何純

摘 要：本學(xué)期我認(rèn)真閱讀了《何炳章教育文選三》52頁(yè)的文章《關(guān)于合作學(xué)習(xí)的他見(jiàn)我見(jiàn)》，通過(guò)閱讀讓我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了更深的認(rèn)識(shí)。何老在本文中談到關(guān)于合作學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)：“讓課堂由教師的‘講堂變成基本上由學(xué)生自學(xué)的‘學(xué)堂”。這是何老在上世紀(jì)80年代中期就提出并孜孜追求的一個(gè)理想。這些年，何老又具體地提出“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)模式，小組合作學(xué)習(xí)可以說(shuō)是“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)重要的組成部分。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);信息技術(shù);閱讀

小學(xué)信息技術(shù)課不同于其他學(xué)科，它是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程。“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！痹谛抡n標(biāo)、新理念的環(huán)境下，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到信息技術(shù)課堂中，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、合作意識(shí)、人際交往能力，還可以大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

一 小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。由此可見(jiàn)小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)小整體，必須有小組交流，根據(jù)交流的原則開(kāi)展不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作中每個(gè)人都有自己既定的任務(wù)。進(jìn)行小組小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間彼此接受、理解他人、互相溝通交流，平等交往建立和諧的合作環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，所有學(xué)生的能力都可以得到較大的提高，并且能圓滿完成教師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二 小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課中的意義

在信息技術(shù)課堂上，把合作式學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的基本教學(xué)組織形式，可以說(shuō)是時(shí)代的要求，也是當(dāng)前課程改革的具體實(shí)踐。在信息技術(shù)的教學(xué)中，教師不能只為了教會(huì)學(xué)生使用技術(shù)，更要讓學(xué)生從課本的教學(xué)實(shí)例中體會(huì)信息技術(shù)對(duì)我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)的影響，激發(fā)起學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的求知欲，形成積極學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的態(tài)度。長(zhǎng)期有效地運(yùn)用小組小組合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的課堂注意力、自學(xué)能力、社交能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、欣賞別人，這些行為習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)讓學(xué)生受用終身。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：學(xué)生在使用信息技術(shù)時(shí)要學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在他人在幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開(kāi)展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛(ài)好和興趣。學(xué)生愛(ài)說(shuō)、能動(dòng)、想象力豐富、喜歡表現(xiàn)自己是他們的突出特點(diǎn)之一，而按照我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是滿堂灌，一言堂，這些生龍活虎的孩子在課堂上的氣氛如果象一潭靜水，我覺(jué)得就太呆板了，而且現(xiàn)代教育提出的課堂氣氛應(yīng)該是自由和和諧，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，如魚(yú)得水般的輕松愉快，從而產(chǎn)生愛(ài)學(xué)習(xí)的感覺(jué)。因此，我借助本次新課程教學(xué)改革的機(jī)會(huì)，結(jié)合本校課改的實(shí)際情況，進(jìn)行了小學(xué)信息技術(shù)課的“小組合作式”學(xué)習(xí)模式的探索。

三 如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力

（一）教師要做好學(xué)生引路人

教師要以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，以創(chuàng)設(shè)情境為關(guān)鍵。學(xué)生自主探究小組合作學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是在教師的循循善誘和巧妙的引導(dǎo)下完成的。課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多看、多想、多試，教師多安排“自學(xué)”環(huán)節(jié)，多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，多讓他們發(fā)表各自的意見(jiàn)，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體的“交互性”，讓學(xué)生結(jié)合各自的實(shí)際水平及愛(ài)好吸收知識(shí)、學(xué)到技能。使學(xué)生的自學(xué)能力在自學(xué)活動(dòng)中得以形成和發(fā)展。比如我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第十課《多彩的童年時(shí)光》時(shí)，由于學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)使用PowerPoint ，于是先向?qū)W生展示了一組精美的幻燈片，當(dāng)同學(xué)們看到PowerPoint 能制作出如此精美的作品都很興奮并且躍躍欲試，教師接著大體講解軟件的打開(kāi)方式及主要操作菜單的功能后，教師就放手讓學(xué)生對(duì)工具欄中的各種工具進(jìn)行操作，讓學(xué)生自己動(dòng)手在編輯區(qū)試一試，去發(fā)現(xiàn)這些工具的用法、作用。這時(shí)，學(xué)生有濃厚的興趣，熱情很高，他們的思維也會(huì)活躍起來(lái)，也就有了一個(gè)主動(dòng)探索的積極性。在自主探索兩分鐘后，教師出示小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)單，再讓孩子進(jìn)行三分鐘的小組討論，總結(jié)一下自己發(fā)現(xiàn)了哪些工具的功能。然后每個(gè)小組都通過(guò)屏幕廣播來(lái)演示自己的發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)表現(xiàn)好的小組提出表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)又掌握了新技能，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)效果明顯。

