【摘要】本文針對小學生處于被動接受學習的狀態(tài)，自主學習能力得不到培養(yǎng)等問題，論述培養(yǎng)學生語文自主學習能力的策略，提出要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識、積極引導(dǎo)學生自主學習、多在教學環(huán)節(jié)給予積極的評價，學生則要增強自信心和自我肯定，家長也要對孩子充分認可，起到重要的輔助作用。

【關(guān)鍵詞】小學生 語文 自主學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0094-02

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）提出要全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。[1]教育家葉圣陶先生說：“學習語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！迸囵B(yǎng)小學生自主學習能力，可以讓學生自立、自為、自律地學習，真正成為學習的主人翁，從而獲得更好的教學效果。因此，教師要切實加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，改變教育觀念，改進教學方式，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點及語文學科特點，有的放矢進行教學，讓學生去閱讀、欣賞和品味，自主完成學習任務(wù)。

一、教師在教學方面的不足

語文教師沒有掌握教學效果的全面反饋。一些家長反映，孩子在家做作業(yè)時基本是自己完成，但是遇到不會的問題時，大部分孩子選擇打開課本，直接從課本中尋找答案，只有少部分孩子會自己先思考，再翻開課本進行驗證。這樣的結(jié)果，導(dǎo)致教師無法了解學生對課堂教學內(nèi)容的掌握情況，不利于設(shè)置課堂教學的重難點。

在課堂評價環(huán)節(jié)，一些教師的做法略有欠缺。從課始到課尾無論學生讀了幾個詞，還是寫了幾個字，無論答對一道題，還是回答幾句話，教師都無一例外地稱贊他們“說的真好”“真不錯”“你真棒”等，甚至要求全班孩子一次次給予掌聲鼓勵。這種全部予以肯定的課堂評價，其最終結(jié)果就是掌聲越來越小，變得稀稀拉拉，有的孩子甚至根本沒有注意聽別人的發(fā)言。教師的課堂評價應(yīng)適量、適度，對于小學生正在談?wù)摰膯栴}，教師不能立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)該選擇恰當?shù)臅r機，讓小學生說出自己的見解或主張。教師在聽取意見時，可以將評價權(quán)留給學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、分析和論證;而對于一些較為復(fù)雜的意見，教師應(yīng)該及時進行講解，防止學生鉆牛角尖。

二、小學生自主學習能力的不足

一方面，學生過分依賴教材參考書。在小學語文教學課堂上，教師提出問題、課文不理解或作業(yè)不會做，學生的第一反應(yīng)不是思考，而是趕緊翻教科書或者教材參考書找到相應(yīng)的答案，儼然把腦袋當成“裝飾品”。另一方面，學生過分依賴教師。學生在學習過程中，將教師的話當做標準答案。如在課堂上，有的學生拼命地記筆記，沒有時間、沒有心思去聽教師到底講了什么，最后這些筆記也只是為了應(yīng)付課后練習和家庭作業(yè)。如果在作業(yè)中碰到教師沒有講解過的題目，或是換了一種方式提出問題，學生就一個字也寫不出來，還理直氣壯地說：“老師上課沒有講?。　边@就是學生過于依賴教師，沒有自己獨特的見解。

三、教師應(yīng)善于培養(yǎng)、引導(dǎo)和評價

（一）培養(yǎng)學生自主學習的意識

俗話說：“興趣是最好的老師。”學生有了濃厚的學習興趣，他們就會主動去學習相關(guān)知識，并且廣泛地閱讀和了解知識。從興趣入手的學習就像有一個適合的起點，接下來的一切便順其自然，學生樂學好學，教師也教得開心。要培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師首先要激發(fā)學生學習的興趣，進一步培養(yǎng)學生自主學習的意識。

在小學語文課堂教學中，教師可以先在教學中創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的教學氣氛，從學生的興趣點入手提出問題，巧妙吸引學生的注意力，先由教師領(lǐng)著學生一步一步深入解析，再逐步放手讓學生自主尋找答案，提高教學實效。例如教學部編版語文四年級下冊《花的勇氣》一課時，教師先讓學生簡單地用一句話概況全文，接著從文中找出重點詞句體會作者的思想情感，如設(shè)置填空題：作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花的（失望）、見到花兒藏身于草下的（吃驚），到離開前仍不見花兒冒出來的（遺憾），再到看見花的原野的（驚奇），最后被花兒的氣魄所（震撼）。[2]學生試著理解作者的情感，教師對于學生的見解給予評價，并引導(dǎo)正確的理解方向，最后得出這篇課文的主旨：生命的意味就是勇氣。

