宋宏業(yè)

摘 要：小學科學是一門綜合性學科，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎課程。它以學生常見的事物和現象為主要內容，以實驗和動手操作為基礎，培養(yǎng)學生動手、動腦、主動探究的能力。新課改中強調的是尊重學生的主體地位，加強小學生自主探究的能力。因此在實際教學中，教師應跟緊新課改理念，改變傳統(tǒng)的一言堂的教學方式，將學生從被動學生轉變?yōu)橹鲃訉W習的狀態(tài)，倡導以學定教、先學后教的生本教育。本文對生本理念下的小學科學教學策略進行了分析。

關鍵詞：生本理念;小學科學;教學策略

一 基于生本理念下的小學科學教學設計原則

（一）主體性原則

傳統(tǒng)教學當中忽略了學生的主體地位，學生的主觀能動性被限制發(fā)展，這對學生未來的發(fā)展是非常不利的。關注學生的主體性，就需要關注學生的興趣，興趣才是推動學生開展活動的原動力。因此，教師要堅持以學生的發(fā)展為基礎，尊重學生。在實際教學中構建和諧平等的關系，引導學生學習。生本理念下的教學方式，需要站在學生的角度上，根據學生已有的知識經驗，設計良好的知識銜接點^[1]。

（二）生活性原則

教育不能脫離學生生活實際，新課標中強調科學課程與學生實際生活的聯(lián)系，提出了小學生科學教育要從學生已有的經驗出發(fā)，使學生可以利用學到的知識解釋生活中的現象，解決生活中的問題。小學科學是一門綜合性學科，里面包含著生活中方方面面的內容，比如常見的動植物、四季變化、物理化學現象等等。因此，教師實際教學中，要根據學生已有的知識經驗，將科學與生活實際有效聯(lián)系起來，使學生掌握對未來發(fā)展有益的知識^[2]。

（三）互動性原則

新課改強調了學生在課堂中的主體地位。教學是教與學的一個過程，即教師與學生之間交往的一個過程，也是相互間探討、交流和互動的一個過程。在實際教學中，教師要構建平等、自主的學習環(huán)境，充分調動學生學習的主動性和熱情。通過情境創(chuàng)設、提問等方式，引導學生進行有意義的交流，并在師生互動、生生互動的過程中共同發(fā)展，促進學生合作意識、自主學習能力的提升，并逐漸形成良好正確的情感態(tài)度。

（四）實踐性原則

小學科學是一門注重實驗的學科，關注的是學生自主探究的能力和體驗情感的培養(yǎng)。而科學課堂是不斷變化的，科學實驗會出現一些不確定因素，因此，教師的教學設計也應是動態(tài)的，需要根據課堂教學的變化而變化。教師在實際教學設計中應時刻堅持生本理念，做好問題的預設去應對不斷變化的教學情境。

二 生本理念下小學科學教學策略

（一）明確教學目標，制定教學計劃

小學階段的學生有較強的好奇心，他們對感興趣的事物會有高漲的求知欲。因此教師要把握學生這一特征，展開有針對性的教學活動，根據教學內容和學生特點選擇多元化的教學方式^[3]。在實際教學中，教師必須深入分析教材，對實驗中有可能發(fā)生的問題做出預測，明確教學目標和教學任務，使教學過程更具有針對性和目的性。比如，在科教版六年級的教學中，學生會對探索宇宙的奧妙表現出極大的興趣，教師在開課前可以提前告知學生關于該課程的學習目標，然后借助多媒體給學生展示人類探索宇宙的過程，利用較為直觀的畫面刺激學生的感官，有效激發(fā)學生學習的興趣，以吸引學生的注意力。通過對學習目標的了解，學生在欣賞人類探索宇宙的各種事件中，能夠逐漸理解課程中的難重點知識。

