李麗

摘 要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高職高考復(fù)習(xí)中詞匯復(fù)習(xí)是關(guān)鍵的一環(huán)。中職學(xué)校教師和學(xué)生面臨著詞匯教學(xué)教法單一與學(xué)不得法的雙重問(wèn)題，導(dǎo)致高職高考復(fù)習(xí)困難重重。語(yǔ)塊教學(xué)法是以語(yǔ)塊理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)的。筆者通過(guò)分析所教的高職高考班英語(yǔ)教學(xué)所面對(duì)的困境，結(jié)合語(yǔ)塊的概念，分析語(yǔ)塊教學(xué)法對(duì)高職高考詞匯復(fù)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而探索用語(yǔ)塊教學(xué)法解決高職高考詞匯復(fù)習(xí)中的矛盾和問(wèn)題，提高高職高考復(fù)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊教學(xué)法 語(yǔ)塊 高職高考 詞匯復(fù)習(xí)

眾所周知，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中詞匯是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生詞匯量匱乏，那么聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力也將直接受到影響。筆者所在中職學(xué)校的高職高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程緩慢而艱難，雖然教師很努力地教學(xué)，但學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣沒(méi)有明顯的變化，近三年筆者學(xué)校的高職高考英語(yǔ)成績(jī)平均分一直在70分左右徘徊，教學(xué)效果并不顯著。筆者通過(guò)對(duì)所教的學(xué)生進(jìn)行觀察和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有50%的學(xué)生不能在復(fù)習(xí)期間完成高職高考大綱詞匯的復(fù)習(xí)。由于詞匯問(wèn)題直接影響讀和寫(xiě)的能力，所以學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)也難以提高。這種現(xiàn)象激起了筆者對(duì)中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法的研究興趣，通過(guò)思考和研究，筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊理論對(duì)于中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積極的實(shí)踐意義。本文將對(duì)此展開(kāi)深入敘述。

一、筆者學(xué)校高職高考英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面的問(wèn)題

在筆者所在學(xué)校，教師面對(duì)的高職高考班學(xué)生大致是以下情形：初學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，高一高二時(shí)每周上三節(jié)英語(yǔ)課，英語(yǔ)一級(jí)考證通過(guò)率約為30%，英語(yǔ)詞匯積累嚴(yán)重不足，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。進(jìn)入高考復(fù)習(xí)階段，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，即使模模糊糊有點(diǎn)印象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度也比較大，教學(xué)中常常是教師問(wèn)任何問(wèn)題學(xué)生都不知道，學(xué)生上課昏昏欲睡，課后勉強(qiáng)能完成一些機(jī)械的作業(yè)，能主動(dòng)復(fù)習(xí)的人比較少。大多數(shù)男生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，遇到困難就選擇放棄。

通過(guò)對(duì)所教年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)73%的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的最大障礙是單詞記憶問(wèn)題;65%的學(xué)生背單詞的方法是孤立地背單詞，很少考慮具體的語(yǔ)境和常用的搭配;84%的學(xué)生反映背過(guò)的單詞很快就遺忘;77%的學(xué)生反映記住的單詞不知道如何使用。

2.教材方面的不足

目前筆者學(xué)校使用過(guò)的高職高考復(fù)習(xí)配套教材，基本是圍繞語(yǔ)法項(xiàng)目和高考題型進(jìn)行編排，教材的重點(diǎn)就是九種詞性、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句、虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法項(xiàng)目和高考?？碱}型的復(fù)習(xí)。教材中有關(guān)詞匯的復(fù)習(xí)資料僅包括考試大綱所要求的詞匯，其中包括單詞、詞性、漢語(yǔ)釋義和部分短語(yǔ)。從查詢的角度來(lái)說(shuō)，這種按字母順序排列的詞匯表有它的優(yōu)勢(shì)，但從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的角度來(lái)分析，這種詞匯表由于沒(méi)有例句和對(duì)詞的用法的講解，過(guò)于簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。

