(yǎng)學生的遷移能力

陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“創(chuàng)造力是千千萬萬祖先至少經(jīng)過五十萬年以來與環(huán)境不斷奮斗所獲得而傳下來之才能之精華，教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并適用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強這種創(chuàng)造力，使他們成長得有力量，以貢獻民族與人類?！痹隗w育教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力就應根據(jù)學生已經(jīng)掌握的技術(shù)動作，充分發(fā)揮學生的想象能力，經(jīng)過重新組合，產(chǎn)生新動作和聯(lián)接。充分利用教材的連續(xù)性，著重培養(yǎng)學生的遷移能力。

案例四：教學內(nèi)容——體操技巧組合。教學過程：在技巧教學過程中讓學生自行分成4-5人/組，根據(jù)已經(jīng)以前掌握的技巧動作比如：前滾翻、燕式、頭、手、肩肘倒立、側(cè)手翻、跪跳起等動作，以及學過的簡單套路，要求同學們在此基礎(chǔ)上自編一套新的動作套路。并進行各組之間的比較，根據(jù)各組同學創(chuàng)編組合的連貫性及動作質(zhì)量進行評判，評選出優(yōu)勝組，由教師和每組的各兩位同學做評委。要求提出后，大大提高學生創(chuàng)新欲望，充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，于是各組同學練習都非常的認真積極，同組同學間相互幫助、鼓勵、改進動作。

我們廣大一線體育教師應心有六大解放思想，關(guān)注教學，關(guān)注常態(tài)體育課堂，關(guān)注學生的個體差異，注重學生的創(chuàng)造性思維、自主實踐能力、思考動手能力、知識遷移能力的培養(yǎng)，促進學生創(chuàng)造能力的不斷提高和發(fā)展。

參考文獻：

[1]陶行知文集.江蘇教育出版社.

[2]陶行知中外文化教育.人民教育出版社.