鄭愛莉

眾所周知，文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭，是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶。但因為與現(xiàn)代漢語的巨大差異，很多學(xué)生特別害怕學(xué)習(xí)文言文。確實，與情節(jié)引人入勝的記敘文比較，或者與文字雋永意味深長的散文比較，文言文，對于學(xué)生來說，顯得多么艱澀難懂與枯燥乏味。2011年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：加強(qiáng)信息技術(shù)教育，促進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化。實踐表明，有效運(yùn)用信息技術(shù)，能夠使文言文變“難懂”為“易學(xué)”，變“枯燥乏味”為“生動有趣”。下面，我以執(zhí)教過的文言文《伯牙絕弦》一課為例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在文言文中的運(yùn)用。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)文言文的學(xué)習(xí)情境

文言文中所講述的故事，都發(fā)生在遙遠(yuǎn)的古代。讓現(xiàn)代的孩子學(xué)習(xí)古代的古人故事，中間不僅隔著千山萬水，更是隔著千秋萬代。于是，因為時間的距離而產(chǎn)生了心理上的距離。如何跨越這道不可逾越的鴻溝呢？信息技術(shù)的運(yùn)用，將古代的他們和現(xiàn)代的我們巧妙地聯(lián)系起來。

首先，音樂渲染情境。其次，圖片創(chuàng)設(shè)情境。最后，視頻營造情境。運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能有效地架設(shè)一些“梯子”，圖像、音樂、視頻等多種信息有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生大腦各區(qū)交替處于興奮狀態(tài)，充分調(diào)動其各種感官的積極性，使得他們更加主動參與，成為知識的探索者和學(xué)習(xí)的主人。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，感受文言文的品詞情趣

1.有趣的語法現(xiàn)象。

“一字多義”和“異字同義”是文言文中常見的語法現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，我通過課件出示句子“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”“善哉，峨峨兮若泰山”，請學(xué)生圈出“善”字并結(jié)合語境說說“善”的意思，借助希沃5白板書寫功能，適時標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，使學(xué)生理解了“善”的不同意思。我又利用課件出示圖片，讓學(xué)生說說圖片中的人物“善（擅長）”什么，學(xué)生根據(jù)課件出示的圖片回答：老師善教育學(xué)生;醫(yī)生善救死扶傷;畫家善畫畫。當(dāng)同學(xué)回答正確時，我立即給予肯定：善哉！善哉！此處，我借助信息技術(shù)，與學(xué)生進(jìn)行有效對話，讓學(xué)生在對話的過程中建構(gòu)了“一字多義”的概念，使抽象的概念變得生動而有趣，學(xué)生印象深刻。用同樣的方法，借助信息技術(shù)，學(xué)生理解了“異字同義”。

2.有趣的詞語印象。

文言文中的詞語晦澀難懂，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是讓學(xué)生借助注釋理解詞語，教學(xué)方式比較單一，學(xué)生被動接受知識。將信息技術(shù)引進(jìn)課堂中，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“被動”為“主動”。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，掌握文言文的朗讀方法

文言文的朗讀跟現(xiàn)代文的朗讀使不同的。古文讀課文不叫朗讀，而叫吟詠。所謂的吟詠指有節(jié)奏地誦讀。文言文具有較強(qiáng)的音樂感，讀起來抑揚(yáng)頓挫，古樸悠然，有不同于白話文的特別韻味。

1.錄音范讀，感性認(rèn)識

學(xué)生聽錄音范讀文言文，教師相機(jī)講解：古人讀書講究斷句，有標(biāo)點符號的地方需要停頓，沒標(biāo)點符號的地方也要根據(jù)字義而適當(dāng)?shù)耐ｎD。學(xué)生在范讀的感染下，情不自禁地跟著朗讀起了。文言文中的停頓，經(jīng)過示范朗讀，學(xué)生就有了切身體會和具體的感性認(rèn)識。

