劉翠蘭

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視低年級小學(xué)語文的識字教學(xué)，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生書寫出整潔、端正、正確的字。由于小學(xué)生難以長時間集中注意力，認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗相對有限，認(rèn)為識字較為深奧抽象，往往不能準(zhǔn)確熟悉和拼讀，學(xué)習(xí)效率不高。當(dāng)前如何提高低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的效率，已經(jīng)成為教師亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：低年級小學(xué)語文;識字教學(xué)

在新一輪基礎(chǔ)課程改革不斷深入的背景下，識字教學(xué)的重要性愈加突出，這就需要教師積極探索識字教學(xué)的路徑，豐富教學(xué)方式方法，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，增加學(xué)生的識字量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文就對低年級小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并試探性提出幾點有效策略，以便相關(guān)人士借鑒和參考。

一、低年級小學(xué)語文的識字教學(xué)現(xiàn)狀

目前低年級小學(xué)語文的識字教學(xué)現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：①教學(xué)內(nèi)容枯燥。對于小學(xué)生而言，其注意力集中時間較短，在識字教學(xué)中無法集中學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。現(xiàn)階段，低年級小學(xué)語文生字教學(xué)內(nèi)容量逐漸增加，有些教師在教學(xué)過程中多是介紹生字的筆劃與讀音，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視學(xué)生好動的心理，影響教學(xué)的有序?qū)嵤?。②忽視學(xué)生自主識字。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生提出了更高的要求，需要其具備識別漢字的能力。有些教師為了完成課程要求或教學(xué)目標(biāo)，在識字教學(xué)中往往采用灌輸式的方式，要求學(xué)生死記硬背，沒有引導(dǎo)學(xué)生自主識字，壓縮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，影響教學(xué)有效性的提高。③教學(xué)方式單一。對于低年級小學(xué)生而言，其在知識結(jié)構(gòu)與心理認(rèn)知等方面尚不成熟，這就需要教師在教學(xué)中應(yīng)采用豐富多樣的教學(xué)方法，集中學(xué)生注意力，提高教學(xué)效果。但實際上，低年級小學(xué)語文的識字教學(xué)方式過于單一，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師基本是講解生字的字義、筆劃和讀音，而這不符合學(xué)生的年齡特點與心理特點，難以取得理想的教學(xué)效果。

二、低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的策略

（一）豐富識字教學(xué)形式

在低年級小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，如果教師采用單一的教學(xué)方法，往往會使學(xué)生感到乏味枯燥，影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。因此在教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際需求，豐富教學(xué)形式，采用情境教學(xué)法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中感受識字的樂趣，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。另外，教師應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將知識直觀生動地呈現(xiàn)出現(xiàn)，使學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識。同時教師也可以結(jié)合漢字的形象特點及結(jié)構(gòu)特征，將漢字與現(xiàn)實生活中常用的形象進(jìn)行聯(lián)系，如記憶字體“笑”時，教師可以利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看各種人笑時的特征，如眉眼彎彎等，進(jìn)而深刻記住笑時的特點，達(dá)到識字教學(xué)的目的。又如：“跑步”、“跳高”、“拔河”等詞語具有較強(qiáng)的動作示范性，教師在講解過程中可以進(jìn)行動作示范，繼而活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，吸引學(xué)生的注意，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）抓好課堂識字教學(xué)

教師在課堂識字教學(xué)過程中，應(yīng)該做到識中有讀、讀中有悟、詞不離句、字不離詞，采用豐富靈活的識字方法，以此激發(fā)學(xué)生識字的興趣，增強(qiáng)識字教學(xué)效果。首先，開展趣味識字活動。俗話說得好，興趣是最好的老師。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中對教材內(nèi)容感興趣，則會降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，積極主動參與到學(xué)習(xí)活動。以《菜園里》為例，教師可以帶多種蔬菜到課堂上，要求學(xué)生帶一種自己愛吃的蔬菜，將教室布置成菜園;然后鼓勵學(xué)生自己觀察各種蔬菜，調(diào)動多種感悟記字和識字，提高識字教學(xué)的有效性。其次，適當(dāng)滲透造字規(guī)律。因義而音、以形表義是漢字最為主要的特點，漢字中蘊(yùn)含著許多造字規(guī)律，如竹、木、羊等象形字雖然看似簡單，但是對于低年級小學(xué)生而言，統(tǒng)一好表象與字形顯得尤為困難。這就需要教師在教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)的功能，利用動感的畫面展現(xiàn)這些象形字，即實物圖——象形字——現(xiàn)代漢字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的聯(lián)想力，從而將鮮明生動的表象與乏味枯燥的筆劃結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生識記生字。

（三）開展語文實踐活動

通常語文課堂時間相對有限，這就要求教師在識字教學(xué)中合理安排語文實踐活動，使其有效配合課堂教學(xué)，為低年級小學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺，體驗到識字學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)學(xué)生掌握一定的識字策略后，教師可以鼓勵學(xué)生在生活中自主識字，實施開放性的實踐活動，讓學(xué)生輕松識字，如：幫助學(xué)生建立“識字本”，收集整理生活中常見或常用的漢字，或者是在“識字本”上貼紙與畫畫，使學(xué)生掌握更多的漢字?jǐn)?shù)量，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外，家庭也是學(xué)生識字的重要場所，如家里買的帶有商標(biāo)的家用電器、蔬菜、水果等都是學(xué)生識字的路徑?？傊?，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生在生活中識字，讓學(xué)生切實感受實際生活與漢字之間的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生識字的主動性，便于今后其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，低年級小學(xué)語文識字教學(xué)過程中還存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容枯燥、忽視學(xué)生自主識字、教學(xué)方式單一等，嚴(yán)重影響學(xué)生識字的積極性，不利于識字教學(xué)活動的順利實施?；谶@種情況，教師必須要改變以往枯燥乏味的識字模式，豐富識字教學(xué)形式，抓好課堂識字教學(xué)，開展語文實踐活動，從而調(diào)動學(xué)生識字的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的識字量，使學(xué)生感受到識字的趣味，達(dá)到寓學(xué)于樂、學(xué)以致用的目的，提高識字教學(xué)的有效性。

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