（二）注重教學實踐

小學科學是一項有實驗要求的課程，因此教師在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生動手實踐的能力，增加實驗操作題，促進學生實踐能力和探索能力的提升。教師在新課進行時，可以先給學生布置前置性作業(yè)，引導學生主動預習功課，培養(yǎng)他們自主學習的習慣^[4]。在預習作業(yè)的設計上，教師要結合學生已有的生活經驗和認知能力，讓學生主動去探索，為課堂學習做好充分的準備。通過預習引導學生將課程中的難重點和疑難問題做好記錄，留到課堂中交流探討。這也充分體現了先學后教的原則。然后根據課程內容要求，設計相關的實驗活動，在課堂中讓學生動手操作，發(fā)揮出學生主體作用。比如，科教版四年級的神奇電磁鐵教學中，在學生有了一定電磁鐵基本性質認知的基礎上，讓學生學會制作電磁鐵，并借助自己的作品進行研究，從而認識到影響電磁鐵磁性的因素，以及其在生活中的應用?？茖W課程不可缺少實踐，通過不斷的實踐才能證明真理，小學階段的學生正是對動手實驗充滿興趣的時候，因此，教師不要放過任何一個需要實驗的環(huán)節(jié)，以促進學生自主探究能力的提升。

（三）組織小組合作

在實際教學中，教師要給學生充分展示自己的機會，給學生留出質疑問題的時間，讓他們自主的提出問題、談論問題并解決問題，引導學生主動參與到交流討論當中，通過小組合作等方式，培養(yǎng)學生合作意識和解決問題的能力^[5]。比如在課堂教學中，教師就可以利用小組合作的方式，讓學生共同進行探究活動，在參與活動的過程中去體驗和感悟，最終形成知識的內化。教師給小組準備好鐵釘、電線、大頭針等材料，讓學生制作電磁鐵。教師對每個小組的情況進行觀察，當學生完成制作之后教師提出假設問題;誰來猜測以下如何改變磁力大?。客ㄟ^這個問題引導學生積極發(fā)言，然后讓小組進行交流。且教師要提醒學生實驗的次數和繞線的方式。學生通過小組合作的方式，思維產生碰撞，不斷的完善自身知識結構，從而自主探究和合作能力得到有效的鍛煉。

（四）展示交流，重視評價

展示交流時，班級所有學生共同參與，是體現成果的重要環(huán)節(jié)。各個小組代表將小組學習成果分享到班集體當中，給其他的小組提供了借鑒的機會，而其他小組對其結果提出針對性的補充，也能為自身完善知識結構提供了有利條件。成果展示的形式是多樣化的，教師要給學生提供自我展示的機會，讓他們充分表達出自己的思想和觀點，培養(yǎng)學生從不同角度和層面看問題的能力。在評價環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮多元化的評價方式，以積極的評價為主，幫助學生養(yǎng)成自信、自強的良好品質。通過自主設計實驗方案、動手實驗證明猜想等環(huán)節(jié)，教師把每個小組實驗結果與其他小組進行交流，從而獲得準確的結論。學生在這樣的探究活動中，觀察力、動手能力以及表達能力都有了不同程度的提升，能夠逐漸形成嚴謹的科學態(tài)度。最后教師可以讓學生想象生活中的一些實例，把知識向課堂外擴展，讓學生明白知識來源于生活。

結語：

生本理念下的小學科學教學應注重學生的主體地位，遵循小學階段的認知規(guī)律，尊重學生間的個體差異，根據不同學生的實際能力采用不同的教學方式，從簡到繁循序漸進。要在不斷的實踐中總結經驗，逐漸形成自己的教學風格，考慮學生的發(fā)展特點和規(guī)律，深入研究探索，創(chuàng)新更多的適合學生發(fā)展的教學模式，從而促進學生學習效率的提升，以及教學質量的提升，最終實現小學生綜合素質全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 倪淵. 淺談基于生本理念的低年級科學課的教學思考與探索——以一年級科學《做個小偵探》為例[J]. 科學大眾（科學教育），2018（06）：64.

[2] 魯曉輝. 提升小學科學課堂教學效率的做法[J]. 現代農村科技，2018（06）：73.

[3] 湯敏. 借“核心”推動? 促“生本”升華[J]. 語文教學通訊，2018（15）：69-70.

[4] 桂敬眀，許艷平. 淺談小學科學課中學生主體意識的培養(yǎng)[J]. 讀與寫（教育教學刊），2018，15（10）：203.

[5] 楊曉霞. 談小學科學探究活動的組織與有效性提升[J]. 中國校外教育，2018（33）：128.