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高職學(xué)生英語聽讀自主學(xué)習(xí)能力差異研究

2019-12-09 02:00:23陳芳
職業(yè)·下旬 2019年10期
關(guān)鍵詞:高職英語閱讀聽力

陳芳

摘 要:英語自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系到英語翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)模式能否順利實(shí)施。本文以高職生為研究對(duì)象,通過英語測(cè)試和訪談的研究方法,對(duì)比分析學(xué)生課前和課堂兩階段的聽力和閱讀成績(jī)。結(jié)果顯示,高職生課前和課堂兩環(huán)節(jié)的聽力和閱讀自主學(xué)習(xí)能力無顯著差異,但是英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱,開展翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)時(shí),需通過多種方式督學(xué)、導(dǎo)學(xué)才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:高職英語 聽力 閱讀 自主學(xué)習(xí)

課 題:廣州市高等學(xué)校第八批教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題《基于即時(shí)通訊軟件的英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐》(2017C22)的階段性研究成果;廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年教育教學(xué)改革項(xiàng)目(課題編號(hào)02)的研究成果。

隨著信息技術(shù)日新月異的進(jìn)步,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和混合教學(xué)模式下逐漸成為當(dāng)下教學(xué)信息化改革的熱點(diǎn),信息化課堂建設(shè)也在如火如荼地展開。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)模式,需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力,才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。但是,高職生學(xué)習(xí)水平不高,基礎(chǔ)扎實(shí),在翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)模式下,是否具有較好的自主學(xué)習(xí)能力,是否能夠適應(yīng)信息化教學(xué)的快節(jié)奏?這些問題在實(shí)施信息化課堂教學(xué)之前急需了解和摸底,進(jìn)行必要的學(xué)情準(zhǔn)備。

一、英語聽力和閱讀自主學(xué)習(xí)能力

自主性是一個(gè)復(fù)雜的概念。Henri Holec(1981)將自主性定義為“學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力”,包括四個(gè)方面的能力:確定學(xué)習(xí)目標(biāo),確定內(nèi)容和進(jìn)度,選擇學(xué)習(xí)方法和技巧,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。

國(guó)內(nèi)研究者王東波(2003)認(rèn)為,自主性不僅需要主觀努力,還需要外在的培養(yǎng)、激勵(lì)與相應(yīng)的客觀條件,而且自主性在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中表現(xiàn)也不一樣,例如學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)、口語練習(xí)、閱讀練習(xí)方面的自主性會(huì)受到語言能力、情感因素、知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)和任務(wù)難易度等因素的影響。徐錦芬等(2004)對(duì)我國(guó)非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行大規(guī)模問卷調(diào)查,結(jié)果顯示我國(guó)大學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)能力普遍較低,包括聽力自主學(xué)習(xí)能力。俞森林等(2008)進(jìn)行了大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn),指出自主聽力學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的課堂聽力教學(xué)模式更有助于提高學(xué)生的聽力水平。

丁明杰(2016)調(diào)查了百余名醫(yī)學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力,結(jié)果顯示自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、自我監(jiān)控能力和自我評(píng)價(jià)能力和自主閱讀策略等方面仍有待提升。李禮(2014)調(diào)查了應(yīng)用型院校英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,結(jié)果顯示學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)程度不夠,內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

綜合近年來的研究成果顯示,我國(guó)大學(xué)生存在英語學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng),自主學(xué)習(xí)能力較低等問題。隨著信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中,高職生的英語聽力和閱讀自主學(xué)習(xí)能力是否有所增強(qiáng),英語自主學(xué)習(xí)能力對(duì)信息技術(shù)是否有新的需求?探索這些疑慮對(duì)實(shí)施信息化教學(xué)改革或許有新的啟示作用。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究方法

為了解答上述疑慮問題,本文選擇對(duì)高職大一學(xué)生進(jìn)行測(cè)試實(shí)驗(yàn),對(duì)比和分析高職生的英語聽力和閱讀的自主學(xué)習(xí)能力。測(cè)試采用高職英語應(yīng)用能力考試A級(jí)聽力和閱讀測(cè)試題,重點(diǎn)考查學(xué)生課外自我學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的效果的差異。為了保證實(shí)驗(yàn)效果,實(shí)驗(yàn)過程選用了同一班級(jí),36位學(xué)生參與,課前和課堂的聽力和閱讀測(cè)試均為兩次,收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

