勾英

【摘 要】 混合教學模式是在多種理論指導下，以教師為主導、學習者為主體，運用多種媒體、教材、技術，以使傳統面對面教學與網上學習有機結合，爭取達到降低成本使教學目標達到最優(yōu)的一種教學模式。通過線上線下教師有效配合，實現優(yōu)質教學資源可復制、教學規(guī)范化和標準化，實現“前端大規(guī)模”和集團化辦學優(yōu)勢，是當前教育教學改革的重要議題。

【關鍵詞】 網絡直播 線下教學 混合教學模式

一、實施過程中的亮點與不足

（一）亮點

1、混合多種形式的教學活動?；旌辖虒W以“課堂學習+在線學習”為主、輔以實踐教學。具體說來：

（1）課前學習環(huán)節(jié)：學生利用365大學網的網上資源，對課程規(guī)定的課外學習內容進行自我學習;（2）課上學習環(huán)節(jié)：A、導入環(huán)節(jié)：第一節(jié)課線下教師檢查學生課前學習情況并“暖場”。B、學習環(huán)節(jié)：第二、三節(jié)課以線上教師為主完成。確保課程內容的精彩度，學生在線下教師指導和組織下集體線上學習。C、提煉考核環(huán)節(jié)：第四節(jié)由線下教師完成。

2、重視理論與實踐教學方法的結合。該混合教學的學習活動設計不僅注重課堂面對面講授時理論知識的傳授，更重視實踐操作技能的提高，如禮儀中的儀容儀表、坐立行蹲、以及商務接待行為規(guī)范等。

3、多樣化的混合評價方式。本次混合評價中，釆用教師、學生、個人多元評價主體外，還結合了定量評價與定性評價，形成性評價與總結性評價相結合的多樣評價方式。除了期末考試之外，在線學習測評以及課堂回答問題情況等均占有一定的比重，以利于全面檢測學生學習情況。

（二）不足

1、忽視了學生的差異性及個性化需求。“名師大講堂”視頻直播的教學模式，其教學內容和教學方式面對不同的教育對象都是統一的。事實上不同的學生，其認知水平、學習風格和習慣都有著很大的差異。

2、忽視了學生的課堂自主活動?！懊麕煷笾v堂”視頻直播的教學模式在實施過程中，教師主要采用講解教學方式，在灌輸式教學方法中，教師與學生容易形成主客對立關系。這樣的教學方式在一定程度上限制了學生的主體性和能動性，無法激發(fā)坐在屏幕終端面前學生的自主參與意識，一定程度上影響了知識的傳授效果。

3、線下指導教師準備不夠充分。由于沒有親身參與視頻的錄制及制作，導致線下教師對于視頻內容準備不夠充分，無法自如的將傳統課堂和網絡教學相結合，并對教學活動中所涉及的內容、環(huán)境、教學方式、媒體、評價反饋等進行系統化設計，以達到關注個體認知、技能與情感發(fā)展的綜合發(fā)展，提高學習效果的目的。

三、成績與不足的存在原因分析

（一）成功的關鍵因素

1、從上到下高度重視，管理有力。管理人員在網絡直播課堂教學中，負責組織、協調、監(jiān)控、評價工作。具體包括：網絡直播課程的時間安排、組織師生的培訓、把握網絡直播課堂資源的標準、安排師生準時參與、組織對教學效果的評價等。在整個試點過程中，從集團到我校領導高度重視，實現了有效的把控與管理，確保課程有序開展。

2、技術支持服務到位。技術人員負責相關技術支持，為師生提供網絡直播課堂操作流程指導，保證網絡直播課堂系統的穩(wěn)定運行。在直播課程進行中，我校負責技術的老師一直在現場提供支持和服務，確保視頻播放與切換工作順利進行。

3、網絡直播在混合教學模式中發(fā)揮著重要作用。一方面?zhèn)鹘y課堂學習形式只限于固定的時間、固定的地點，其單一的信息傳遞方式不可避免地限制了學習者接收信息的機會和效率，而且每一個教學步驟和環(huán)節(jié)都需要教師親力親為，這無疑占用了教師大量的時間和精力，但學生往往比較被動，學習興趣不高，效果也不盡人意。網絡課程的出現改變了這一現狀，它打破傳統課堂中時間和空間的限制，使遠距離的學習者也能參與進來，而且知識可以記錄或能重播。

另一方面，網絡課程平臺不僅僅用文字來呈現內容，也可使用文本、圖片、動畫、音頻、視頻等多媒體元素來營造混合教學中多種媒體混合的氛圍。這一優(yōu)點是印刷媒介所不具備的。

（二）不足的原因分析

1、接受混合教學模式的能力參差不齊。在課后調查中顯示，大多數學生適應能力較強，能很快適應混合教學模式，從傳統的被動聽課到積極參與課程討論，但仍有少部分學生不能很快適應自主學習的方式，感覺力不從心。

2、課程內容與時間不夠協調?！懊麕煷笾v堂”沿用傳統課堂教學的講授時間40分鐘，而有研究表明，注意力持續(xù)集中的時間只有十幾分鐘。過長的課堂講授時間讓學生無法全程集中注意力，從而影響學習的效果。

3、教師課前準備工作不足，不僅包括備課，還包括熟練掌握軟件、課件的測試、教學互動環(huán)節(jié)的設置等。其中，部分教師缺乏與技術人員溝通，對教學互動環(huán)節(jié)的設計準備不足，導致網絡直播課堂與其他非實時課堂相比具有的強大的交互功能難以實現。例如：靳瀾老師要求遠程學生一起完成的動作練習，在同步直播課堂上就沒有得到有效的開展等。

4、學生課前準備不充分。網絡直播課堂進行前，學生很少預習，會導致課堂學習效果不佳，教學內容難以吸收。對于線下教師提出的問題，相當一部分是通過認真學習線上課程就可以了解的基本知識點，但是有人只想從教師口中得到答案，以代替自己主動學習。

【參考文獻】

[1] 黃榮懷， 周躍良， 王迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京： 高等教育出版社， 2006.

[2] 李娟.高校網絡課程教學應用個案研究[D].上海： 上海外國語大學， 2012.

[3] 李迎.基于高校網絡教學平臺的混合教學模式的應用研究[D].南昌： 南昌大學， 2014.

[4] 裴立妍.基于網絡課程的混合教學模式研究 [D].西安： 西北大學， 2013.

基金項目：本研究成果隸屬于2017年度云南省教育廳科學研究基金資助性項目《基于網絡直播與線下教學相結合的混合教學模式應用研究》，項目編號為：2017ZZX334。