文︱馮 成

進入中學(xué)，學(xué)生的漢字書寫水平會發(fā)生明顯的變化，大部分學(xué)生書寫速度加快，楷書作品或作業(yè)中帶有行書筆意，但還有部分學(xué)生書寫潦草、字跡不清楚、錯別字多，甚至?xí)鴮懽藙荻疾徽_。

因而，在中學(xué)階段，借用田字格開展硬筆書法教學(xué)仍然是非常有必要的。借用田字格有效開展硬筆書法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認識漢字的結(jié)構(gòu)，掌握漢字在田字格的起筆位置，從而矯正學(xué)生書寫時出現(xiàn)的字的線條質(zhì)量低、重心不穩(wěn)、各部分搭配不合理等現(xiàn)象。

一、中學(xué)硬筆書法教學(xué)及學(xué)生硬筆書寫現(xiàn)狀

1.倡導(dǎo)書法進校園，但師資配備不合理。由于書法專業(yè)教師緊缺，導(dǎo)致中學(xué)書法師資大多數(shù)由在校的語文、美術(shù)或其他老師兼任，有相當?shù)慕處熖幱跁I(yè)余水平甚至初學(xué)階段，其教學(xué)的效果不怎么理想。

2.教材容量小，教學(xué)方法單一。目前甘肅省中小學(xué)書法教材《書法練習(xí)指導(dǎo)》，容量小,缺少對教法的指導(dǎo)。教師的示范水平（臨摹和創(chuàng)作）沒有達到應(yīng)有的水準。平時的教學(xué)中沒有憑借田字格有目的、有計劃、有步驟地開展教學(xué)。因而，漢字基本筆畫、楷書結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、書法文化、審美知識的適當滲透，創(chuàng)作的相關(guān)問題仍然是薄弱環(huán)節(jié),甚至是空白。

3.學(xué)生作業(yè)負擔過重，思想重視不夠。農(nóng)村中學(xué)雖然開設(shè)了寫字課，但多數(shù)情況下都被其他的課程占用了。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)書法的時間很少，對書法的相關(guān)知識的了解更是甚少，學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情沒有被真正調(diào)動起來。

4.書寫中存在的問題。中學(xué)階段對楷書書寫最基本的要求就是筆順要正確，間架結(jié)構(gòu)要合理。但中學(xué)生普遍使用碳素筆書寫，無論是課堂筆記還是平時作業(yè)，寫字都是為了追求速度，因而書寫出現(xiàn)字跡潦草、結(jié)構(gòu)搭配不合理、筆順錯誤等現(xiàn)象。就作業(yè)本上的書寫而言，有的學(xué)生喜歡寫在下一格，喜歡用直尺比著（矯正水平直）寫，有些學(xué)生的字重心不穩(wěn)，不是向這邊斜，就是向那邊斜。由于運筆不到位，表現(xiàn)出來的筆畫如火柴棒，粗細一樣。

二、田字格在中學(xué)硬筆書法教學(xué)中的有效運用

（一）專職書法教師的教學(xué)

1.充分依靠田字格，扎實開展教學(xué)。田字格包括四邊框和橫中線、豎中線。橫中線和豎中線劃分的區(qū)域分別叫做左上格、左下格、右上格、右下格。田字格是一種用于規(guī)范漢字書寫格式的模板，是最精簡的練習(xí)格，在書寫過程中起輔助參照作用。在中學(xué)硬筆書法教學(xué)中，教師有目的、有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生認識田字格四邊與橫中線、豎中線及其分割出來的空間（區(qū)域）對照，準確地把漢字的各個部分安排在田字格相應(yīng)的區(qū)域，從而使學(xué)生更清楚地分辨漢字各部分之間的位置關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生注意起筆的定位，合理地組織分配筆畫部件的位置和形態(tài)。另外，教師要對所教書體的風格特點了熟于胸，能準確示范。要充分利用展示臺演示，利用數(shù)字關(guān)系標注法引導(dǎo)學(xué)生感受起筆、行筆、收筆的運筆方法。如教學(xué)方起、尖起長橫時，可以用數(shù)字標注，再總結(jié)成1≠2，最終引導(dǎo)學(xué)生理解起筆方法的不同。教學(xué)空間問題時，用數(shù)字標注成1=2、1＞2、1＜2等，讓學(xué)生理解漢字不同部件空間的關(guān)系，從而處理好楷書結(jié)構(gòu)。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新書法課堂教學(xué)。書法課堂，首先要激活課堂教學(xué)。教學(xué)時可以給學(xué)生講講古今書家故事，讓學(xué)生感受學(xué)書的樂趣。如王羲之每天“臨學(xué)書”清水池變“墨水池”的故事，會讓學(xué)生感受到王羲之的堅持不懈；懷素芭蕉練字的故事，會讓學(xué)生明白懷素的勤奮和對寫字孜孜不倦的追求。