課前聽力測(cè)試,將A級(jí)聽力試卷發(fā)放給學(xué)生課后完成,學(xué)生可以反復(fù)聽練后再完成試卷再統(tǒng)一提交給老師;課堂聽力測(cè)試,老師先安排10分鐘講解聽力測(cè)試的詞匯、句型和語用技巧,再統(tǒng)一播放聽力,學(xué)生課堂完成聽力測(cè)試。每次聽測(cè)的總成績(jī)是30分。

課前閱讀測(cè)試,將A級(jí)閱讀試卷發(fā)放給學(xué)生課后完成,學(xué)生遇到問題可以查閱資料完成閱讀試卷,課堂統(tǒng)一提交;課堂閱讀測(cè)試,老師先安排5-10分鐘講解聽力測(cè)試詞匯,再統(tǒng)一預(yù)留30分鐘,完成兩篇閱讀理解10道題的測(cè)試。每次閱讀測(cè)試的總成績(jī)是100分。

四次測(cè)試結(jié)束后,分別將聽力和閱讀的課前聽、課堂聽成績(jī)錄入SPSS系統(tǒng)中,采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),檢測(cè)四次測(cè)試的學(xué)生成績(jī)是否有顯著差異,對(duì)應(yīng)分析學(xué)生的英語聽力和閱讀自主學(xué)習(xí)能力差異。

三、研究結(jié)果與分析

1.聽力測(cè)試結(jié)果與原因分析

第一次課前聽和課堂聽的測(cè)試平均分分別是12.03、15.08,標(biāo)準(zhǔn)差分別是10.721、8.115;第二次課前聽和課堂聽的測(cè)試平均分分別是6.94、9.19,標(biāo)準(zhǔn)差分別是4.733、3.748。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示:第一次聽力測(cè)試中,課前聽和課堂聽的成績(jī)無顯著差異(t=-1.363,df=65,p>0.05),第二次聽力測(cè)試中,課前聽和課堂聽的成績(jī)有顯著差異(t=-2.236,df=67,p<0.05)。整體而言,課堂聽的測(cè)試效果好于課前或課外聽。

結(jié)合學(xué)生座談反饋,學(xué)生普遍感覺第一次課前聽測(cè)和第一次課堂聽測(cè)的難度差異較小,或難度相當(dāng),所以第一次的課前聽測(cè)和課堂聽測(cè)的成績(jī)無顯著差異。由于經(jīng)過了前三次聽力練習(xí),到了第二次課堂聽測(cè),學(xué)生們對(duì)A級(jí)聽力已經(jīng)較為熟悉,所以第二次課堂聽測(cè)的成績(jī)遠(yuǎn)高于第二次課前聽測(cè)。

綜合分析上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果,聽力練習(xí)適于安排在課前反復(fù)練習(xí),加以在課堂開展教師指導(dǎo)下的講與練,聽力訓(xùn)練能取得更好的提升效果。此外,適當(dāng)降低課前聽力練習(xí)的素材難度,增強(qiáng)學(xué)生課外練習(xí)時(shí)的自信心和成就感,也有助于鼓勵(lì)學(xué)生課外或課前進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

2.閱讀測(cè)試結(jié)果與原因分析

第一次課前讀和課堂讀的測(cè)試平均分分別是63.64、62.08,標(biāo)準(zhǔn)差分別是35.783、27.422;第二次課前讀和課堂讀的測(cè)試平均分分別是53.89、59.72,標(biāo)準(zhǔn)差分別是34.499、27.306。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示:第一次閱讀測(cè)試中,課前讀和課堂讀的成績(jī)無顯著差異(t=0.207,df=66,p>0.05),課前讀平均分略高于課堂讀平均分;第二次閱讀測(cè)試中,課前讀和課堂讀的成績(jī)也無顯著差異(t=-0.795,df=70,p>0.05),課堂讀平均分較高于課前讀平均分。