3.教學(xué)方法的不足

受制于傳統(tǒng)和習(xí)慣，筆者學(xué)校高職高考教學(xué)還是依據(jù)教材，圍繞著語(yǔ)法展開(kāi)，先講詞法，再講句法，最后講高職高考的題型。在復(fù)習(xí)語(yǔ)法時(shí)教師勉強(qiáng)能推著學(xué)生學(xué)下去。當(dāng)復(fù)習(xí)進(jìn)入到做題環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生看不懂題目，因?yàn)樗麄兊脑~匯量不夠。這時(shí)教師再向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要背單詞，學(xué)生由于本身基礎(chǔ)差，面對(duì)著大量的生詞，興趣早已被壓力取代，索性就采取放棄的態(tài)度。觀察整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)因?yàn)榻處煂?duì)詞匯教學(xué)重視不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的深度廣度不足，導(dǎo)致教師越教越累，學(xué)生越學(xué)越不想學(xué)，不知不覺(jué)就陷入了苦教-厭學(xué)的怪圈。

困則思變，教學(xué)實(shí)踐中的掙扎激勵(lì)筆者思考探索走出困境的辦法。通過(guò)大量的研究，語(yǔ)塊教學(xué)法進(jìn)入了筆者的視野。筆者從教材、教法及學(xué)法入手，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)塊教學(xué)法，更新詞匯教學(xué)的策略，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的信心和興趣，最終提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。

二、語(yǔ)塊的含義和語(yǔ)塊教學(xué)法對(duì)高職高考英語(yǔ)教學(xué)的意義

1.語(yǔ)塊的含義

英語(yǔ)中有些詞語(yǔ)常以相對(duì)固定或半固定的結(jié)構(gòu)被存儲(chǔ)和使用，例如ten years ago，half an hour，這種相對(duì)固定或半固定的組合被稱為語(yǔ)塊。它們被當(dāng)成一個(gè)整體被存儲(chǔ)在大腦中，使用時(shí)人腦會(huì)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析。語(yǔ)塊組合成句子，句子再進(jìn)一步組成篇章。因此，可以說(shuō)語(yǔ)塊既有語(yǔ)法意義又有語(yǔ)用意義。學(xué)生只要掌握好語(yǔ)塊，無(wú)需過(guò)多的思維加工，就可以做到順利的理解和自由的

表達(dá)。

2.語(yǔ)塊對(duì)高職高考詞匯教學(xué)的意義

語(yǔ)塊概念啟示我們不能孤立地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)高職高考復(fù)習(xí)中，教師常常忽視詞匯的語(yǔ)法意義，簡(jiǎn)單地把短語(yǔ)印出來(lái)，發(fā)給學(xué)生每天讀和背。沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)把詞匯作為獨(dú)立的對(duì)象來(lái)學(xué)習(xí)和背誦，既耗時(shí)又耗力，但學(xué)習(xí)效果卻不理想。Lewis指出，語(yǔ)言由語(yǔ)法化的詞匯組成。語(yǔ)塊作為一個(gè)相對(duì)固定的整體，常出現(xiàn)在特定的語(yǔ)境當(dāng)中，這與脫離語(yǔ)境孤立的記憶單詞相比，更有利于學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了語(yǔ)塊時(shí)，其實(shí)就是掌握了語(yǔ)法化的詞匯，也就是掌握了詞匯的搭配和使用的語(yǔ)境。因此，在高職高考詞匯教學(xué)中教師應(yīng)加大語(yǔ)塊教學(xué)的力度，增加以語(yǔ)塊為對(duì)象的詞匯教學(xué)，提供給學(xué)生更加豐富的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)材料。例如復(fù)習(xí)副詞deep，deeply時(shí)，教師給出以下兩個(gè)例子。

He put the stick deep into the mud.

I was deeply moved by the film.

