郭淑敏

摘 ?要：我國(guó)中學(xué)階段的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者與接班人，美術(shù)教育就在其中發(fā)揮著不可替代的作用。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們世界觀、人生觀與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)美術(shù)學(xué)科的授課教師不僅僅講授理論知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)繪畫訓(xùn)練，更重要的培養(yǎng)他們的審美能力、藝術(shù)欣賞能力，培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與藝術(shù)素養(yǎng)提升的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：中學(xué) ?美術(shù)教育 ?藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）10（b）-0167-02

我國(guó)中學(xué)階段的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者與接班人，這就把美育目標(biāo)上升到跟學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、加強(qiáng)人格品格修養(yǎng)與培養(yǎng)勞動(dòng)精神擺在同等重要的位置上。中學(xué)新課標(biāo)再次明確要求加強(qiáng)體音美等小學(xué)科的授課力度，促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)生的全面發(fā)展，為以后進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。就中學(xué)美術(shù)學(xué)科而言，由于中學(xué)生處于身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師不單單應(yīng)講授基本的美術(shù)理論知識(shí)、指導(dǎo)他們進(jìn)行基本的美術(shù)訓(xùn)練之外，還應(yīng)培養(yǎng)他們的審美能力與審美意識(shí)，提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與藝術(shù)素養(yǎng)提升的有效結(jié)合。

1 ?中學(xué)美術(shù)教育與藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)

其實(shí)，對(duì)這群孩子而言，他們的成長(zhǎng)過(guò)去，就是不斷發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、最終踐行美的過(guò)程，不過(guò)他們對(duì)美的關(guān)注，比較膚淺、比較片斷，往往都憑自己的主觀感受，認(rèn)為這就是美、那個(gè)不是美，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)教師的指導(dǎo)讓他們從內(nèi)心深處全面認(rèn)識(shí)美，發(fā)掘出真正的美。中學(xué)美術(shù)教師的授課，不僅僅是講授理論知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生從事基本的美術(shù)訓(xùn)練，更為重要的是培養(yǎng)他們對(duì)美的欣賞能力、觀察能力與發(fā)現(xiàn)能力，世界上不是缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。中學(xué)美術(shù)課程是一門視覺(jué)跟心靈相結(jié)合的學(xué)科，最基本的功能是給讀者提供最直接的視覺(jué)感覺(jué)體驗(yàn)，讓讀者、欣賞者、觀察者產(chǎn)生心靈的愉悅，然后得到精神的升華，從而在內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)作品美感的認(rèn)同感與共鳴。教師在授課過(guò)程中，就可以拿出一幅作品，啟發(fā)學(xué)生對(duì)作品的感受，由淺入深地提問(wèn)，如這幅作品美不美、美體現(xiàn)在哪里、從你個(gè)人的角度來(lái)談?wù)剬?duì)這幅作品美的元素的認(rèn)識(shí)等，讓他們開啟分析與欣賞的功能，慢慢培養(yǎng)審美能力、提升藝術(shù)素養(yǎng)，為以后的創(chuàng)作開啟心靈密碼。

2 ?中學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的特點(diǎn)

中學(xué)階段的學(xué)生，他們正處于心靈從純真、質(zhì)樸到成熟的過(guò)渡階段，每個(gè)人都會(huì)有自己的獨(dú)特感受、每位同學(xué)也都有自己獨(dú)特的心靈視角，正如一個(gè)著名評(píng)論家所說(shuō)，一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆雷特，教師的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)與挖掘這群學(xué)生的審美能力、藝術(shù)欣賞能力、逐步培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)教師就可以在理論授課的基礎(chǔ)上，把知識(shí)講授、基本功訓(xùn)練同藝術(shù)欣賞結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生明白美術(shù)課不單單是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)、從事簡(jiǎn)單的美術(shù)創(chuàng)作，更為重要的是加強(qiáng)審美、欣賞能力的培養(yǎng)，最終提升自己創(chuàng)造美的能力。很多經(jīng)典美術(shù)作品，對(duì)這些中學(xué)生而言，比較深?yuàn)W、比較抽象，讓他們自己去欣賞、去分析，很難全面把握，甚至看起來(lái)這些作品就是高大上、是陽(yáng)春白雪，只知道這幅作品很美，具體美在哪里卻無(wú)法表達(dá)出來(lái)。教師就應(yīng)加強(qiáng)有針對(duì)性的引導(dǎo)，從點(diǎn)線面入手，引導(dǎo)學(xué)生分析畫家的構(gòu)思與立意，再體驗(yàn)他們的作畫與寫意技巧，從而吸取到相應(yīng)的營(yíng)養(yǎng)成分，逐步形成完善的欣賞能力、個(gè)性化的審美認(rèn)知，為自己以后走上美術(shù)創(chuàng)作道路提供指引。

3 ?中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)與藝術(shù)欣賞能力培養(yǎng)的結(jié)合

