蔡 磊

(山東科技大學 濟南校區(qū)體育教研室，山東濟南 250031)

隨著教育國際化步伐的加快，高等教育中外合作辦學模式得到快速發(fā)展，不僅規(guī)模不斷擴大，合作方式也呈現(xiàn)靈活與多樣，如學制劃分的2+2、3+1，文憑認證方式、學分互認(部分學科或全部學科)等等。可以說，中外合作模式正成為高等教育與國際接軌的重要引擎。體育作為高等教育的組成部分，在促進“全面型人才”培養(yǎng)方面占有重要地位。而中外合作項目體育教學既有泛體育教育普遍規(guī)律，也有其自身的特點。其教學質量提高不僅能推動大學生身心全面發(fā)展，同時也可以促進中外體育文化交流，推進教育國際化步伐?；诖?，建立適應中外合作辦學特色化體育教學質量監(jiān)控體系，從理念、目標、內容、方法、反饋等多方位入手，不斷提升體育教學質量，對實現(xiàn)高等教育國際化目標，具有重要現(xiàn)實意義。

1. 中外合作辦學項目體育教學質量監(jiān)控體系的構建邏輯

質量是產(chǎn)品的生命線，不僅適用有形產(chǎn)品，也適用教學這種無形過程。教學質量保證是促進這種無形產(chǎn)品持續(xù)保持生命力的前提。構建科學合理的教學質量監(jiān)控體系就是要保持教學過程始終處在高質量運行狀態(tài)，其首要解決的就是為什么做、做什么及如何做的問題，也就是其邏輯起點、過程以及結果。

從邏輯起點來講，教育首先是 “培養(yǎng)人的社會現(xiàn)象，它通過傳遞精神，傳遞知識將自然人變成社會人”。“評價”就是對這種社會現(xiàn)象的評判活動，而客觀、真實、科學的評價才是積極的，有意義的。在教學質量監(jiān)控體系中，評價是基礎，由多個評價通過系統(tǒng)化組合與運行，通過科學化權重分配，通過綜合性的要素集合并賦予其固有的職責就形成了體系。然而在一段時間內，缺乏對教育或者教學評價方法的科學性引導，憑感官印象，唯客體成績，重結果而輕過程等問題的存在阻礙了教學質量的提高。如在體育教學方面只注重外表的整齊劃一，不注重個性發(fā)展；用一把尺子衡量不同資質的學生；體育教學的特殊規(guī)律得不到發(fā)揮等等問題，都促使我們必須要建立一套適用體育教學或者更為有特點的中外合作項目特殊性的質量監(jiān)控體系。

在構建邏輯過程中，其目標是什么，內容指標如何確立才是科學合理的；如何實施才能科學、客觀、有效都是我們在實踐中應當回答的問題。美國教育家泰勒的行為目標理指出：“從事課程編制活動必須要回答這種活動應當達到的教育目標，也就是幫助學生通過學習哪些內容從而實現(xiàn)目標，并引導學生發(fā)展哪部分思維，提升哪方面本體感覺，提升那部分能力以及行為方式”。而布魯姆目標分類學理論則把教育目標歸結于認知、情感、操作三個層面，更加豐富與完善了我們在教學目標確立以及實際操作層面的理論體系。教學目標是核心，教學環(huán)節(jié)都要圍繞這個核心來完成。在中外合作辦學這個特征明顯的體育教學實踐活動中，教學目標就是使學生既要完成國內體育課程要求，又要促進我國體育文化傳統(tǒng)與國外體育文化交流與融合，并把握其內在規(guī)律。在內容上既要保留現(xiàn)有體育課程的“三基”，又要突出中華文化的特色傳承。在構建體系上注重多方位、寬視角、長流程。不僅從管理者、督導者的角度評判質量，還要從同行教師的視角以及學生感受的視角來看待，增加教學監(jiān)控的時間跨度，重視過程性評判，重視潛移默化的教育。

