刁愛琴

摘要：語文課作為基礎(chǔ)教育中的一門非常重要的學(xué)科，關(guān)乎學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)，關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。本文以當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的一些現(xiàn)象為切入點(diǎn)提出了一些教學(xué)方法，讓語文課堂充滿活力，把它變成了樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，活躍思維的空間，真正的讓語文課堂“活”起來，這才是真正意義上的語文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);創(chuàng)造學(xué)習(xí);參與意識(shí)

素質(zhì)教育的基本目的之一，就是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。語文課作為基礎(chǔ)教育中一門非常重要的學(xué)科，關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)好其他課程，能否全面發(fā)展，終身發(fā)展。因此，要在新課改的形勢(shì)下，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘潛質(zhì)，開啟智慧，就必須進(jìn)一步走出應(yīng)試教育照本宣科、硬填硬灌的誤區(qū)，讓語文課堂“活”起來，為學(xué)生提供一個(gè)充滿趣味、充滿生機(jī)、充滿人性化，師生互動(dòng)、共同促進(jìn)的環(huán)境。

一激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谡n堂上放飛心靈

作為語文教師，在課堂上不厭其煩地，將每一篇課文，從總體結(jié)構(gòu)到細(xì)枝末梢，原原本本地“灌”給學(xué)生，生怕講得不全，生怕學(xué)生掌握不了，這種教學(xué)方法雖然體現(xiàn)了教師敬業(yè)負(fù)責(zé)的一面，但從學(xué)生的人格塑造，人生價(jià)值取向，未來的發(fā)展出發(fā)，實(shí)質(zhì)上禁錮了學(xué)生的自主創(chuàng)造力，學(xué)生只能按照教師的意愿，作文千篇一律，沒有新意，做人也可能深受制約，失去個(gè)性。因此，我主張?jiān)谡Z文課堂上，把激發(fā)學(xué)生的想象力，放在重中之重的位置，讓他們?cè)谡n堂上唱主角，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)生的生理、心理發(fā)展特性，就決定了“興趣”是他們自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，因此，激發(fā)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的培養(yǎng)，能夠充分順應(yīng)學(xué)生的生理、心理特性，使學(xué)生在積極參與中，進(jìn)入豐富的思維世界，始終保持一種“心動(dòng)”的狀態(tài)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。例如：我在執(zhí)教《四季》一課時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式展開想象贊美四季，可以是寫一寫、畫一畫、演一演、唱一唱、跳一跳……這樣，激發(fā)了孩子們的興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)就掌握在了孩子們的手中，讓孩子用自己最喜歡、最拿手的方式學(xué)習(xí)，盡情發(fā)揮，他們肯定愿意學(xué)。擅長(zhǎng)畫畫的，發(fā)揮想象，可以用水彩筆畫一畫四季;擅長(zhǎng)唱歌的，可以盡情的唱一唱四季;喜歡表演的，可以加進(jìn)動(dòng)作大膽地創(chuàng)新進(jìn)行表演，一時(shí)間孩子們的積極性調(diào)動(dòng)起來了，無論孩子們選擇哪種方式學(xué)習(xí)，只要達(dá)到《課標(biāo)》的有關(guān)要求就行。

二激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們?cè)谡n堂上唱主角

過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大多由教師大包大攬滿堂灌，教師主宰課堂，是天經(jīng)地義的事情，學(xué)生未經(jīng)教師獲準(zhǔn)，隨意發(fā)言插話，常常會(huì)引起教師的反感，甚至遭到嚴(yán)厲的批評(píng)，這種一問一答的傳統(tǒng)教學(xué)方式，必須打破。在教學(xué)中我深深感受到，課堂秩序井然固然很好，但要真正從學(xué)生的求知要求出發(fā)，必須正確看待，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們?cè)谡n堂上唱主角，只要教師正確引導(dǎo)，有序把握，師生間熱烈的互動(dòng)交流，非但不會(huì)影響課堂秩序，反而會(huì)在自主、合作、探究中，使學(xué)生獲得真實(shí)的能力，得到真正的發(fā)展。

課堂上師生的互動(dòng)過程中，我主要起到組織、引導(dǎo)作用，而把學(xué)生置于課堂的主角地位，針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生通過自己動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)并解決問題，始終處于積極探尋知識(shí)、尋找答案最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在全方位、全員性參與到課堂學(xué)習(xí)中來，在課堂充滿活力的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

三激發(fā)學(xué)生的合作熱情，在探究中展現(xiàn)自我

課堂教學(xué)，是教與學(xué)組合而成的，教師單純地教，沒有學(xué)生積極的學(xué)，教學(xué)工作就難以形成最有效的收益，因此，需要學(xué)生以旺盛的熱情，與教師密切合作，而激發(fā)學(xué)生的合作熱情，需要教師為學(xué)生提供一個(gè)自主合作的空間，讓學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，發(fā)展思維，活躍思維。

四激發(fā)學(xué)生的自信心，體驗(yàn)成功的快樂

在課堂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技能等各方面都存在著差異，教師能否正確地把握和對(duì)待差異，在很大程度上往往直接影響著學(xué)生的的自信心，越是差異大，越需要教師為全體學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)在課堂上獲取成功、體驗(yàn)喜悅的氛圍，從而激起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，不斷縮小差距。

我在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，尤其關(guān)注那些稍微差一些的學(xué)生，通過分層教學(xué)，在不影響整體進(jìn)度的前提下，為成績(jī)較差的學(xué)生“開小灶”，讓他們做一些簡(jiǎn)單的作業(yè)習(xí)題，回答一些淺顯的、容易解決的問題，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們?cè)谝稽c(diǎn)一滴的進(jìn)步中體驗(yàn)成功的快樂，對(duì)語文課的喜愛也會(huì)逐步增強(qiáng)。

綜上所述，讓語文課堂充滿活力，把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，活躍思維的空間，讓課堂上充分“活動(dòng)”起來，學(xué)生才會(huì)學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義上的語文課堂教學(xué)。