（二）引導(dǎo)學生積極自主學習

當學生擁有了自主學習意識后，教師就要對學生的自主學習進行正確引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力，更有效地進行學習，使教學效果最優(yōu)化。教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學方法，實現(xiàn)學生自主學習意識向?qū)嶋H自學能力的轉(zhuǎn)化。

教師先通過演示課件引導(dǎo)學生整體感知課文，并提出一些輔助性問題啟迪學生思維，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，由教師引領(lǐng)學生去解決問題。同時，教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，交流自己的想法，鼓勵學生獨立自學，真正掌握學習的主動權(quán)。例如在教學人教版語文六年級下冊《游園不值》的古詩學習中，教師先讓學生默讀古詩，找出詩中的哪個字包含作者對所見景物，即蒼苔的特別感情。當學生找出詩中的“憐”字時，教師再請一位同學解釋“憐”字的意思，體會“憐”字所蘊含的感情，這時教師在一旁略加引導(dǎo)：注意詩人感受到的愛惜之情，聯(lián)系詩句“可憐九月初三夜”，兩個“憐”字有異曲同工之妙。教師一環(huán)扣一環(huán)提出問題請學生作答，進一步引導(dǎo)學生理解詩句蘊含的情感。

（三）給予學生肯定、向上的評價

教師要及時利用課堂上學生的學習成果反饋作用，對不同層次學生提出不同的要求，注意對取得成果的評價都是積極向上的，這樣才能起到激勵作用。特別是基礎(chǔ)差、有著自卑感的“潛力生”，教師要盡可能發(fā)掘他們與眾不同的閃光點，肯定學生在學習上的點滴進步，給予他們體驗成功的機會和更多的贊許，幫助其樹立自信心，增加他們參與自主學習的心理動機。

在平時的課堂上，教師可以將一些簡單的問題交給“潛力生”，請他們回答，答對之后給予鼓勵，可以是口頭表揚，也可以是學生集體鼓掌，讓學生收獲學習的信心，讓他們意識到“我是可以回答出老師的問題的，我也是班級里的一份子”。當這些學習有困難的學生得到肯定和鼓勵時，他們就會更認真地聽課、努力地思考，讓自己的思維跟上教師的講解，從而更好地體會課文的內(nèi)涵。

四、注意培養(yǎng)學生自信心

（一）學生自我肯定

在自主學習的過程中，教師讓學生試著放下參考書，說出自己對課文內(nèi)容的理解，這樣才能了解學生需要什么、想知道什么和不明白什么。教師也要注重指導(dǎo)學生逐步分析自己學會知識的過程是否合理有效，學法是否得當，及時進行反饋和調(diào)整，對學習方法不斷改進，引導(dǎo)學生肯定自己，樹立和增強自信心。學生修正了學習方法可以更好地學習，嘗到自我學習的樂趣，不斷給予自我肯定和進步。

（二）家長的肯定

如今學生家長既希望自己的孩子有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維，卻又在無意間將孩子的奇思妙想抹滅。家長在引導(dǎo)學生進行自主學習、自主探究時，不應(yīng)該加以干擾，而應(yīng)該鼓勵孩子完成學習任務(wù)。在面對孩子自主學習的成果時，不應(yīng)該只注重成績，可以詢問孩子在自主學習過程中學會了什么、懂得了什么，并且給予適當?shù)脑u價，激勵孩子自主學習，享受學習的過程。

總之，在小學語文教育過程中，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習能力，促使學生在教學活動中自己探索和思考，達到理想的教學效果。

【參考文獻】

[1]中國中小學教材審定委員會.小學語文新課程標準[M].北京：人民教育出版社，2011

[2]方紅梅.從《花的勇氣》教學談現(xiàn)代教材素質(zhì)教育的新理念[J].教師，2010（30）

作者簡介：王宇航（1991— ），湖南邵東人，中小學二級教師，大專學歷，研究方向：小學教育。

（責編 楊 春）