在中外合作辦學體育教學質量監(jiān)控實現(xiàn)方式上，要實現(xiàn)多方監(jiān)控與督導，即中方、外方、專家組、同行教師、學生等等。要根據(jù)不同視角來設計不同層面的監(jiān)控方案，并遵照各自方案進行質量的保障體系構建，來實現(xiàn)多角度客觀、科學化評估與監(jiān)督。對于具體方法可以在現(xiàn)有紙質化評估監(jiān)察量表的基礎上，積極推廣網(wǎng)絡化、移動終端、質量監(jiān)控APP軟件等信息化實現(xiàn)方式，并設計其無效測評結果錯誤未完成及賬戶反饋信息通報控制程序，以保障測評的真實性與有效性，從而防止其出現(xiàn)測評態(tài)度消極以及人為捏造數(shù)據(jù)現(xiàn)象。

2. 中外合作辦學體育教學質量監(jiān)控管理體制與指標體系

一般系統(tǒng)論創(chuàng)始人貝塔朗菲認為系統(tǒng)是一個有機的整體，并不是各個部分的簡單相加，而是各要素之間的相互關聯(lián)，每個要素都起著特定的作用。中外合作辦學體育教學質量監(jiān)控體系也是一個復雜系統(tǒng)，是各個因素通過一定組織構架建立的。它既包括管理體制也包括評價指標體系，同時也要形成合理高效的運行方式，而首先就要有一套科學規(guī)范的管理體制。

2.1 教學質量管理體制

中外合作辦學體育教學質量管理是在教學質量監(jiān)控體系總框架內對教學質量進行統(tǒng)籌和管理的重要環(huán)節(jié)，其主要職責就是實施教學質量的管理并統(tǒng)籌與控制教學過程當中的各個環(huán)節(jié)，使教學沿著既定目標進行合理運行。從目前教學管理實踐當中，教學管理部門是教學管理的主導，其主要負責實施教學質量監(jiān)控的管理。而在實踐中單純依靠一個部門管理數(shù)量龐大的教學工作是遠遠不夠的，因此更要多方參與、各部門聯(lián)動、上下級配合才能共同完成教學質量的管理工作，比如教務處委派的教學督導，邀請有影響力的同行專家，各個院系的分管領導以及教研室的負責人等等，都要參與其中。而在中外合作的特殊背景下，還要將外方的教學質量監(jiān)督納入其中，才組成其教學質量監(jiān)控管理子系統(tǒng)的合作機制的組織架構。

2.2 質量監(jiān)控指標體系

教學質量監(jiān)控內容的構建原則上，應注重客觀性、可行性、科學性、可比性、全面性及導向性等，應準確把握監(jiān)控指標選取。應從三個方面進行評判，即學生、教師、管理者。與以往不同的是管理者也進入評判。這是因為在很多情況下，我們只注重對教師、學生的評價與監(jiān)控，而往往忽略對管理過程的質量評價，而管理過程的評價與質量監(jiān)控是保障以上二者是否科學、規(guī)范、客觀的重要條件。忽略這個條件，勢必造成其他兩個因素出現(xiàn)偏差甚至是錯誤。

2.2.1 學生體育學習評價指標體系

學習態(tài)度是學生對課程認同能起到關鍵作用的指標，“態(tài)度決定成就”。(見圖1-1)其指標注重參與動機、興趣度、相互合作、彼此幫助、學習情緒等，可以直觀其對于課程的主動參與傾向以及投入精力的大小。而對于其技能、技術、學習質量的指標的認知與分析，則是課程在實施當中學生較為直觀的學習鏡像，技能掌握情況怎樣，一堂課的學習效率與學習質量怎樣，能否達到預期效果，則是反映了學生在一段時期，一個階段、一堂課甚至是一個技術動作學習的實際效果反映，具有重要參考價值。

圖1-1 學生學習評價指標體系圖

身體形態(tài)與體質狀態(tài)指標對體育成績具有重要參考價值，這是因為身體素質的基礎具有明顯個性特征，不能以一把尺子來衡量不同的個體，也就是說以往我們以一種標準來衡量與評價不同基礎個體，是缺乏科學性的。從體育知識掌握的角度來看，體育學習不僅是技能掌握的過程，其知識性與技能型同樣不可或缺，甚至是對技能掌握具有促進作用。對于這項指標的評價，能夠從另一個方面反映學習的狀態(tài)，以及理解體育課程甚至是體育的內涵，從而建立終身體育理念打下基礎，同時對于中外合作學生加強傳統(tǒng)體育文化知識的學習，對于弘揚中華傳統(tǒng)體育文化，建立文化自信、文化自覺以及中華傳統(tǒng)文化傳播，促進中西文化交流與發(fā)展意義重大。