美既是主觀感受，更是客觀存在，對(duì)中學(xué)生而言，中學(xué)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)階段，不單單是學(xué)習(xí)基本功，也不單單是簡(jiǎn)單的畫畫寫寫，更為重要的是學(xué)習(xí)欣賞作品、分析作品，發(fā)現(xiàn)美與觀察美，只有通過(guò)對(duì)一些經(jīng)典作品的欣賞與分析，才能不斷挖掘出經(jīng)典作品的不朽價(jià)值與藝術(shù)魅力，不斷增加自己對(duì)美的元素、對(duì)藝術(shù)作品的閱讀、欣賞與分析能力，提升自己的藝術(shù)素養(yǎng)。授課教師最重要的任務(wù)，就是要充分讓這些活潑可愛(ài)、天真燦爛的孩子們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的想象力、聯(lián)想力，自由地表達(dá)出自己的真實(shí)情感，在心靈深處產(chǎn)生共鳴，得到心靈的震感，堅(jiān)定自己的藝術(shù)學(xué)習(xí)選擇，鞭撻自己從這條道路上堅(jiān)定不移地走下去。教師在授課過(guò)程中，在完成基礎(chǔ)理論授課知識(shí)的前提下，就可以適當(dāng)引入一些經(jīng)典作品，當(dāng)作學(xué)生的分析與欣賞素材。比如，教師可以把法國(guó)感覺(jué)印象派代表作家梵·高創(chuàng)作的《向日葵》作為一個(gè)素材，先讓學(xué)生觀察，然后鼓勵(lì)他們發(fā)表出自己的看法，這部作品比較抽象、深?yuàn)W，也是梵·高內(nèi)心思想的真實(shí)體現(xiàn)，沒(méi)有教師的專業(yè)指導(dǎo)的話，普通的中學(xué)生很難全面把握這幅作品的藝術(shù)價(jià)值，也不知道從哪里下手。教師可以讓學(xué)生從分析梵·高筆觸的強(qiáng)勁、色彩的強(qiáng)烈入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到濃烈的藝術(shù)氣氛與渲染力，感受出梵·高所弘揚(yáng)的積極向上精神;同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合梵·高的生平事跡來(lái)分析這幅作品，《向日葵》也是他自身經(jīng)歷、個(gè)人品質(zhì)的真實(shí)寫照，雖然屢受曲折、不被世界所理解，但依然矢志不渝、自強(qiáng)不息、奮斗到底。對(duì)教師而言，美術(shù)課程的講授，不能脫離生活實(shí)際，應(yīng)樹立讓學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作時(shí)將自己所處的社會(huì)環(huán)境、自己真實(shí)的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，從生活之中創(chuàng)造美、盡量提升作品的感染力，讓藝術(shù)效果體現(xiàn)在真實(shí)的生活情感中，藝術(shù)雖然高于現(xiàn)實(shí)生活，但畢竟仍然來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行評(píng)判的過(guò)程，就是學(xué)生自己的情感體驗(yàn)和創(chuàng)作者的情感表達(dá)相碰撞的過(guò)程，相當(dāng)于學(xué)生參與了作品的再創(chuàng)造，使學(xué)生與創(chuàng)作者超越時(shí)間和空間的限制進(jìn)行親密的情感交流。中學(xué)生在學(xué)習(xí)欣賞藝術(shù)作品的最初階段，其美術(shù)欣賞能力通常還不高，對(duì)于美術(shù)作品往往產(chǎn)生無(wú)所適從的感覺(jué)。例如，對(duì)于各種抽象派作品，有些學(xué)生也許非常感興趣，但是無(wú)法理解作品美在哪里、作者所要表達(dá)的是什么。這表明中學(xué)生的審美能力需要提高，而藝術(shù)欣賞教學(xué)就是提升學(xué)生審美能力的重要手段。藝術(shù)作品的欣賞不僅是對(duì)作品的藝術(shù)創(chuàng)作手法進(jìn)行分析，還要強(qiáng)調(diào)作品所表達(dá)的情感。如徐悲鴻的《八駿圖》，一些學(xué)生在欣賞中也許只簡(jiǎn)單地看到畫面中所展現(xiàn)的8匹馬，而感受不到作品所要展現(xiàn)的那種勇往直前的大無(wú)畏精神，因此教師在教學(xué)中要著重講解作品的內(nèi)涵。藝術(shù)欣賞是美術(shù)教學(xué)中一個(gè)難度較高的部分，對(duì)教師的藝術(shù)修養(yǎng)有著較高的要求。教師一方面要對(duì)美術(shù)作品有較深刻的認(rèn)識(shí)，另一方面要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)作品進(jìn)行描述，將自身內(nèi)在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的表達(dá)，從而使學(xué)生能夠和作品進(jìn)行有效的溝通。同時(shí)，教師要將學(xué)生的思想意識(shí)引導(dǎo)到課堂的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美價(jià)值觀，提高學(xué)生的審美鑒賞力。

4 ?培養(yǎng)中學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的反思

新課標(biāo)要求教師在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中注重學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)和審美情趣的提升。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的飛躍時(shí)期，開始形成自己的價(jià)值觀念，這是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要時(shí)期。在這個(gè)階段加強(qiáng)學(xué)生的審美能力教育，可以引導(dǎo)他們形成正確的審美價(jià)值觀。同時(shí)，學(xué)生審美能力的提高也有助于其塑造精神世界，提升創(chuàng)造美的能力。但在實(shí)際的教學(xué)中，一些美術(shù)教師在工作中不夠盡職，在課堂上只是教授簡(jiǎn)單的繪畫知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，且忽視了藝術(shù)欣賞與審美能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。因此，在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)著重教授學(xué)生藝術(shù)欣賞方面的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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