黃寶清

摘要：一直以來，語文課程在小學(xué)階段都占據(jù)著十分重要的地位，小學(xué)生們可以通過學(xué)習(xí)語文課程，培養(yǎng)自身的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生們思維方式的提升，以及智力的更好發(fā)育。新課程改革之后，人們更加認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文教學(xué)的重要性，語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生們綜合能力的提升以及考驗(yàn)有著一定的促進(jìn)作用，對(duì)于小學(xué)生們來講，應(yīng)當(dāng)借助情境教學(xué)展開語文閱讀，從而才可以推動(dòng)語文教學(xué)的發(fā)展。目前，在我國大部分小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)中，仍舊存在一些有待解決的問題，筆者在本文通過分析這些問題，繼而提出了相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;情境教學(xué);方法優(yōu)化

一小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)中存在的問題分析

（一）閱讀情境教學(xué)效果不夠理想

筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國眾多的小學(xué)院校當(dāng)中，語文課程中閱讀情境教學(xué)的實(shí)施效果不夠理想。主要在于教師們自身的教學(xué)觀念比較陳舊，盡管當(dāng)下情境教學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在語文閱讀中，但是，老師們對(duì)閱讀情境教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)還不夠全面。在這種教學(xué)現(xiàn)象下，投入的教學(xué)方式也比較單調(diào)，從而就無法獲得理想的教學(xué)效果。

（二）老師們?cè)诮虒W(xué)中并未體現(xiàn)學(xué)生們的主體地位

新課程改革之后，教育部門認(rèn)識(shí)到學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位，并提出，教師們要不斷地在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力。但是，一直以來，語文閱讀教學(xué)中，老師們都一味地給學(xué)生們講解和灌輸各種語文閱讀內(nèi)容，并未發(fā)揮學(xué)生們自身的主觀能動(dòng)性。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生們對(duì)語文閱讀便失去了積極性，情境教學(xué)的價(jià)值也無法得到更好的體現(xiàn)^[1]。

二優(yōu)化小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)的策略探討

（一）創(chuàng)造良好的閱讀情境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀感受

語文閱讀能力的提升，能夠體現(xiàn)出小學(xué)生們語文知識(shí)的基礎(chǔ)功底，同時(shí)，在閱讀的過程中，小學(xué)生們自身的情感體驗(yàn)也會(huì)更加豐富。在展開語文閱讀的過程中，小學(xué)生們?nèi)菀资艿酵饨绺鞣N氛圍的影響，因此，老師們要結(jié)合小學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造良好的閱讀情境氛圍，這種氛圍便可以給學(xué)生們帶來更好的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)。

例如，在人教版的小學(xué)語文教材中，老師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文的時(shí)候，老師可以給學(xué)生們以講故事的形式來閱讀這篇課文，在結(jié)合相對(duì)應(yīng)的背景音樂，便能夠讓學(xué)生們很快地融入在課文內(nèi)容當(dāng)中，對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀感受。

（二）借助多媒體技術(shù)，提高學(xué)生語文閱讀理解能力

對(duì)于小學(xué)生們來講，他們自身的思維方式以及學(xué)習(xí)能力有著一定的限制，在學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中，可能會(huì)對(duì)某些難度較大的課文無法理解。通過語文閱讀情境教學(xué)，可以為學(xué)生們閱讀理解能力的提升打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)代化教學(xué)方式的不斷豐富，使得多媒體技術(shù)也被應(yīng)用在教育事業(yè)中。老師們可以借助多媒體技術(shù)，來給學(xué)生們展開語文閱讀課程教學(xué)。在多媒體豐富的功能下，可以將語言文字轉(zhuǎn)化為豐富的視頻動(dòng)畫形式，給學(xué)生們可以直觀地展現(xiàn)出閱讀內(nèi)容。這樣一來，就能夠促進(jìn)小學(xué)生們語文閱讀理解能力的提升^[2]。

比如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文的時(shí)候，小學(xué)生們一般都無法更貼切的理解課文中所描述的景象，如此一來，就會(huì)對(duì)學(xué)生們的閱讀教學(xué)造成影響。那么，老師可以借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生們播放關(guān)于小興安嶺的相關(guān)視頻以及高清圖片。學(xué)生們通過對(duì)視頻畫面以及圖片的觀察，便能夠領(lǐng)略到大自然的神奇壯麗之處，從而就可以更好地理解課文中的內(nèi)容^[3]。

（三）結(jié)合閱讀情感教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)

語文閱讀素材的類型比較豐富，只有融合了一定的情感，才可以更加真實(shí)地感受到閱讀內(nèi)容所傳達(dá)的思想觀念。小學(xué)生們的情感體驗(yàn)比較少，在閱讀語文課文的過程中，可以豐富自身的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生們獲得更好的閱讀效果^[4]。那么，在實(shí)際教學(xué)中，也可以結(jié)合閱讀素材中的情感教學(xué)，以此通過情感培養(yǎng)學(xué)生們的綜能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的效果。

例如，人教版小學(xué)語文教材中，描寫到《紙船和風(fēng)箏》這篇課文，老師可以將學(xué)生們的情感融入其中，給學(xué)生們傳達(dá)相應(yīng)的思想，讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴。如此一來，不僅強(qiáng)化了學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)，也讓學(xué)生們體會(huì)到了友情的珍貴，從而促進(jìn)學(xué)生們閱讀興趣和情感教育的提升。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課程當(dāng)中，有著非常重要的價(jià)值，與小學(xué)生們的綜合能力提升，以及他們未來的成長發(fā)育，都息息相關(guān)。隨著新課程的改革，教師們要將情境教學(xué)與語文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，以此為依據(jù)給學(xué)生們展開語文課程教學(xué)，構(gòu)建良好的閱讀氛圍，在一定的情境下創(chuàng)造更加高效的語文課堂環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生們語文學(xué)習(xí)能力的不斷提升，為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋婷婷.小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)研究[D].渤海大學(xué)，2016，1624：113+115.

[2]趙萌.小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)初探[D].天津師范大學(xué)，2014，3019：227+228.

[3]郝改云.情境教學(xué)在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[4]應(yīng)苗.淺議小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)策略[J].語文知識(shí)，2017，06：53-54.