2.2.2 教師體育教學評價指標體系

教師對教學的重要性作用已毋容置疑，對教師教學的客觀、科學的評價是保障教學質量的最主要因素。在教學實踐中，基本從教學準備、效果、過程、評價四個方面來看待教師的教學。

圖1-2 教師教學評價指標體系圖

教學準備過程要從教學理念、學生水平、教學文件以及教學基礎設施與條件等進行評價與分析，是做好教學工作的必備條件，也是判斷其是否應對教學工作取得成功的首要指標。而對教學效果的評價，從教師的角度分析主要是教學設計的目標能否達成學生學習習慣養(yǎng)成，水平能否提高，促進技術與知識掌握，學生學習滿意度等來考量。教學過程的指標評價是教師評價的核心，其利用教學方法、目標設計、組織形式、內容選擇等指標具有實際參考價值，可以較為全面評價其教學實施當中實際達到的目標。最后以教學評價作為教師教學評價指標是一個結果，但并不是說以成績來考核教師教學，只是判斷在一段時間內教學存在的問題以及取得的成效，不僅是評價教師教學成效，更重要的是教師也能夠自我評價，自我反思。通過即時性評價、形成性評價、終結性評價來促進教學水平不斷提高。

2.2.3 教學管理過程評價指標

教學質量管理過程評價指標體系也是整個教學質量監(jiān)控的“三駕馬車”之一，其重要性不亞于以上兩個方面。其過程的評價指標要從管理隊伍、管理制度、監(jiān)控實施、效果與反饋四個方面入手，使學生評價、教師評價建立在科學規(guī)范、標準公平、數(shù)據(jù)可靠的基礎上運行。(見圖1-3)

圖1-3 教學管理過程評價指標

2.2.4 各指標權重的確定

利用模糊綜合評判方法，以最大隸屬度原則對各因子進行權重評判。其步驟：1.建立權重集A=(a1,a2,…am)→。2.建立評價集V=(v1,v2,…vm)→。3.單因素評判。4.綜合評判(最大隸屬度原則)。5.組織相關管理人員、專家、教師進行體育教學質量預評估，以獲得檢驗數(shù)據(jù)資料，并進行分析找出需改進之處。

3. 中外合作辦學體育教學質量監(jiān)控體系的運行方式

在監(jiān)控指標體系建立以后，其重點是解決如何運行，即如何實施監(jiān)控。在實踐中，既要把握實現(xiàn)客觀、公正、及時、可靠的評價體育教學工作的既定目標，又要發(fā)現(xiàn)在教學中存在的不足而提供準確的信息。其運行方式就是評定者依據(jù)評定指標體系對被評定者通過觀察、測量、測驗、問卷、訪談、記錄等方法并經(jīng)過一定步驟獲得被評定者準確信息，再將這些信息進行量化統(tǒng)計計算，以指標形式展現(xiàn)，從而反映教學的實際情況。需要指出的是對教師的評定，評定者不僅限于管理者、專家、學生，還要有同行以及本人，之所以這樣做就是從不同層面反映教學實際情況，而防止評定的片面性，局限性。

教學質量監(jiān)控的系統(tǒng)化特征表明了其在運行當中要劃分為幾個階段，即準備階段、實施階段、反饋階段以及再修正階段。這幾個階段要相互銜接，每個階段要有不同的任務與目標。

準備階段主要從人員、設施、文件(大綱、教案、日志等)、制度(教學管理與規(guī)范要求等)入手，監(jiān)控與檢查這些基本要素。人員配備是否準確到位，人員隊伍建設是否符合要求，責任心具備情況等等。設施準備能否符合體育教學的要求，能否滿足在教學中學生按照一定比例使用體育設施，這種比例是否符合上級文件要求的規(guī)范，防止學生課上練習次數(shù)與頻度的減少。教學文件的規(guī)范是教學得以正常運行的重要條件，教學大綱是否符合當前學生學習的實際需要，教案能否按照學生學習進度施行，教學日志反映學生在平時學習基本情況。在管理制度建設方面要做到健全、合理、可操作性等等。