2.標(biāo)出節(jié)奏，提升認(rèn)識

在讀熟文言文的基礎(chǔ)上，課件出示標(biāo)好節(jié)奏的文言文，學(xué)生繼續(xù)練習(xí)朗讀。標(biāo)出的一個個節(jié)奏就像是樂譜中的一個個音符，給予文言文一種音樂美和節(jié)奏美。借助課件，教師相機(jī)點撥，文言文的朗讀節(jié)奏是有規(guī)律可循的。例如，子期死，伯牙/謂/世/再無知音，乃/破琴/絕弦，終身/不復(fù)鼓?！爸^世”是兩個單音詞，連在一起的兩個單音詞，朗讀時須讀斷。學(xué)生練習(xí)朗讀帶著節(jié)奏的文言文，讀得有滋有味，讀得繪聲繪色。不僅讀出了節(jié)奏，讀出停頓，更讀出文言文的古樸美和節(jié)奏美，在練習(xí)朗讀的過程中由感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識，從而掌握讀好文言文的方法。

3.語氣助詞，加深認(rèn)識

文言文中的語氣助詞，放在句末表示感嘆，根據(jù)情感表達(dá)的需要，有時放在句中表示停頓，以舒緩語氣。指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生讀好文言文的語氣助詞，就能讀出了文言文的味道。教學(xué)時，我利用希沃5的白板書寫功能，標(biāo)出語氣助詞，指導(dǎo)學(xué)生帶著語氣讀好語氣助詞，讀出自己的理解和感受。例如：“善哉”是“太好了”的意思，指導(dǎo)朗讀時讓學(xué)生應(yīng)該讀出贊嘆的語氣，引導(dǎo)學(xué)生讀好語氣助詞，告訴學(xué)生將語氣助詞讀得長一些，夸張一些?！吧圃?，峨峨兮若泰山?！薄霸铡币煌祥L，“兮”一拖長，真是別有一番滋味。此處，牽一“語氣助詞”而帶動“整個句子”，學(xué)生讀出了節(jié)奏，讀出了語氣，真真切切地感受了文言文的古樸悠然的語言魅力。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，豐富文言文的想象內(nèi)容

美妙的音樂，生動的圖片，引人入勝的視頻，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍，更激發(fā)了學(xué)生的想象。運(yùn)用信息技術(shù)，能夠使學(xué)生插上想象的翅膀，在知識的海洋中遨游，飛翔。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切，并且是知識的源泉。教學(xué)《伯牙絕弦》時，借助網(wǎng)絡(luò)，通過“酷狗”等音樂搜索引擎，查找并下載《高山流水》，插入課件播放出示知音相遇的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象，伯牙偶遇知音心中一片狂喜，他可能會說什么？此情此景，學(xué)生為伯牙能找到知音而振奮不已，不少同學(xué)發(fā)出這樣的感慨：眾里尋他千百度，驀然回首，那人就在此山處??！又如：運(yùn)用信息技術(shù)下載并且剪輯課文故事視頻，在講解過程中播放視頻引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與伯牙進(jìn)行對話，不少同學(xué)發(fā)出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的肺腑之言。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人類獲取外界知識的信息百分之九十以上是通過視覺和聽覺獲得的，并且運(yùn)動著的物體最易引起注意，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。運(yùn)用信息技術(shù)，能激發(fā)學(xué)生的想象能力，豐富想象內(nèi)容，使想象言之有物，言之有情。

總而言之，當(dāng)枯燥乏味而又艱澀難懂的文言文遇上生動活潑而又豐富多彩的信息技術(shù)，能讓古文教學(xué)煥發(fā)無限光彩，使黯淡無光的語文課堂亮起來。利用信息技術(shù)，能巧妙地創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時調(diào)動多種感官參與，豐富閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生的想象，從而發(fā)展學(xué)生多種能力，大大提高學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用信息技術(shù)，輕叩文言文之門，讓小學(xué)的古文教學(xué)煥發(fā)出動人的色彩，成為語文教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。