3.多種評價方式的有機結(jié)合。教學(xué)中要采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評、家長評等多種評價相結(jié)合的評價方式，要適時鼓勵學(xué)生回答問題，比如“中”字的主筆是那一筆呢？這個字結(jié)構(gòu)應(yīng)該是左右對稱，那怎么合理放在田字格中呢？“我”字中的斜鉤如何隨田字格斜線方向?qū)懞眯眲荨＝虒W(xué)中，教師要先示范，然后投影學(xué)生的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自評、互評，結(jié)束后還要讓學(xué)生再試寫。利用多種評價方式達到反復(fù)訓(xùn)練的目的。

4.幫學(xué)生正確選擇書寫工具。中學(xué)生普遍喜歡用碳素筆書寫，那是因為碳素筆使用起來快捷、方便、靈活，而且不容易壞。但為了真正能寫出線條質(zhì)量高的硬筆字，提升學(xué)生的書寫自信，就得選用鋼筆。因此，教師要積極動員學(xué)生使用鋼筆書寫。

（二）其他學(xué)科教學(xué)中的有效運用

學(xué)校應(yīng)對教師的板書、教案、教學(xué)反思等的書寫嚴格要求，納入日常教學(xué)常規(guī)檢查。對板書這樣具有示范性的書寫，教導(dǎo)處應(yīng)將此項納入教師的績效考核的指標之一，并作為聽課、評課的一項重要考核指標。其次，學(xué)校應(yīng)將“三筆字”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字）納入教育教學(xué)計劃中，每期開展一次教師基本功考核和展示，并要求每班選舉部分學(xué)生參與到評比中來，讓學(xué)生也能感知到學(xué)校對書寫的重視程度，提高他們的書寫意識。另外適時開展教師書寫基本功專項訓(xùn)練。如粉筆字專項訓(xùn)練，這種活動可以常態(tài)化，切實提高教師的書寫水平，營造良好的書寫氛圍，“潛移默化”地影響學(xué)生的書寫，“潤物無聲”地教育學(xué)生。

（三）學(xué)校制度化建設(shè)與要求

1.學(xué)校教室文化的布置。教室應(yīng)該增添漢字基本筆畫、結(jié)構(gòu)、歷代書法名家簡介及其作品掛圖。樓道內(nèi)文化欄張貼學(xué)生、教師的硬筆書法作品，以期造成濃厚的硬筆書法學(xué)習(xí)氛圍。

2.每天寫字十分鐘。制定專用硬筆書法作品紙，要求學(xué)生用楷書規(guī)范書寫，交于班級。學(xué)校教研室組織相關(guān)教研人員定期開展班級學(xué)生作品檢查，定期開展硬筆書法教學(xué)研討會。

3.現(xiàn)場書法比賽、書法展覽。學(xué)校要將開展書法活動列入制度化管理，每學(xué)期定期開展書法活動，組織學(xué)生參加各級書法比賽。如200～500人參加的現(xiàn)場書寫，要求用粉筆、小黑板。充分開展節(jié)慶展覽、專題臨摹展、書法專題學(xué)習(xí)墻報、手抄報活動，打造濃厚的書法文化氛圍。中學(xué)生在這方面好勝心理若得到了滿足，內(nèi)心深處會自然產(chǎn)生一種對書法的羨慕之情。

總之，田字格作為一種很好的教學(xué)模板，在中學(xué)硬筆書法教學(xué)中有著獨特的作用。教師要借助田字格訓(xùn)練基本筆畫、筆畫之間的位置、漢字的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字在田字格的起筆位置，定位觀察主筆形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、審美能力，從而矯正學(xué)生書寫時出現(xiàn)的字的線條質(zhì)量低、重心不穩(wěn)、各部分搭配不合理等現(xiàn)象，提高學(xué)生的寫字質(zhì)量和水平。