綜合學(xué)生座談反饋,課前進(jìn)行自主閱讀練習(xí)時(shí),干擾因素較多,例如受到宿舍環(huán)境、周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的影響等,因此學(xué)生整體反映,課前閱讀練習(xí)效果不好。反而是課堂中的自主閱讀練習(xí)時(shí),在老師的指導(dǎo)下,對(duì)閱讀文章的主題和生詞有了準(zhǔn)備,課堂環(huán)境相對(duì)安靜,學(xué)生容易集中注意力進(jìn)行閱讀,更傾向在課堂里結(jié)合教師必要的導(dǎo)學(xué)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

四、教學(xué)啟示

本項(xiàng)研究測(cè)試結(jié)果在一定程度上,印證了此前多位國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究。教育信息化為高職英語教學(xué)帶來了優(yōu)勢(shì)技術(shù)的支持,翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)模式正積極嘗試多種移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái),正在逐步拓寬師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的渠道,但是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更精細(xì)化的要求。結(jié)合此次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析、與學(xué)生座談和課堂觀察,本文對(duì)高職英語課程的聽力和閱讀教學(xué)總結(jié)了以下三點(diǎn)啟示。

1.增強(qiáng)高職生的英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)

此次測(cè)試實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的課前作業(yè)完成率不高,影響了課前和課堂聽讀成績(jī)差異比較的顯著性,因此實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)模式時(shí),需要特別正視高職生英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱的現(xiàn)實(shí)。課前或課外的線上學(xué)習(xí)如果沒有適時(shí)督學(xué)、導(dǎo)學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)很容易流于形式,僅僅是為了完成老師的任務(wù)來應(yīng)付學(xué)習(xí)。

如何增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)?一是從課前作業(yè)的設(shè)置難度上進(jìn)行調(diào)整,課前作業(yè)如果難度太大,以學(xué)生的能力完成不了的話,學(xué)生普遍就不愿意完成,或者選擇性遺忘課前作業(yè)。二是課前作業(yè)的選擇需結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),遴選對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展有用的內(nèi)容,提高學(xué)生對(duì)課前作業(yè)的關(guān)注度和參與度。

2.培養(yǎng)高職生英語自主學(xué)習(xí)能力

此次實(shí)驗(yàn)的測(cè)試和訪談結(jié)果表明,部分高職生雖然積極完成了課前和課堂聽讀任務(wù),但是聽讀測(cè)試的得分較低,說明相當(dāng)部分的高職生的英語自主學(xué)習(xí)能力不佳。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí),應(yīng)注意學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升?;蛘邔⒄n前學(xué)習(xí)的時(shí)間延長(zhǎng),給足學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)?;蛘邽楦呗毶才庞⒄Z學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的專題講授,課前提供技能講解,課堂安排適度的練習(xí),提升高職生自主學(xué)習(xí)能力。

3.建構(gòu)線上線下督學(xué)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

此次實(shí)驗(yàn)顯示出高職生英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱,自主學(xué)習(xí)能力較低,在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí),需建構(gòu)體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)理念的線上、線下導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、督學(xué)機(jī)制。線上導(dǎo)學(xué)需要教師借助社交軟件創(chuàng)建虛擬在線學(xué)習(xí)社區(qū),例如微信群、QQ群、公眾號(hào)、學(xué)習(xí)論壇等,提供多種導(dǎo)學(xué)參考資料,例如微課、學(xué)習(xí)視頻、音頻、公眾號(hào)推文等。線上促學(xué)和督學(xué)可以嘗試群組互助模式、同伴學(xué)習(xí)模式,鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)協(xié)助、組間競(jìng)賽,推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行,形成一個(gè)積極好學(xué)的學(xué)習(xí)朋友圈。線下促學(xué)和督學(xué)可以充分利用課堂時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果,根據(jù)展示的成果表現(xiàn),為學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),讓學(xué)生能在有限的課堂時(shí)間收獲更有成效的學(xué)習(xí)進(jìn)步體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主動(dòng)力。

參考文獻(xiàn):

[1]丁明杰.醫(yī)學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2016,30(4).

[2]李禮.應(yīng)用型英語人才英語閱讀自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].現(xiàn)代交際,2014(9).

[3]俞森林,魏俊軒,易紅.大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索[J].西安外國(guó)語大學(xué)學(xué)報(bào),2008(2).

[4]徐錦芬,彭仁忠,吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究, 2004(1).

[5]王東波.論外語學(xué)習(xí)的自主性[J].山東大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2003(4).

(作者單位:廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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