（二）合理組建學(xué)習(xí)小組

首先為了促使學(xué)生有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，組內(nèi)成員分工明確。組長(zhǎng)在組織學(xué)習(xí)時(shí)，保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。如兩個(gè)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生安排在一組的話，讓他們彼此合作，會(huì)產(chǎn)生互相激勵(lì)的作用。而兩個(gè)能力相差較大的學(xué)生組成一組的情況下，他們會(huì)為了完成共同的目標(biāo)而進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)能力弱的學(xué)生起到幫助與督促作用，提高了學(xué)習(xí)效果。教師要強(qiáng)調(diào)小組的合作精神，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到自己是集體中的一員，增強(qiáng)集體觀念，多看到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)把別人的意見(jiàn)歸納起來(lái)，在別人意見(jiàn)的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，對(duì)別人正確的意見(jiàn)要虛心接受，并能清楚完整地表達(dá)自己的見(jiàn)解。小組合作學(xué)習(xí)也不一定局限在學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間同樣存在著合作。在學(xué)生小組小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師既是組織者又是參與者。教師應(yīng)以參與者的身份，深入到各小組中，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，收集反饋信息，適時(shí)地引導(dǎo)，對(duì)做得好的小組作品進(jìn)行展示和表?yè)P(yáng)?？梢赃@么說(shuō)，每一件精美的學(xué)生作品，每一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)都是教師和學(xué)生共同合作的成果。

（三）小組成員分工明確

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工，讓每一位學(xué)生明確自己在小組內(nèi)所要承擔(dān)的任務(wù)。也就是說(shuō)在小組合作中，每一位學(xué)生都要有事可干，避免“閑人”的出現(xiàn)，使小組合作流于形式，這就需要學(xué)生在明確合作目標(biāo)時(shí)，能夠在小組內(nèi)根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧止?，?shí)現(xiàn)組內(nèi)的差異互補(bǔ)。

四 小組合作學(xué)習(xí)中幾個(gè)值得注意的問(wèn)題

（一）要把握好小組合作學(xué)習(xí)的度

小組合作作為一種課堂組織形式，越來(lái)越受到人們的重視。然而，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該用在重點(diǎn)上、難點(diǎn)上，用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力上。合作在數(shù)量上不應(yīng)過(guò)多，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

（二）在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者

在活動(dòng)中教師應(yīng)發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用;同時(shí)要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、較為真實(shí)的語(yǔ)言情景;其次，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，也是共同合作者;再次，在活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)，教師必須指出并作出更正;最后，教師必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，必須及時(shí)提供反饋和相應(yīng)的幫助。因此教師在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中起到“協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、反饋”的作用，讓學(xué)生心中永遠(yuǎn)充滿對(duì)知識(shí)的好奇和渴望，讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索，在爭(zhēng)辯中明理，在合作中進(jìn)步。

（三）合作學(xué)習(xí)不能代替?zhèn)€體獨(dú)立思考，兩者應(yīng)有密切聯(lián)系

整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)、更新、提高的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)是：個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)→小組合作學(xué)習(xí)→全班統(tǒng)一交流→個(gè)體得到修正，獲得新認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，針對(duì)新的知識(shí)、新的信息，學(xué)習(xí)者應(yīng)在個(gè)人獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)商，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交流，進(jìn)一步補(bǔ)充、修正個(gè)人的認(rèn)識(shí)，在合作中互相吸納思維的閃光點(diǎn)，在合作中進(jìn)行互相監(jiān)控，達(dá)到自我教育的目的。

總之，有實(shí)效性的小組合作學(xué)習(xí)，能把一個(gè)有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c的無(wú)限空間，同時(shí)有利于尊重學(xué)生個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，是一種促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的教與學(xué)形式。相信只要我們心系學(xué)生，情寄課堂，就一定能探求到有效小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)，一定能贏來(lái)“華而又實(shí)”的信息技術(shù)新課堂。