在實施階段要從有效的組織實施入手，對教學人員進行考核，通過對被考核者的觀察，發(fā)現(xiàn)其在教學過程當中是否按照體育教學基本操作規(guī)范進行教學實施，如教學隊形的方位符合以學生學習需要，其運轉變換的合理性，其與教學內容的關聯(lián)性是否適當?shù)鹊?。運用測量方式獲得有效數(shù)據(jù)。利用一定數(shù)量的測量儀器，如心率、血壓、計步器、遙感測量儀等現(xiàn)代化儀器獲取數(shù)據(jù)資料，來感知體育教學所需要達到的運動量以及運動強度。教學質量的優(yōu)劣不僅是我們在教學中看待的表象過程，同時還要從實際效果來評判。在體育教學中，一個直觀的標準就是運動成績的提高。通過體育教學過程，經(jīng)過對學生運動成績、身體素質、各種能力進行量化評價，獲得其各項水平的變化，從而發(fā)現(xiàn)教學當中的有效手段，也是評判教師教學成效的重要部分，應引起足夠重視。采用調查問卷、深度訪談等監(jiān)控教學是經(jīng)常采用的方法。教學質量監(jiān)控，教學質量的評判就是要深入到教師當中、學生當中、相關因素當中去發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題。我們在實踐中不但要在正式場景當中評判教學，還要在非正式場景當中去了解教學的實際情況，獲得第一手資料，避免“檢查緊、平時松”的“兩張皮”現(xiàn)象，使教學整個過程始終如一的高質量運行。

教學反饋階段也叫做“回授”階段，是將系統(tǒng)輸出結果反作用于系統(tǒng)從而影響系統(tǒng)功能的過程，而教學反饋的主要功能就是把教學過程以及教學效果與預期目標進行比對，發(fā)現(xiàn)其存在問題，進而解決這些問題的過程。在以往教學監(jiān)控當中往往只重視監(jiān)控過程，忽視反饋與解決問題，因此我們在進行教學質量監(jiān)控當中實施反饋，將教學效果進行分析，將教學過程進行重新研判，把存在的教學質量問題呈現(xiàn)出來，并提出解決問題的方案，就實現(xiàn)了教學反饋應當達到的目標。具體操作應該從四個方面入手。第一獲取對教學效果進行客觀、科學的評定結果。第二對這些結果進行認真的分析，及時發(fā)現(xiàn)其存在的問題。第三經(jīng)這些問題反饋于任課教師，并有針對性的提出解決的方案。第四進行再評價、再反饋、再解決問題的實施。

需要指出的是，一般意義體育教學與中外合作辦學體育教學存在的共性與個性問題。這里需要從教學內容、教學方式的靈活性以及外方的特殊化要求進行有效的變化，使中外合作辦學既具有我國長期積累的符合本國實際教學經(jīng)驗，又按照當今國外對體育教學的不同理念進行改革。在教學內容上應當保障“三基”需要基礎上，傾斜對于中華傳統(tǒng)體育文化的學習與掌握，比如中華武術、氣功等。在教學方式上，不要過分突出整齊劃一模式，盡可能使得教學方式靈活，如草地圍坐講解、俱樂部形式課堂、社團模式課余鍛煉等。滿足外方特殊體育課程方面，強調團隊思維，如協(xié)作、團結、互助，建立快樂氛圍課堂，通過各種形式的教學，促進運動成為其終身技能與生活方式。由于外方對于體育成績的關注程度要高于國內，因此提高這部分學生的體育成績水平至關重要。而我們在進行教學質量監(jiān)控當中要將這些因素一并考慮。

4. 結束語

中外合作體育教學質量監(jiān)控是一項系統(tǒng)工程，不僅要遵循體育教學普適性規(guī)律，又要創(chuàng)新思維，總結實踐經(jīng)驗與教訓，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，借鑒已有成果，順應高等教育國際化大勢，不斷推進此項研究，為實現(xiàn)高等教育國際化目標與任務盡微薄之力。