然后讓學(xué)生體會(huì)兩個(gè)詞在用法上的不同，最后總結(jié)出be deeply moved這個(gè)相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)，并理解deeply表示抽象概念“深深地”這個(gè)含義。

三、語(yǔ)塊教學(xué)法在高職高考英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

第一，在高職高考復(fù)習(xí)中教師注意采用語(yǔ)塊教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，提高英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的效果。改變傳統(tǒng)的以孤立的詞為單位的詞匯教學(xué)方法，運(yùn)用語(yǔ)塊理論，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)中固定或半固定的結(jié)構(gòu)搭配的教學(xué)。在日常教學(xué)中注意強(qiáng)調(diào)高考必須掌握的重點(diǎn)語(yǔ)塊，例如在復(fù)習(xí)書(shū)信寫(xiě)作時(shí)，筆者把書(shū)信中常用的句子“Im looking forward to hearing from you.”作為一個(gè)整體，讓學(xué)生了解意思，并理解其中的短語(yǔ)，然后記住使用的語(yǔ)境，最后作為一個(gè)語(yǔ)塊來(lái)學(xué)習(xí)掌握。當(dāng)遇到書(shū)信寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生們就自動(dòng)輸出這個(gè)句子。筆者把高職高考大綱詞匯中的語(yǔ)塊材料進(jìn)行歸納整理，編成《高職高考英語(yǔ)語(yǔ)塊集》，根據(jù)難易程度分成40個(gè)單元，供學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。此外教師還加大以語(yǔ)塊為單位的詞匯考察，幫助學(xué)生在語(yǔ)塊的運(yùn)用中逐漸強(qiáng)化詞匯的記憶。例如，以高考題型完成句子為練習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于常用語(yǔ)塊的正確使用。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)策略。中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，很多人對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法不甚了解，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)塊為單位來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，首先讓學(xué)生了解語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的意義，然后引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累語(yǔ)塊。通過(guò)在學(xué)習(xí)中不斷積累語(yǔ)塊，學(xué)生的詞匯量得以豐富，對(duì)于詞匯的正確使用得以習(xí)得。學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中日益積累起來(lái)后，通過(guò)不斷觀察、判斷和總結(jié)，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力逐步得到提高，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的自信和成就感，為高職高考做好充分的準(zhǔn)備。

第三，注重語(yǔ)塊的反復(fù)練習(xí)和應(yīng)用。高職高考的大綱詞匯約2000個(gè)，要求學(xué)生能熟練運(yùn)用的語(yǔ)塊約400個(gè)，通過(guò)填空和翻譯等形式的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)塊，可以達(dá)到對(duì)高考英語(yǔ)詞匯的靈活運(yùn)用。教師通過(guò)書(shū)面或口頭等多種形式，提供多樣化的與語(yǔ)境相關(guān)的練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊與語(yǔ)境關(guān)系的判斷能力，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于詞匯的靈活運(yùn)用能力。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)小組競(jìng)賽、游戲等形式進(jìn)行教學(xué)，寓教于樂(lè)，師生在輕松的氛圍中開(kāi)展教學(xué)，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更加

理想。

四、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)生最終將成為社會(huì)中的普通勞動(dòng)者，英語(yǔ)技能是現(xiàn)代勞動(dòng)者必備的基本素養(yǎng)，因此作為中職英語(yǔ)教師就必須為培養(yǎng)未來(lái)的合格勞動(dòng)者努力探索和不停地思考好的教學(xué)方法，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。語(yǔ)塊教學(xué)法能夠幫助降低英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)的效率，有助于提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和動(dòng)力，進(jìn)而形成英語(yǔ)教學(xué)的善教—樂(lè)學(xué)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雒妮.高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)中語(yǔ)塊教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（8）.

[2]田曉琳.語(yǔ)塊教學(xué)法在幼師英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）.

[3]黃金祥.語(yǔ)塊理論在小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2012.

（作者單位：東莞市機(jī)電工程學(xué)校）