■淡海英（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院）

一、眾創(chuàng)空間分析

眾創(chuàng)空間，主體是“眾”，內(nèi)容是“創(chuàng)”，載體是“空間”，即創(chuàng)新型孵化器。眾創(chuàng)空間是順應創(chuàng)新2.0時代開放創(chuàng)新、用戶創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新的趨勢，把握全球創(chuàng)客浪潮興起的機遇，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)及應用深入發(fā)展、知識社會創(chuàng)新2.0環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點和需求，通過市場化機制、專業(yè)化服務和資本化途徑構建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創(chuàng)業(yè)公共服務平臺的統(tǒng)稱。

北京作為我國的首都，是政治、經(jīng)濟、文化的中心。在創(chuàng)新機遇、打造創(chuàng)新2.0時代的開放創(chuàng)新空間方面一直引領中國走在最前面。2006 年啟動了“三驗”（即體驗、試驗、檢驗）應用創(chuàng)新園區(qū)的探索，依托高新產(chǎn)業(yè)區(qū)、科技企業(yè)孵化器、高校和研究所等豐富的資源，使得開放眾創(chuàng)空間在城市管理領域取得了一定的成績，成為我國眾創(chuàng)空間的典范。除了北京以外，在其他省份也涌現(xiàn)出一大批具有特色的眾創(chuàng)空間，如深圳的柴火創(chuàng)客空間、上海的新車間、南京創(chuàng)客空間、航海走的洋蔥膠囊等等，這些眾創(chuàng)空間的建立，順應創(chuàng)新2.0時代大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、用戶創(chuàng)新的新形式，推動了地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。

2014年9月夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，強調(diào)要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“人人創(chuàng)新”“萬眾創(chuàng)新”的新態(tài)勢。2015年3月，又一次指出：要打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務的“雙引擎”。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，與國外較為成熟的教育實踐相比，我國高校的雙創(chuàng)教育還處于摸索階段，面臨很多的困難和挑戰(zhàn)。作為高等教育另一只翅膀的高等職業(yè)教育，如何充分利用現(xiàn)有眾創(chuàng)空間的平臺資源，有效深入地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，培養(yǎng)高質(zhì)量的雙創(chuàng)人才，解決部分人的就業(yè)問需要我們思考和踐行。

二、高職院校眾創(chuàng)空間現(xiàn)狀分析

（一）創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維淡薄

近幾年來隨著高職院校自主招生人數(shù)逐年遞增，高職學生底子薄弱，學生基礎不牢固學習的主動性較差等特點突出。盡管學校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程，但由于學生整體水平不高，創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新思維不明顯，校內(nèi)開展的第二課堂活動、各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作品創(chuàng)意不夠，質(zhì)量不高，參與度和實效性不盡如人意。有些學生認為書本上的知識都沒有弄懂，再去創(chuàng)新，構思新的創(chuàng)意或者開發(fā)新的作品是難上加難，所以積極性又被打了折扣。

（二）創(chuàng)業(yè)成功率不高成效不明顯

眾所周知，創(chuàng)業(yè)除了需要良好的項目以外，還需要資金、場地、人員、設備等成本，由于大部分學生還在學校學習階段，未真正工作積累資金，若依靠父母或親戚朋友資助風險較大，支持度不高。當然也有少部分學生通過家人的資助獲得了啟動經(jīng)費，開始了創(chuàng)業(yè)活動，但由于經(jīng)驗不足，對市場的把握不準確，客戶群劃分不細致，短時間內(nèi)無法回籠資金，未達到預期的利潤目標，挫傷了創(chuàng)業(yè)的積極性，效果不理想。

（三）專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)升級脫節(jié)

目前，高職院校的教育教學改革是一項常態(tài)化工作，開展了調(diào)整專業(yè)結構，進行專業(yè)建設，新擴改建實驗室，提升教師教育教學業(yè)務能力等多項環(huán)節(jié)，但總體來看，專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)升級脫節(jié)還比較明顯，比如專業(yè)建設中的教材建設較為緩慢，一本教材從最初的申請到最后的印刷出版到達師生手中大概需要2~3年的時間，而這兩三年內(nèi)行業(yè)技術已進行了大量的革新，產(chǎn)業(yè)升級換代速度超過了教材更新的速度，尤其是計算機行業(yè)這種升級就更為迅速，造成專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)升級嚴重脫節(jié)。

（四）高職院校與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系不緊密

高職院校一般分為兩類，一是國家公辦，二是民辦，高職院校的分布較為廣泛，從西北到東南，從邊遠地區(qū)到繁華都市都有高職院校的身影。經(jīng)過大量的調(diào)研走訪發(fā)現(xiàn)，一部分高職院校的運行和管理是關起門來搞教育，只注重學生知識和技能的傳授，師生走出去深挖行業(yè)企業(yè)技術的不多，很多專業(yè)結構調(diào)整專業(yè)設立與當?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系不夠緊密，專業(yè)成果未惠及區(qū)域經(jīng)濟，社會服務程度不高，學生未實現(xiàn)在本地就業(yè)。

三、高職院校眾創(chuàng)空間運行和實踐舉措

針對目前高職院校學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維淡薄的問題，將眾創(chuàng)空間模式的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化與傳統(tǒng)文化相融合、創(chuàng)新思維與專業(yè)技能培養(yǎng)一體化、專業(yè)技能與雙創(chuàng)能力培養(yǎng)一體成為教育實踐改革的指引，實現(xiàn)高素質(zhì)高技術創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。針對學生創(chuàng)業(yè)成功率不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果不明顯的問題，將“眾創(chuàng)、眾扶、眾籌、眾享”作為眾創(chuàng)空間的發(fā)展理念，為高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供可能性。高職院校的場地、設備、工具、人員的保障，政府的政策和資金支持等全要素多資源大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，提高學生雙創(chuàng)的成效。師生可以依托眾創(chuàng)空間，爭取獲得“政、企、?！比灰惑w全方位多角度信息、資源、經(jīng)費、場地等支援，降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的門檻與成本。針對高職專業(yè)建設與行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級存在滯后性的問題，將眾創(chuàng)空間的建設進程加速，加快專業(yè)改革的進度，激發(fā)高職學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)潛能，提升就業(yè)競爭力。眾創(chuàng)空間的雙創(chuàng)教育拓寬了學生就業(yè)視野，部分學生可進行自主創(chuàng)業(yè)。針對高職院校與地方區(qū)域發(fā)展聯(lián)系不緊密的問題，高職院校眾創(chuàng)空間整合學校多專業(yè)的多種資源，與區(qū)級企業(yè)或單位進行項目交流、研討和合作，提升高職師生社會服務能力，增強產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻，從而提高學校的社會影響力和知名度。

四、小結

高職院校眾創(chuàng)空間的建立在一定程度上改變了高職院校的教育教學模式，在學校的宏觀指導下，師生的共同參與下，眾創(chuàng)空間的資源得到了較為充分的利用，為了適應我校中國特色高水平專業(yè)群建設的需要，在眾創(chuàng)空間的這個平臺基礎上，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，歷練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，提高學生就業(yè)率和自主創(chuàng)業(yè)。另一方面，在政策的引導下，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊帶動眾創(chuàng)空間發(fā)展，以眾創(chuàng)空間為粘合劑,使得“政、企、?！比骄o密結合，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務區(qū)域經(jīng)濟。