蔡楚潔

《義務教育歷史課程標準》中明確規(guī)定，歷史學科要培養(yǎng)學生閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力。從歷史課程資源的角度來看，能夠提供歷史信息或有利于學生思維能力和情感態(tài)度價值觀發(fā)展的素材，應進入師生們的視野，成為師生交流歷史的一種途徑。課程素材資源的整合利用就是教師根據(jù)課程的教學要求，合理地篩選和處理教學材料和信息，創(chuàng)造性地對素材資源進行整合重組，并利用這些材料和信息組織教學。在歷史教學中引進材料，體現(xiàn)了歷史學科的特色。歷史學科的研究主要是依據(jù)歷史材料進行的，就如同自然科學必須要進行實驗一樣。因此，有人說，沒有材料，就沒有歷史。在歷史教學過程中，對于一個歷史現(xiàn)象，要“盡可能地采取設身處地的態(tài)度和基于同情之理解”的原則去認識和分析。要實現(xiàn)這一點，一個有效的策略就是師生共同回到“歷史現(xiàn)場”，盡量地接近歷史真相，獲取更多有價值的歷史知識，如此學生才能在“過程與方法”中得到能力與價值觀的提高。要回到“歷史現(xiàn)場”，就必須借助于歷史素材。在此課題研究過程中，我們認識到教學素材的選取和運用需要注意幾個方面：

一、“選取”的原則

1.針對性原則

根據(jù)并圍繞著教學目標的需要，選擇相應的素材資源，以使教師和學生運用這種這些資源更好地達成教學目標，突破重難點。

在歷史素材的有效運用的時候，要注重對學生各種歷史學習能力的指導和培養(yǎng)，為中考奠定基礎?！笆谌艘贼~”，不如“授人以漁”。歷史課程標準（2011年版）在對學生的“知識與能力”上要求：“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性;初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題?！币簿褪钦f，教師無論采用什么類型的歷史教學素材，都要注重學生能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生主動參與，促其全面發(fā)展。素材教學強調(diào)學習的過程，教師運用歷史素材創(chuàng)設學習情境，通過多種方式巧設問題，指導學生讀通素材的基礎上對素材進行分析，最大限度地提取素材中的有效信息，采用抓住關鍵詞等方法，整合所有有效信息，一方面加深學生對課本觀點更為具體和深刻的理解，另一方面使學生通過聯(lián)系所學知識，進一步得出結(jié)論，或揭示歷史規(guī)律、歷史本質(zhì)，做到論從史出，史論結(jié)合，最終在潛移默化中掌握歷史的學習方法，提高閱讀能力、分析、概括和表達等各種能力，并形成歷史思維能力。而這些能力，正是歷史中考所要求體現(xiàn)的。

2.教材為先原則

教材中有大量的圖文資料等，應該成為素材的重要來源，要充分挖掘教材已有素材的利用價值。

歷史教科書是學校歷史教育最主要、最基本的教學資源。教師在教學時容易陷入誤區(qū)：全以課程為中心選取來自課外的新素材，而忽略了教科書上的素材。其實新課程新理念不是要我們拋棄課本去盲目求變，而是要我們用教材教。教材中有大量的圖文資料、第一手史料，以及所呈現(xiàn)的歷史事實等，應該成為素材的重要來源。這些資料都是一些極具典型性的資料，老師應當在教學設計中深入挖掘它們的內(nèi)涵，并運用好它們。

3.精選原則

歷史教學素材資源有多種多樣，要對各種資源進行篩選，選取反映歷史真實狀況、具有典型性、代表性的資源，并靜心進行設計，使資源的利用有助于學生對學習重點的理解。

在素材的選取上，要注意精選，避免素材過多影響教學過程。鑒于我們課堂的時間和主題，每節(jié)課的史料運用應該有的放矢。

那么，如何做到素材選取上的“精”呢？精選素材最基本的就是圍繞課程標準內(nèi)容，并能夠輔助突破教學重難點。課程標準是課堂教學的“北極星”，如果選擇的素材脫離了課程標準，那就是素材的簡單堆砌。歷史素材的數(shù)量非常之多，尤其是在當今網(wǎng)絡資源十分豐富的前提下，教師更要圍繞著課程標準內(nèi)容，有針對的精心選取素材，層層遞進，對內(nèi)容之間的邏輯性進行充分論證，讓學生能在課堂 40 分鐘內(nèi)充分利用這些歷史素材學習歷史、探究歷史。而在運用歷史教學素材方面，每個知識的內(nèi)容不能等量齊觀，應有側(cè)重，而這個側(cè)重就要輔助突破教學的重難點。

二、“應用”的方法

1.學情分析法

學情分析是確定教學素材的重要依據(jù)。在素材的運用程度上，要處理好素材的難易與學情之間的關系。

素材的應用要從學生實際出發(fā)，了解某一年齡段學生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生的興趣和生活實際，從課文中引出學生最感興趣的話題，通過設問和其他形式，使學生主動參與對素材的分析，對學習的理論知識產(chǎn)生認同感。歷史課程標準（2011年版）“課程性質(zhì)”中明確提出：“從學生認知水平出發(fā)，精選最基本的史實……有利于學生積極、主動的學習。”教師要充分結(jié)合初中學生的年齡特點、認知水平等因素，注意在設計問題時要有層次性、區(qū)分度，又不能脫離學生的認知。

2.價值導向法

教學素材的應用要注重思想導向和價值取向，利用有助于學生全面、客觀、辯證地分析歷史的資源，輔助學生對歷史進行正確的認識。

注意結(jié)合最新的史學研究和史學動向，及時更新觀念，引導學生從新角度看待歷史，客觀公正的評價歷史，也可以通過一些例題輔助學生認識新觀點。

基于初中生的認知發(fā)展與歷史教學規(guī)劃研究，旨在克服目前中學歷史教學中對歷史教學素材選取的誤區(qū)，根據(jù)各年級學生不同身理和心理特點，通過合理運用各種歷史教學素材，增強課堂的實效性;通過合理運用各種歷史教學素材，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解問題分析問題，加深學生理解歷史知識的程度，進而主動去思考歷史現(xiàn)象和歷史問題，提升學生探究歷史問題的能力，同時也能使學生領悟歷史學習方法，增強歷史學科素養(yǎng)，形成正確的、高尚的情感、態(tài)度和價值觀。教師要根據(jù)以上選取原則和應用方法和原則，從各種途徑發(fā)掘、篩選歷史教學素材，并科學合理地融入我們的常態(tài)教學中。學生可以通過歷史教學素材的運用拓寬視野、增長見識;學生可以通過對歷史教學素材的對比學會質(zhì)疑、敢于批判;使學生在歷史學習中理解歷史、感悟歷史;使歷史教學素材真正服務于我們的課堂教學，這樣的歷史課堂才能煥發(fā)異彩，才能得到真正的優(yōu)化。